国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

跨學科項目式學習賦能計算思維培養(yǎng)的設計與實施

2023-07-21 15:30:32趙林林
計算機應用文摘 2023年14期
關鍵詞:項目式學習計算思維跨學科

摘 要 在數(shù)字時代 計算思維既是基本素養(yǎng) 也是信息科技學科的核心素養(yǎng) 更是跨學科項目式學習的一項關鍵能力 其正逐漸融入教育領域的其他學科 并對學生的生活產(chǎn)生深遠影響 在數(shù)字教育中項目式學習是一種培養(yǎng)學生計算思維的重要教學方式 開展跨學科的項目式學習 不僅充分調(diào)動學生解決實際問題的積極性 還有效拓展了學習空間 真正為學生計算思維的發(fā)展賦能

關鍵詞 計算思維 跨學科 項目式學習

中圖法分類號G633? ?文獻標識碼A

1 計算思維的定義

計算思維(Computational Thinking,CT),又稱為計算素養(yǎng)(Computational Literacy)、運算思維等。它的定義是多元的,本文主要關注計算思維的操作性定義和情感定義。

1.1 操作性定義(強調(diào)具體的操作或?qū)嵺`過程)

為便于在中小學開展計算思維培養(yǎng),2015 年,國際教育技術協(xié)會( ISTE)、計算機科學教師協(xié)會(CSTA)和來自各教育領域領導人聯(lián)合提出了計算思維的操作性定義。計算思維包含6 大要素的問題解決過程:提出可解決的問題、邏輯組織和分析問題、通過抽象的方式表征數(shù)據(jù)、實施并優(yōu)化最有效的解決方案、通過有序的步驟支持自動化的解決方案、概括問題解決的過程并遷移應用[1] 。

1.2 情感定義(強調(diào)態(tài)度與精神)

國際教育技術協(xié)會(ISTE)指出,學生在獲取這些技能的過程中,需要一系列計算思維的傾向或態(tài)度的支持和強化。這些傾向或態(tài)度包括:(1)處理復雜性的信心;(2)對困難問題的堅持處理;(3)對不確定性的容忍;(4)解決開放式問題的能力;(5)與他人溝通并共同合作完成目標的能力。

2 計算思維培養(yǎng)的重要意義

2.1 計算思維的培養(yǎng)是當前教育的重要任務

作為一種解決真實世界復雜問題的能力,計算思維是當今社會的核心競爭能力,近年來其受到越來越多的國家重視[2] 。2017 年,《地平線報告(基礎教育版)》指出,培養(yǎng)中小學生的計算思維是21 世紀一個重要的課題,也是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分,其教育重視程度決定了各國未來創(chuàng)新競爭力的水平。同年,相關部門發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,提出了新時代人工智能發(fā)展的戰(zhàn)略目標,該文件指出教育界對人工智能教學和編程教育中計算思維培養(yǎng)的重視,這標志著我國計算思維的培養(yǎng)從高等教育逐步向K12 教育挺進。2022 年4 月,相關部門頒布了《義務教育階段信息科技課程標準》,明確了計算思維作為學科核心素養(yǎng)的地位。

2.2 跨學科項目式學習符合社會發(fā)展的需要

2021 年7 月,相關部門印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策),要求減少中小學生課業(yè)壓力,提質(zhì)增效,開展全面素質(zhì)教育。

在現(xiàn)實生活中,需要應用綜合能力解決實際生活中的復雜問題也越來越多。跨學科項目式學習將學科間的知識巧妙地結合起來,通過尋求學科間的深層聯(lián)系,引導學生構建跨學科知識網(wǎng)絡,以更全面、廣闊的視角看待世界。拓展解決問題的思路,實現(xiàn)多學科育人理念, 滿足學生多樣化需求, 從而落實提質(zhì)增效[3] 。

2.3 跨學科項目式學習是計算思維的發(fā)展方向

2018 年,國際教育技術學會(ISTE)發(fā)布了《計算思維能力標準(教育者)》。該文件不僅對計算思維教育者的身份和需要具備的能力進行了闡述,還強調(diào)了不應只在信息科技課程中進行計算思維的培養(yǎng)。提倡利用計算思維構建問題解決的活動能力,并將其融入不同學科的學習活動中。構建基于計算思維的問題解決架構與模式,并在不同學科間建立聯(lián)系,打破學科之間的界限,促進學生計算思維能力的培養(yǎng),提高問題解決的效率,從而提升核心素養(yǎng)。

3 跨學科項目式學習賦能計算思維的具體對策

本文以“點亮畢業(yè)季”這一項目為實例,對跨學科項目式學習在小學信息科技教學中的應用加以闡述?!包c亮畢業(yè)季”這一跨學科項目立足于學生,從小學六年級學生的實際需求出發(fā),秉持“以終為始”的項目理念對其進行逐步推進。整個項目依據(jù)計算思維的操作性定義,分為6 個階段。“點亮畢業(yè)季”項目操作流程如圖1 所示。

3.1 課標分析

2022 年的新版《義務教育階段信息科技課程標準》多次強調(diào)推進跨學科主題,倡導真實性學習,即創(chuàng)新教學方式,以真實問題或項目驅(qū)動,引導學生經(jīng)歷原理應用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程,從而建構知識,提高問題解決的能力[4] 。注重創(chuàng)設真實情境,引入多元化數(shù)字資源,提高學生的學習參與度,凸顯學生的主體性??梢钥闯觯鐚W科項目式的學習與新課程標準的要求相一致,而“點亮畢業(yè)季”這一主題項目正是基于畢業(yè)班學生的真實需求,在其迫切期望下開展的。__

3.2 項目主題

(1)學情分析。六年的小學生活即將畫上圓滿的句號,在這個特殊的日子里,部分學生拿出留言本撰寫畢業(yè)留言,拍攝畢業(yè)合影,贈送畢業(yè)禮物等,甚至還有人在課堂上“偷偷地”實施自己的畢業(yè)計劃。因此,教師決定引導學生共同思考:希望表達自己怎樣的畢業(yè)感受? 希望用怎樣的方式來表達? 結合所學知識,如何設計并制作心儀的畢業(yè)作品來表達這份情感?是否滿意項目作品的制作,以及整個項目的開展?

(2)項目主題?;谛W六年級學生畢業(yè)季的實際情境,以跨學科項目式學習的方式進行開展,內(nèi)化多學科統(tǒng)整的概念,為學生搭建設計交流、作品制作、作品展示,以及情感表達等平臺,皆在為學生營造一個難忘的畢業(yè)季。

3.3 項目目標

(1)課程知識目標。

語文層面:學習如何向他人表達感恩,探究、習得合理的情感表達方式。美術層面:完成一個能表達內(nèi)心情感(感謝、感激、祝愿……) 的作品設計圖,使畢業(yè)設計更具表現(xiàn)力。

工程層面:通過動手搭建畢業(yè)設計,創(chuàng)意物化一份能表達自己內(nèi)心情感的畢業(yè)作品,提升學生工程搭建的能力。信息科技層面:感受“技思融合”的項目理念,利用mBlock 平臺軟件設計及編寫表達情感的作品及程序。

( 2)5C 關鍵核心素養(yǎng)或能力。

溝通素養(yǎng):畢業(yè)之際,學生之間學會傾聽和理解彼此的畢業(yè)想法,從而有效地表達師生間及學生與學生間的內(nèi)心情感。

合作素養(yǎng):在小組的思維碰撞以及探究、合作中,內(nèi)化小組合力,提升實際問題的解決能力。

審辯思辨素養(yǎng):在畢業(yè)作品設計、制作乃至程序支持的過程中,通過反復驗證、調(diào)試,從而合理表達自己的設計想法。

創(chuàng)造素養(yǎng):創(chuàng)意物化一個表達內(nèi)心情感的畢業(yè)設計作品。

3.4 項目活動設計

項目活動設計如表1 所列。

4 案例總結與反思

4.1 跨學科項目式學習,表達了學生的生活實際和情感需求

“點亮畢業(yè)季”這個項目是基于六年級學生的生活實際和真實情感而開展的。教學對象是即將畢業(yè)并對母校生活、教師教導、學生情誼都有著復雜而真摯情感的六年級學生。通過與學生交流,對學生的問題和需求有了充分了解,最后共同確定了“點亮畢業(yè)季”這個跨學科項目。滿懷激情與期待,教師與學生共同經(jīng)歷了項目的全過程。在項目開展過程中,學生按照“點亮畢業(yè)季”的項目主題,進行選擇、設計、搭建等,集多個學科于一體,完成設計方案,并通過展示等形式呈現(xiàn)該項目,從而解決了學生的實際需求,實現(xiàn)了學生的畢業(yè)心愿[5] 。

4.2 跨學科項目式學習,有效賦能計算思維的培養(yǎng)

隨著技術的不斷發(fā)展,新的教學模式和教育形態(tài)也在不斷涌現(xiàn)?!包c亮畢業(yè)季”這個跨學科項目,在開展過程中,重點關注計算思維培養(yǎng)的具體落實[6] 。計算思維的操作性定義包含提出可解決的問題、邏輯組織和分析問題、通過抽象的方式表征數(shù)據(jù)、實施并優(yōu)化最有效的解決方案、通過有序的步驟支持自動化的解決方案、概括問題解決的過程并遷移應用6 個問題解決過程。而這6 個過程分別在項目的6 個階段逐步滲透,并在具體的實踐探究中,有針對性地進行培養(yǎng)。學生從項目需求分析到項目作品設計,從材料收集整理到畢業(yè)作品搭建,從撰寫程序腳本到畢業(yè)作品的評價展示,學生都能體會到作為一名研究者的樂趣。

此外,在項目開展的全過程,學生的多種情感相互交織,在各個階段都會遇到不同的困難,尤其面對開放性的問題,需要與團隊成員進行溝通與合作后,才能完成“點亮畢業(yè)季”這個項目的制作與表達,其中少不了學生的堅持和處理問題的能力。而這也正是本研究中有關計算思維情感定義的體現(xiàn)。跨學科項目式學習有效助力了計算思維的培養(yǎng)。

參考文獻:

[1] 劉育東.國外項目學習的歷史沿革及發(fā)展趨勢[J].教育理論與實踐,2019,39(19):60?64.

[2] 鄭旭蓮.高中化學項目式學習的案例設計與實踐研究[D].南京:南京師范大學,2021.

[3] 田夢園.學科融合視域下PBL 在高中地理教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(8):182?185.

[4] 尹以晴,李寧宇,柳晨晨,等.人工智能時代計算思維培養(yǎng)的七種教學策略[J].中小學數(shù)字化教學,2021(4):23?27.

[5] 郝連明,綦春霞,李俐穎.項目學習對學習興趣和自我效能感的影響[J].教學與管理,2018(24):32?34.

[6] 李幸,張屹,黃靜,等.基于設計的STEM+C 教學對小學生計算思維的影響研究[J].中國電化教育,2019(11):104?112.

作者簡介:

趙林林(1983—),碩士,研究方向:信息科技教育教學。

猜你喜歡
項目式學習計算思維跨學科
跨學科教學在高中生物課堂教學中的應用實踐
初中歷史跨學科主題學習活動的實踐與思考
應用型高校推進跨學科人才培養(yǎng)的路徑探索
大學(2021年2期)2021-06-11 01:13:32
項目式學習在應用型本科院校人才培養(yǎng)中的探究
價值工程(2017年14期)2017-05-11 17:36:25
在初中物理中實施項目式學習
網(wǎng)絡信息平臺支持下的PBL英語教學實踐與研究
基于項目式學習的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學研究與實踐
商標跨類保護的跨學科解釋
程序設計課程中計算思維和應用能力培養(yǎng)問題研究
計算機教育(2016年7期)2016-11-10 08:16:19
民族高校C語言程序設計課程教學改革的研究
軟件工程(2016年8期)2016-10-25 16:03:32
五原县| 南木林县| 海宁市| 乌拉特中旗| 天等县| 四川省| 水富县| 金溪县| 西贡区| 常宁市| 望奎县| 茌平县| 白水县| 合肥市| 凌海市| 萍乡市| 肥城市| 德庆县| 拉萨市| 舟曲县| 漾濞| 神木县| 泸州市| 田林县| 连平县| 长丰县| 三江| 海丰县| 无锡市| 青龙| 荥阳市| 团风县| 山西省| 阿坝县| 浮梁县| 定安县| 伽师县| 古交市| 山西省| 松桃| 个旧市|