侯忠偉 王平義 周敏

摘? 要：“產學研一體化”是“校企協(xié)同”和“產學研結合”的進階形式，是系統(tǒng)化、整體化、開放化的育人體系，更是對實現(xiàn)創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的有力回應。該文以“中國夢”為切入點，分析“產學研一體化”育人的現(xiàn)實基礎，有針對性地探索在“中國夢”視域下“產學研一體化”的育人路徑，為“產學研一體化”育人提供理論支撐。

關鍵詞：中國夢；產學研一體化；育人路徑；創(chuàng)新能力；校企協(xié)同

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）20-0154-04

Abstract： "Integration of industry， university and research" is an advanced form of "school-enterprise collaboration" and "combination of industry， university and research". It is a systematic， integrated， and open education system， and a powerful response to the realization of innovation-driven development strategy. Taking "the Chinese dream" as the entry point， this paper analyzes the realistic foundation of "integration of industry， university， and research" in educating people， and explores the path of "integration of industry， university and research" in the vision of "the Chinese dream"， providing theoretical support for "integration of industry， university and research" in educating people.

Keywords： the Chinese Dream; integration of industry-university-research; educating path; innovation ability; school-enterprise collaboration

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重大項目“服務地方經濟發(fā)展和人才培養(yǎng)雙約束下產學研共生網絡一體化模式研究”（191019）；重慶市研究生教育教學改革研究重大項目“行業(yè)特色院校‘5+3的‘產學研一體化研究生培養(yǎng)模式研究——以重慶交通大學為例”（yjg181010）；重慶交通大學大學生人生教育重點課題“‘產學研一體化視域下高校‘課程思政向‘全員思政轉型路徑研究”（rsjy202002）

第一作者簡介：侯忠偉（1986-），男，漢族，河北灤州人，博士，副教授。研究方向為高校產學研一體化教育管理。

以產學研合作為基礎的人才培養(yǎng)在我國高等教育領域已開展了近三十年時間，從最初的“產學研聯(lián)合開發(fā)工程”到“產學研聯(lián)盟”再到“政產學研用”的產學研合作育人模式的應用及擴展都充分證明，高等教育人才培養(yǎng)應與國家經濟產業(yè)的發(fā)展相適應，培養(yǎng)出來的人才必須匹配產業(yè)。2019年，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，“探索構建產學研用深度融合的全鏈條、網絡化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”。在2019年國務院政府工作報告中李克強總理也指出，“健全以企業(yè)為主體的產學研一體化創(chuàng)新機制”“加快建設科技創(chuàng)新資源開放共享平臺”?？梢姡聲r代對“產學研一體化”育人高度認可，同時也對其產教融合程度提出了更深層次的要求。本文在綜合現(xiàn)有政策方針和當前國內外學者研究成果的基礎上，以“中國夢”為切入點，深入分析“產學研一體化”的概念界定，探討“產學研一體化”育人過程中各參與主體合作育人的合作動力及思想動因，為進一步推進產教融合、科教融合提供了理論支撐。

一? “產學研一體化”內涵分析

（一）? “產學研一體化”的概念

“產學研一體化”是指在遵循“產”“學”“研”各參與方自身存在的固有聯(lián)系的基礎上，通過利益協(xié)調，多方主體擁有共同的信念和整體的目標，而達到的一種合作博弈均衡的狀態(tài)，多個主體構成一個有機的整體，從而有效地整合資源，合作共享，以達到合作整體利益的最大化，實現(xiàn)合作多方的整體目標和共同利益。

（二）? “產學研一體化”的特色

1? 系統(tǒng)化

系統(tǒng)化是指各參與主體在“產學研一體化”過程中既相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用，又具有不同的功能和分工，分別完成這個有機整體的總目標中的部分，從而保證總目標的實現(xiàn)。

2? 整體化

整體化是指各參與主體不僅擁有各自利益，還有共同的利益，從而促使各參與主體之間形成了共同理念和核心文化，即發(fā)揮自我優(yōu)勢資源要素，促進整體利益最大化。

3? 開放化

開放化是指各參與主體間要實現(xiàn)信息共享，降低內耗，打通資源流通機制，促進其自我造血、自我循環(huán)、自我創(chuàng)新。

（三）? “產學研一體化”與“產學研結合”“校企協(xié)同”的聯(lián)系與區(qū)別

從表面上看，“產學研一體化”“產學研結合”和“校企協(xié)同”的意思相近，但具體來說，這三者之間在實施層面上來講有著不同的特點。校企協(xié)同是指學校和企業(yè)為了各自的利益，為使雙方的優(yōu)勢資源要素得到互補，取長補短，從而開展的人才培養(yǎng)、科學研究和技術培訓等方面的合作。產學研結合是指“產”“學”“研”各參與方相互配合互動，實現(xiàn)各自利益最大化的過程，是產業(yè)、教育和科研在資源和功能優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術研發(fā)、普及到應用的對接與耦合。

由于教育、科技、經濟之間固有的、內在的、必然的聯(lián)系，產學研深度融合是知識經濟時代發(fā)展的必然結果[1]。然而，在產學研融合過程中，各參與主體的目的與需求并非一致，“校企協(xié)同”和“產學研結合”過多強調的是實現(xiàn)各參與方的利益最大化，而實現(xiàn)產學研深度融合實質，是實現(xiàn)各參與方的整體利益最大化，是一種有約束力的利益最大化。在一個自由的系統(tǒng)中，各方都會為了生存追求最大化的利益，在此過程中，如果各方都可以在自身利益最大化的情況下不影響其他方的既得利益，那么這種狀態(tài)就可以使資源配置達到最優(yōu)化，也就是實現(xiàn)了經濟學理論所說的“帕累托最優(yōu)”，這實際上就是一個合作博弈的過程，而“產學研一體化”恰恰就是這樣一個過程。從概念本質上來說，“產學研一體化”是“校企合作協(xié)同”“產學研結合”的進階形式?！耙惑w化”概念對產學研多方主體目前存在的淺層次的合作提出了更高的要求，實現(xiàn)關鍵就是需要找到一種共同的約束力，這種約束力能夠使產學研多方主體不僅在利益上共贏，而且在精神上高度契合，從而齊心協(xié)力實現(xiàn)整體利益最大化。

二? 中國夢——“產學研一體化”育人的思想基礎

習近平總書記在第十二屆全國人民代表大會第一次會議上指出，“實現(xiàn)全面建成小康社會，建成富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家的奮斗目標，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，就是要實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福，既深深體現(xiàn)了今天中國人的理想，也深深反映了我們先人們不懈追求進步的光榮傳統(tǒng)”?！爸袊鴫簟本哂心哿Α⒓钚院头较蛐?，將國家利益、民族利益和個人利益緊密地聯(lián)系在一起。在追夢的過程中，每個中國人都是“中國夢”的參與者，“中國夢”即是黨、政、軍、民、學各參與主體的共同夢想，落實在產學研合作育人中，即需要找到產學研各參與主體的共同目標，共同目標便可成為產學研各參與主體各自行為的一種共同約束力[2]。所謂“產學研一體化”育人，就是在育人過程中緊緊抓住“產”“學”“研”各參與主體的固有的聯(lián)系，以產業(yè)技術需要為牽引，以市場需求為導向，以高校的技術和人才為支撐，協(xié)調滿足多個主體的利益，達到整體利益的最大化，真正實現(xiàn)產教深度融合，提高國家的自主創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新驅動發(fā)展，為建設富饒、美麗的社會主義現(xiàn)代化強國而服務。

在“產學研一體化”的具體實現(xiàn)過程中，高校的“育才夢”、學生的“職業(yè)夢”、企業(yè)的“行業(yè)夢”是“中國夢”的一個個具體的、現(xiàn)實的體現(xiàn)，在中國特色社會主義核心價值觀的指引下，構成了“中國夢”的有機整體，如圖1所示。

（一）? 高校的“育才夢”

高等教育的根本目的是培養(yǎng)人才，回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題是高校必須要面臨的答卷，培育有用的人才既是高校責任義務，又是高校的“育才夢”，是“中國夢”實現(xiàn)途徑中必不可少的環(huán)節(jié)。高校的教學和科研以學科知識為基礎，雖然學科知識是在長期積累中形成的具有一定邏輯的、系統(tǒng)化的、相對靜態(tài)的知識體系，但這只在知識結構更迭較慢的時代滿足社會的需要。而在現(xiàn)如今信息更替如此飛速的時代，學科知識的更新速度往往不能及時填補生產知識的空白，很多科研項目的實施是為了論文和專利而研究，其成果不貼近市場。同時，由于自身條件的限制，很多研究由于資金投入不足或者沒有專業(yè)的成果轉化團隊、科技成果缺少風險投資等原因而導致科技成果難以轉化為生產力，難以做到科技與產業(yè)的無縫對接，由此造成了人才培養(yǎng)供給側與需求側的矛盾，導致高等院校在人才培養(yǎng)過程中存在所育人才不滿足人才市場的需求、科研成果不接地氣等問題。同時，新時代背景下又要求高校必須培養(yǎng)出能夠勝任時代使命的創(chuàng)新人才，為經濟社會發(fā)展提供強有力的智力支撐。培養(yǎng)創(chuàng)新人才助力社會發(fā)展也是高校的本分與責任，而“產學研一體化”育人則為提升高校人才培養(yǎng)質量和社會服務能力提供了可行化路徑。

（二）? 學生的“職業(yè)夢”

每個學生都有自己畢業(yè)后的期許，今后自己從事什么樣的行業(yè)，自己在所從事領域要達到一個什么高度，這就是學生的“職業(yè)夢”。改革開放以來，中國經濟的快速發(fā)展催生了個人價值觀的多元化，拜金主義、享樂主義、極端個人主義思想屢見不鮮。部分學生職業(yè)夢想不清晰，個人理想與社會理想脫節(jié)，在這樣一種環(huán)境之下，“中國夢”的提出意義重大，為學生的“職業(yè)夢”指明了前進方向，即要將個人命運與國家的發(fā)展緊密聯(lián)結起來，實現(xiàn)自我價值的同時實現(xiàn)社會價值，以個人發(fā)展推動國家的總體發(fā)展。中國特色社會主義進入了新時代，學生的“職業(yè)夢”也要考慮新時代的新要求，要適應新形勢，適應為實現(xiàn)“中國夢”而提出的人力資源供給側結構性改革的迫切要求?！爱a學研一體化”育人則是讓學生在正確把握理想信念的同時提高自身實踐應用水平，培養(yǎng)實干精神，提前了解行業(yè)市場前景，為“職業(yè)夢”做出可行的路徑規(guī)劃的重要途徑。正如習近平總書記所說，“把自己的夢和祖國的偉大事業(yè)聯(lián)系在一起，將奮斗的平臺放在祖國偉大事業(yè)上，才能成就你們的夢想”?！爸袊鴫簟睘椤奥殬I(yè)夢”注入精神力量，激勵學生戰(zhàn)勝前進道路的艱難險阻，學生“職業(yè)夢”的實現(xiàn)以祖國的發(fā)展為基底，同時又助力于“中國夢”的實現(xiàn)。

（三）? 企業(yè)的“行業(yè)夢”

企業(yè)是一個組織機構，需要一個目標任務來凝聚企業(yè)員工，每一個企業(yè)都夢想成為所在行業(yè)的龍頭，而這一目標就是企業(yè)的“行業(yè)夢”?！靶袠I(yè)夢”是企業(yè)的理想信仰，是企業(yè)的核心文化。企業(yè)通過“行業(yè)夢”，來激發(fā)員工的工作熱情，鼓勵員工的創(chuàng)新精神，帶領員工朝著同一目標前進。

“行業(yè)夢”是實現(xiàn)“中國夢”的具體措施，黨的十九大報告指出，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，正處在轉變發(fā)展方式、優(yōu)化經濟結構、轉換增長動力的攻關期[3]。同時，中國也面對更加敏感的外部環(huán)境，中美貿易摩擦、“中興危機”等事件的發(fā)生也暴露了我們對核心技術掌握不足的問題。面對國內經濟下行壓力的增大，國外輸入風險的層出不窮，企業(yè)必須堅持質量第一、效益優(yōu)先，轉變“以量取勝，以低價取勝”的傳統(tǒng)觀念，更加注重質量的提升和服務的升級，從而滿足消費者更高的消費要求。企業(yè)要度過轉型升級的陣痛期，在供給側改革的浪潮中生存并壯大起來，就要樹立更長遠的企業(yè)目標，克服短期逐利行為，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，掌握行業(yè)關鍵技術、核心技術，屹立于行業(yè)之林?！爱a學研一體化”育人能為企業(yè)注入持續(xù)發(fā)展的力量，為企業(yè)提供更新的技術、更專業(yè)的人才，使企業(yè)能具備源源不斷的創(chuàng)新生命力，提升核心競爭力。同時企業(yè)作為社會主義市場經濟體系的微觀主體，應立足于自身促進行業(yè)發(fā)展，以“行業(yè)夢”點亮“中國夢”，為中華民族的偉大復興貢獻力量。

三? 中國夢視域下的“產學研一體化”育人的路徑分析

（一）? 堅定“立德樹人”的初心，牢記“培養(yǎng)高質量人才”的使命

人民群眾是社會歷史的主體，是歷史的創(chuàng)造者，這是馬克思主義最基本的觀點[4]。高校作為培育高素質人才的育人基地，必須以人民為中心，為民育人，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。高校在“產學研一體化”育人中，承擔著培育高素質人才、研發(fā)科學技術、將產業(yè)一線的經驗轉化為理論和解決產業(yè)一線問題的重要使命，在此過程中也必須要堅持“立德樹人”的初心，如習近平總書記所言“做人做事第一位的是崇德修身”。因此，高校作為培養(yǎng)人才和對接企業(yè)的主體，在整個培養(yǎng)過程中起著承上啟下的作用，在“產學研一體化”育人中要做到以下三點：一是要將社會主義核心價值觀教育融入教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，樹人先立德，在教學中不僅要教授科學文化知識，更要指導學生樹立正確的人生觀、價值觀；二是要建立與合作企業(yè)的定期溝通交流機制，定期考察實踐基地的運行情況，積極了解市場和企業(yè)需求，不斷改進教學方案，切實做到需求共振、基地共建、人員共用和資源共享；三是要建立和完善培養(yǎng)質量監(jiān)督和評價體系，注重各參與方對培養(yǎng)質量的反饋，切實做到人才共育、質量共評，將企業(yè)和學生緊緊凝聚在一起，實現(xiàn)以“中國夢”為共同信念的整體效能最大化。

（二）? 堅定“成長成才”的初心，牢記“實現(xiàn)民族復興”的使命

習近平總書記指出，“青年的素質和本領直接影響著實現(xiàn)中國夢的進程”[5]。在“產學研一體化”育人中，學生既是參與者，也是受益者，更是產學研實踐的成效體現(xiàn)者，學生要本著“成長成才”的初心，牢記“實現(xiàn)中華民族偉大復興”的使命，具體來說要做到以下三點：一是樹立正確的理想信念，將品德錘煉擺在自我成長的首要位置，大力培育和弘揚社會主義核心價值觀，用新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦；二是要掌握扎實的理論基礎，“產”“學”“研”三者的結合是在大學與產業(yè)之間構建一種新型的知識保存—傳播—創(chuàng)新—轉化的機制，掌握扎實的理論是必備的條件，同時要在生產實踐中收集并總結生產性知識，推進學科性知識與產業(yè)性知識的融合[6]；三是培養(yǎng)實干精神，實干是造就人才的第一課堂，也是成就事業(yè)的必由之路，意識通過指導實踐改造世界，并檢驗認識性真理。學生在參與生產實踐中應注重提高自身實踐能力、創(chuàng)新能力，求得真學問，學得真本領，將“職業(yè)夢”融入到“中國夢”之中，積極地投入中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐中去。

（三）? 堅定“服務社會”的初心，牢記“掌握核心技術”的使命

在構建富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強國的進程中，企業(yè)不僅要以營利為目的，也要承擔服務社會的責任，實現(xiàn)社會價值。面對國外輸入性風險的上升，中美經貿摩擦的愈發(fā)頻繁，國內經濟下行壓力增大的困境，企業(yè)要謹記“中興危機”，牢記“掌握核心技術”的使命，克服依靠“拿來主義”填充技術空白的觀念，爭做行業(yè)翹楚。關鍵核心技術是國之重器，企業(yè)在“產學研一體化”育人中要做到以下幾點：一是將“中國夢”“行業(yè)夢”融入企業(yè)核心文化，企業(yè)無信仰之魂，做任何事情是徒勞，企業(yè)應構建企業(yè)文化共同體，構建企業(yè)文化之“芯”，引領企業(yè)發(fā)展，激發(fā)前進動能；二是樹立強烈的人才意識，在“產學研一體化”育人中注重考查“潛力股”，培養(yǎng)企業(yè)核心的后備人選，使用人才各盡所能，同時健全企業(yè)管理體制機制，為人才提供良好的發(fā)展環(huán)境；三是營造創(chuàng)新環(huán)境，在企業(yè)內部建立創(chuàng)新激勵機制，鼓勵員工技術創(chuàng)新；四是積極向高校提供產業(yè)一線的生產經驗，無縫向高校對接市場需求，為高校研究提供實時熱點，從而成為高校創(chuàng)新孵化、技術轉化的基地，促使高?？蒲许椖空嬲涞兀晃迨菢淞⒄莆贞P鍵核心技術才是硬道理的理念，科學技術是第一生產力，也是企業(yè)發(fā)展的動力源泉，企業(yè)要與高校、學生保持良性互動，在項目合作、技術研發(fā)中相互學習，培養(yǎng)技術骨干。企業(yè)要堅定“服務社會”的初心，承擔企業(yè)的社會責任，樹立良好的企業(yè)形象，掌握行業(yè)核心技術，提升企業(yè)核心競爭力，掌握在市場經濟中的主動權，為建成現(xiàn)代化制造強國出力。

四? 結束語

“中國夢”就像一條無形的紐帶將“產”“學”“研”各參與方的理想凝聚在一起，從而形成一個命運共同體，以“中國夢”的凝聚力、激勵性和方向性來推動“產學研一體化”育人的系統(tǒng)化、整體化、開放化，優(yōu)化“產學研一體化”育人路徑，按照問題導向、需求導向、目標導向，充分發(fā)揮各主體的優(yōu)勢，使“產”“學”“研”各參與主體實現(xiàn)需求共振、人才共育、基地共建、人員共用、資源共享及質量共評，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制，對于實現(xiàn)高校培養(yǎng)具有科學創(chuàng)新與技術應用的高素質人才，適應社會新一輪科技革命和產業(yè)變革趨勢具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 胡天佑.產學研結合相關概念辨析[J].高校教育管理，2013（4）：53-55.

[2] 共產黨員網.劉云山強調：推動形成實現(xiàn)中國夢的強大精神力量[EB/OL].（2013-04-08）.https：//news.12371.cn/2013/04/08/ART I1365429610167183.shtml.

[3] 習近平：決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].https：//news.gmw.cn/2017-10/28/content_26629489.htm.

[4] 逄錦聚，吳樹青，黃楠森，等.馬克思主義基本原理[M].北京：高等教育出版社，2018.

[5] 習近平.談治國理政[M].北京：外文出版社，2014.

[6] 林良富，徐明.高水平應用型大學產學研一體化路徑探索——以浙江萬里學院為例[J].浙江萬里學院學報，2019（5）：71-75.