梁祥 葛萱 查和勝

摘要：本文依據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)，對(duì)標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技課程六條邏輯主線，以安徽省首屆中小學(xué)信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)大賽案例為研究基礎(chǔ)，運(yùn)用可實(shí)時(shí)收集學(xué)生作業(yè)的軟件，探索中小學(xué)信息科技作業(yè)特征下的設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐應(yīng)用方式，以此來(lái)促進(jìn)一線教師結(jié)合課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)，以大單元作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，推動(dòng)新課標(biāo)落地最后一公里的教科研工作。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向；信息科技；作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）14-0045-04

以大單元設(shè)計(jì)助推作業(yè)的整體性與進(jìn)階性

1.明確大單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者參考各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的要求，以大單元作業(yè)設(shè)計(jì)為評(píng)價(jià)目標(biāo)，從思想性、科學(xué)性、適切性、創(chuàng)新性、可操作性、完整性方面設(shè)計(jì)了6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并給出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)重。針對(duì)17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，通過(guò)討論、修改，研制出與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求，具體如表1所示。

2.建構(gòu)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)參考結(jié)構(gòu)樣例

筆者在原來(lái)信息科技單元作業(yè)設(shè)計(jì)參考樣例的基礎(chǔ)上，立足新課標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化迭代，建構(gòu)了中小學(xué)信息科技大單元作業(yè)設(shè)計(jì)參考樣例。該樣例分為單元信息、單元分析與單元目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)、課時(shí)作業(yè)、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)5個(gè)部分。

（1）單元信息

單元信息包括基本信息、單元組織方式、課時(shí)信息內(nèi)容，如表2所示。

（2）單元分析與單元目標(biāo)

單元分析包括課標(biāo)要求、學(xué)情分析、教材分析、項(xiàng)目分析等。筆者通過(guò)單元分析給出適合學(xué)情的單元目標(biāo)，并根據(jù)單元目標(biāo)撰寫給出兩種寫法指導(dǎo)，具體如表3所示。

（3）單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)表涉及目標(biāo)序號(hào)、目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)水平等要素。借助作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)表開(kāi)展作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有助于從整體上把握不同單元作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)作業(yè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、作業(yè)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。其中，學(xué)習(xí)水平包括了解、理解、應(yīng)用等，需對(duì)應(yīng)新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)容。

（4）課時(shí)作業(yè)

課時(shí)作業(yè)就是對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)的具體實(shí)施過(guò)程，課時(shí)作業(yè)分課時(shí)進(jìn)行。具體的課時(shí)作業(yè)有基礎(chǔ)性課時(shí)作業(yè)、拓展性課時(shí)作業(yè)、可選性課時(shí)作業(yè)等。在課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)之后還需要提供課時(shí)作業(yè)屬性分析。課時(shí)作業(yè)屬性分析指向作業(yè)的內(nèi)涵品質(zhì)，涉及題目目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平、題目類型、題目難度、預(yù)計(jì)完成時(shí)間、題目來(lái)源等要素。撰寫作業(yè)屬性表的各項(xiàng)屬性指標(biāo)，有助于聚焦設(shè)計(jì)作業(yè)、把握關(guān)鍵問(wèn)題、反思作業(yè)必須達(dá)成的內(nèi)涵和品質(zhì)、提升作業(yè)質(zhì)量。

作業(yè)編號(hào)是指作業(yè)序號(hào)，單元目標(biāo)序號(hào)應(yīng)與作業(yè)編號(hào)形成一一對(duì)應(yīng)的評(píng)測(cè)關(guān)系。學(xué)習(xí)水平指學(xué)生達(dá)到的掌握程度（了解、知道、理解、應(yīng)用）。題目類型包括選擇題、填空題、判斷題、繪圖題、操作題等。預(yù)計(jì)完成時(shí)間是預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間。預(yù)估作業(yè)難度等同于命題中的難度系數(shù)，系數(shù)范圍在0～1之間，系數(shù)越大越容易。題目來(lái)源是指作業(yè)題目是來(lái)自教材、教師用書(shū)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還是原創(chuàng)或改編。

（5）單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)

單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)包括基本信息、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)操作方式、作業(yè)答案與設(shè)計(jì)意圖等幾個(gè)部分。單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)與之前的課時(shí)作業(yè)不同，學(xué)生可以分組任選內(nèi)容，通過(guò)小組合作的形式完成，然后分組展示、匯報(bào)、評(píng)價(jià)。這類作業(yè)相對(duì)課時(shí)作業(yè)而言，花費(fèi)時(shí)間更多，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)較難自動(dòng)完成評(píng)測(cè)，需要通過(guò)師生相互交流展示等方式進(jìn)行評(píng)測(cè)。

3.大單元作業(yè)評(píng)選活動(dòng)助力新課標(biāo)落地

在從舊教材到新教材的過(guò)渡過(guò)程中，通過(guò)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，可以將新課標(biāo)中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可操作、可實(shí)施的課堂教學(xué)行為。

從當(dāng)前教材單元覆蓋角度統(tǒng)計(jì)，小學(xué)階段3～6年級(jí)共有24個(gè)單元，初中7～8年級(jí)共有16個(gè)單元，對(duì)照安徽教育資源平臺(tái)中2022年省信息科技學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)，小學(xué)信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)覆蓋了22個(gè)，初中信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)覆蓋了15個(gè)，中小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)總覆蓋率為92.5%?？梢?jiàn)，聚合眾人之力可快速覆蓋教材大部分單元內(nèi)容。

以團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)破解個(gè)體設(shè)計(jì)時(shí)的局限性

1.項(xiàng)目式協(xié)作開(kāi)發(fā)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)建議信息科技學(xué)科在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，然而很多一線教師分不清任務(wù)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)之間的區(qū)別。筆者認(rèn)為最簡(jiǎn)便的破解方式，就是將一線教師組織成團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展一次項(xiàng)目式活動(dòng)。例如，在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，參與教師必須經(jīng)歷確立項(xiàng)目目標(biāo)、進(jìn)行項(xiàng)目分析、合理項(xiàng)目分工、開(kāi)展項(xiàng)目交流、展示與評(píng)價(jià)的過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目式活動(dòng)教師可以更好地理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作用與實(shí)施方式。

2.自頂向下與自底向上的作業(yè)模型

在團(tuán)隊(duì)協(xié)作大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，不只是教師參與設(shè)計(jì)，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程也是很重要的。在實(shí)踐中，筆者研究出自頂向下的作業(yè)開(kāi)發(fā)和自底向上的作業(yè)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停ㄈ缟蠄D），利用這種雙循環(huán)迭代可以改變以往以教師主觀意志設(shè)計(jì)作業(yè)為主的情況，同時(shí)，借助學(xué)生完成作業(yè)的反饋數(shù)據(jù)，可以讓作業(yè)設(shè)計(jì)的信度、效度變得更加精準(zhǔn)。

3.提升區(qū)域范圍內(nèi)的作業(yè)檢驗(yàn)成效

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要在不同類別的學(xué)校中進(jìn)行測(cè)試，以驗(yàn)證所設(shè)計(jì)作業(yè)的難易度、可操作性等。通過(guò)作業(yè)檢驗(yàn)，可以提升作業(yè)的應(yīng)用質(zhì)量。測(cè)試內(nèi)容包括判斷基礎(chǔ)性課時(shí)作業(yè)是針對(duì)部分學(xué)生還是針對(duì)全體學(xué)生、拓展性作業(yè)是否針對(duì)各類型學(xué)校、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)難度是否容量適中、學(xué)生做作業(yè)時(shí)間是否在預(yù)期范圍內(nèi)等。

以多種形式的在線作業(yè)測(cè)評(píng)呈現(xiàn)學(xué)科特色

1.從單一松散向系統(tǒng)化整體性轉(zhuǎn)變

筆者對(duì)安徽省首屆中小學(xué)信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)的263件中小學(xué)單元作業(yè)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)一方面呈現(xiàn)了從單一性的紙質(zhì)學(xué)生手冊(cè)向網(wǎng)絡(luò)性互動(dòng)作業(yè)轉(zhuǎn)變，另一方面呈現(xiàn)了從單機(jī)軟件版作業(yè)向具體自動(dòng)批改評(píng)測(cè)的網(wǎng)絡(luò)版方向轉(zhuǎn)變。

通過(guò)具體數(shù)據(jù)可以看出一線教師最喜歡使用問(wèn)卷星制作在線作業(yè)，有85%的作業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)都采用了問(wèn)卷星、問(wèn)卷網(wǎng)等在線評(píng)測(cè)工具。這類工具學(xué)生不需要注冊(cè)，單擊在線鏈接即可進(jìn)行操作。有15%左右的作業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)采用了如UMU平臺(tái)、科大訊飛題庫(kù)等需注冊(cè)使用，但可以將多節(jié)課的教學(xué)資源整合在一起的作業(yè)形式。學(xué)生注冊(cè)賬號(hào)后選擇對(duì)應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，完成后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況。

2.注重學(xué)生作業(yè)的數(shù)據(jù)反饋與分析

在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，很多團(tuán)隊(duì)的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)使用了互聯(lián)網(wǎng)上一些較為成熟的平臺(tái)，這些平臺(tái)均可提供一系列的反饋評(píng)價(jià)信息。一線教師可以根據(jù)這些反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，這些數(shù)據(jù)圖表真實(shí)、直觀，可以為后面的作業(yè)迭代修改提供依據(jù)。

3.自主開(kāi)發(fā)與合作開(kāi)發(fā)的相互補(bǔ)充

作業(yè)設(shè)計(jì)智能化軟件開(kāi)發(fā)一般有兩種方式，一種是自主開(kāi)發(fā)，優(yōu)點(diǎn)是自主可控，可根據(jù)應(yīng)用需要隨時(shí)修改，缺點(diǎn)是需要較高的開(kāi)發(fā)技術(shù)。另一種是與專業(yè)公司合作開(kāi)發(fā)，優(yōu)點(diǎn)是只需將作業(yè)設(shè)計(jì)功能描述清楚，無(wú)需了解具體的開(kāi)發(fā)過(guò)程，缺點(diǎn)是需投入較大經(jīng)費(fèi)。

以素養(yǎng)導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)評(píng)實(shí)踐應(yīng)用

1.注重真實(shí)性學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)作業(yè)

信息科技學(xué)科的作業(yè)絕大部分是在課堂中完成的，但是不應(yīng)將作業(yè)的重點(diǎn)放在在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)、在規(guī)定的場(chǎng)合完成作業(yè)、規(guī)定每次作業(yè)的容量上，而應(yīng)注重提升學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，讓作業(yè)不僅成為課堂教學(xué)中能力與素養(yǎng)的保障，更成為學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)之路。

2.對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)

因材施教原則應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)是促使作業(yè)“彈性化”“個(gè)性化”的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以學(xué)業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地區(qū)學(xué)情，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，將作業(yè)分為不同層級(jí)，涵蓋基礎(chǔ)題、拓展題、挑戰(zhàn)題等類型，讓各層次的學(xué)生都能“吃得了、吃得飽”。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使不同層次的學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。

3.科學(xué)性、規(guī)范性設(shè)計(jì)作業(yè)

信息科技學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與反饋均要注重規(guī)范性與科學(xué)性，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)需要綜合考慮各相關(guān)要素，包括作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)、作業(yè)整體框架內(nèi)容、作業(yè)屬性、作業(yè)難度、作業(yè)差異性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果分析、作業(yè)優(yōu)化、作業(yè)時(shí)間等。

信息科技學(xué)科的作業(yè)可分課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)一般以微課加導(dǎo)學(xué)案式的機(jī)器自動(dòng)評(píng)價(jià)為主；課中作業(yè)常以面批面授為主；課后作業(yè)一般分為探究式作業(yè)、彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，課外作業(yè)時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)。跨學(xué)科類的綜合作業(yè)，可以以一個(gè)學(xué)期為單位，也可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分工協(xié)作完成。

信息科技學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)只是新課標(biāo)在課堂教學(xué)中落實(shí)的一種形式，一線教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)像學(xué)科課程專家一樣系統(tǒng)地思考作業(yè)的各個(gè)相關(guān)要素，這樣才能使作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

本文為安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目課題“核心素養(yǎng)視域下的信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：JK22139）研究成果。