林政

【摘 要】 聾校數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。聾校數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，既要關(guān)注聾生的主體地位，又要凸顯教師在情境的創(chuàng)設(shè)、解題思路的啟發(fā)、思維的點(diǎn)撥等方面的引導(dǎo)作用，使聾生在活動中學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 聾校；數(shù)學(xué)活動；問題意識

【中圖分類號】 G762

《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。既要關(guān)注聾生的主體地位，為聾生提供足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動過程，讓他們在活動中主動參與、積極思考；又要凸顯教師在情境的創(chuàng)設(shè)、解題思路的啟發(fā)、思維的點(diǎn)撥等方面的引導(dǎo)作用，幫助聾生不斷積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，培養(yǎng)問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)問題

生動有趣、貼近生活的情境能快速喚醒聾生的知覺表象，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要根據(jù)聾生思維具體形象的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如電子白板、平板電腦、網(wǎng)絡(luò)平臺等，創(chuàng)設(shè)適合聾生參與的活動情境、問題情境、游戲情境、任務(wù)情境等，激發(fā)聾生探究的欲望。情境的內(nèi)容要緊扣數(shù)學(xué)活動主題，緊貼聾生生活實(shí)際。

如在“對策問題”一課的教學(xué)中，教師引入“撲克牌比大小”游戲，采用“三局兩勝制”計(jì)分法，讓兩組聾生進(jìn)行比賽。游戲采用明牌和固定牌面的方式，每組3張，其中A組為黑牌3、6、8，B組為紅牌5、7、10。第一輪A組先出牌，結(jié)果輸了。教師與A組同學(xué)一起想對策，討論后決定調(diào)換出牌順序。第二輪B組先出牌，結(jié)果A組贏了?？吹奖荣惤Y(jié)果，聾生很快發(fā)現(xiàn)其中存在問題。教師順勢提問：“同樣的牌，為什么A組先出牌會輸，而后出牌會贏呢？”游戲情境的創(chuàng)設(shè)為聾生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)提供了機(jī)會，聾生學(xué)會在具體情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題。

二、鼓勵表達(dá)交流，提出問題

聽力障礙影響了聾生思維的發(fā)展。聾生的思維存在著差異性，不同的個體對同一個問題會產(chǎn)生不同的理解，對同一內(nèi)容的感悟、體會也會有所不同。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)科語言的滲透，重視文字語言表達(dá)，及其與符號語言、圖形語言的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，要鼓勵聾生自由大膽地表達(dá)自己的想法，并及時(shí)給予肯定。教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動，只有基于聾生認(rèn)知水平來設(shè)置問題，才能讓聾生做到有話可說、有話敢說。

如在“對策問題”一課中，教師設(shè)計(jì)了“如果紅牌方按10、7、5的順序先出牌，黑牌方有幾種應(yīng)對方式？哪一方能獲勝？”這一探究活動，讓聾生分組進(jìn)行探究，并把探究結(jié)果填入表格中。教師引導(dǎo)聾生結(jié)合探究結(jié)果進(jìn)行討論思考，提出對探究活動結(jié)果的疑問。聾生各抒己見，對數(shù)據(jù)與現(xiàn)象展開討論交流，提出自己的疑問，并嘗試解答同學(xué)的疑問。

三、開展合作探究，分析問題

在觀察、探討問題時(shí)，聾生易受一些無關(guān)因素的干擾，難以抓住問題的本質(zhì)。他們發(fā)言時(shí)常出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，脫離教學(xué)主題。這就需要教師在聾生探討問題時(shí)為其提供具有指向性的問題主線，引導(dǎo)他們圍繞這條主線，主動收集問題線索，深入分析問題。教師在這個過程中要盡可能放手，只負(fù)責(zé)方向的引導(dǎo)和及時(shí)的糾偏。問題主線應(yīng)該緊扣教材的主要內(nèi)容，在教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)處進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)聾生思維，讓他們有足夠的時(shí)間思考問題。在回答難度較大的問題時(shí)，可以讓同一學(xué)習(xí)小組的同學(xué)展開討論，并進(jìn)行小組競賽。

如在“對策問題”的討論交流活動中，針對聾生在探究活動中提出的６種出牌方式，教師首先引導(dǎo)他們觀察、分析、比較，很容易得出黑牌方獲勝的出牌順序是“3對10，8對7，6對5”。然后，教師讓聾生結(jié)合實(shí)例，用自己的語言概括出黑牌方獲勝的策略。聾生圍繞著“紅黑雙方出牌順序、對牌的方式”這條主線展開小組討論、交流，很容易得出黑牌方獲勝的策略：后出牌，最小對最大，贏兩次。通過分析問題，聾生一方面深化了對知識的理解，另一方面培養(yǎng)了從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行思考的習(xí)慣，把數(shù)學(xué)方法內(nèi)化為思維方式。

四、加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，解決問題

學(xué)習(xí)知識最終是為了將知識內(nèi)化成自己的技能，從而在生產(chǎn)、生活中解決問題。練習(xí)可以檢驗(yàn)聾生知識掌握情況，提升聾生運(yùn)用知識解決問題的能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容。練習(xí)的題型要多樣，從基本題練習(xí)到變式練習(xí)再到綜合練習(xí)，避免機(jī)械地做重復(fù)的練習(xí)。練習(xí)的梯度要滿足不同層次聾生的需要。能力弱的聾生只做基礎(chǔ)題就可以，能力強(qiáng)的聾生除了基礎(chǔ)題外，還要做提高題。多樣化、多維度的練習(xí)能讓聾生在復(fù)習(xí)鞏固知識的過程中循序漸進(jìn)地提高解決問題的能力。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的實(shí)踐練習(xí)活動，讓聾生體會課堂知識與日常生活的緊密聯(lián)系，并學(xué)會在生活實(shí)踐中運(yùn)用知識。

如在“對策問題”的實(shí)踐練習(xí)中，教師為聾生設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)“三張牌比大小”三局兩勝制游戲、拓展練習(xí)“四張牌比大小”四局三勝制游戲，以及生活中的實(shí)際問題“乒乓球團(tuán)體賽”五局三勝制游戲。這些實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容生動、形式靈活，充分調(diào)動各層次聾生的積極性，讓他們在游戲中探索“最優(yōu)策略”，在方法的運(yùn)用、思維的對抗中進(jìn)一步深化對“對策論”思想的理解。在此基礎(chǔ)上，教師再引出《田忌賽馬》的故事，作為“以智取勝”的例子加以簡單滲透，既讓聾生感受到古人的智慧，又加深聾生對“對策論”思想的認(rèn)識。

聾校數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從聾生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于聾生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)聾生通過思考、探索、實(shí)踐、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)聾生的問題意識。

本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“信息化環(huán)境下聾校體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)聾生社會適應(yīng)性發(fā)展的研究”（編號：FJJKZX21-357）階段性研究成果。

（作者單位：福建省福州市聾啞學(xué)校，350002）