楊潔

著名教育家陶行知曾說：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”散步是大多數幼兒園午餐后一個必不可少的活動，其中蘊藏著豐富的教育契機。筆者基于“生活即教育”理念，思考了所在幼兒園小班集體散步活動中存在的問題，并圍繞“在生活中生長”的園本教育理念，嘗試開展小班自主散步活動，以期充分發(fā)揮散步活動的作用，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

一、散步活動的價值

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！鄙⒉绞且蝗丈钪胁豢扇鄙俚幕顒樱哂猩钚?、便利性、教育性的特點。教師應認識到散步活動的價值，充分挖掘散步活動中蘊含的豐富的教學資源，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、親身體驗獲取經驗的需要，讓幼兒在親近自然的過程中享受學習的樂趣，提高各項能力。具體來說，散步活動的價值主要體現在以下三個方面。

（一）豐富認知經驗，提高適應能力

在午后散步時，幼兒可以擁抱大自然，享受陽光的洗禮。悠閑的散步不僅可以促進幼兒消化，使幼兒放松心情，提高午睡質量，還可以豐富幼兒的認知經驗。例如，午后散步有助于剛入園的小班幼兒熟悉園所環(huán)境，認識各個游戲區(qū)域和各種游戲器材，還可以掌握不同區(qū)域的地理位置，簡單了解各個區(qū)域游戲的玩法，從而更好地適應幼兒園生活。

（二）形成學習品質，提高探究能力

《指南》指出：“幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質?！庇變菏敲翡J的觀察者，對大自然充滿好奇，在散步時經常會被一草一花吸引，總忍不住摸一摸、聞一聞、看一看，在這一過程中，幼兒能自由地探索周圍的世界，形成良好的學習品質，提高探究能力。

例如，在某次散步路過小菜園時，幼兒停下腳步觀察青菜的生長情況，發(fā)現青菜葉上有小洞。經過仔細“偵查”，幼兒發(fā)現了藏在菜葉背面的小秘密——黑黑的蟲卵。于是，他們開始討論除蟲小妙招，有的幼兒說拿鑷子夾，有的幼兒說噴灑農藥，還有的幼兒說給青菜搭棚。在此過程中，幼兒享受著暢所欲言的樂趣，并在思維的碰撞中產生了探究欲望，提高了探究能力。

（三）參與多元互動，提高交往能力

在散步過程中，幼兒會自主進行多元互動，在交往中收獲快樂和友誼、提高交往能力。例如，在遇到其他班級的教師時，幼兒會有禮貌地打招呼并大方地介紹自己；在看到食堂的叔叔阿姨運送餐車時，幼兒會主動說“你們辛苦了”；在看到保安叔叔巡視園所時，幼兒會主動說“叔叔好”。

二、散步活動存在的問題

筆者通過觀察發(fā)現，部分教師習慣采用“教師在前，幼兒在后”的集體跟隨散步模式，這容易出現幼兒漫無目的地跟著教師隨便走的現象。在這樣的散步活動中，幼兒看似是在悠閑地散步，實則是在完成“任務”，因而幼兒的散步興趣不高。此外，在散步活動中，部分教師會根據自己的意愿選擇散步路線，忽視了幼兒的內心想法和真實需求，這使得幼兒無法發(fā)揮自主性，在一定程度上阻礙了幼兒的發(fā)展。

三、“生活即教育”理念下開展小班散步活動的策略

教師應遵循“生活即教育”理念，帶領小班幼兒開展豐富多樣的散步活動，充分激發(fā)幼兒參與散步活動的興趣，以在散步過程中幫助小班幼兒認識社會、親近自然，提高幼兒的綜合能力。

（一）調整形式，豐富內容

1.花樣散步樂趣多。幼兒園散步活動實際上是一項綜合性的戶外活動，在活動中，幼兒并不只是在走路。為了調動幼兒的積極性，提高散步活動的趣味性，教師可以在散步時變換花樣，開展形式多樣的活動。如在經過圓圓的山洞時，教師可以說“火車要進山洞啦”，帶領幼兒彎著腰、蹲下身子通過。教師還可以組織幼兒沿著操場上的跑道線學螃蟹走、保持安全距離倒退走、踩著物體的影子走等，讓幼兒在輕松的氛圍中體驗有趣的散步活動帶來的愉悅感。

2.探究學習效果好。在散步過程中，教師要善于引導幼兒自主探究自然事物，讓幼兒在自主探究中發(fā)展多方面的能力，增強學習效果。例如，在深秋初冬時，筆者班上的幼兒在散步的過程中發(fā)現樹葉有的變紅了，有的變黃了，它們慢慢地從大樹上掉落。對此，筆者提出了“樹葉為什么會掉落？”“它們最后去了哪里？”“晨間鍛煉區(qū)哪些樹的葉子會掉落？”等問題，讓幼兒帶著這些疑問，踏上探究之路。在問題的驅使下，幼兒設計出了“數數有幾棵”統計表，通過散步活動找出了園所里的落葉樹和常綠樹，并統計出了具體的數量。在此過程中，筆者驚嘆于幼兒的計數能力，只見他們手口一致地點數，確保統計數據的準確性，有的幼兒還提出了邊數邊貼標記的想法，這樣能確保數據更加精準。

3.打卡形式興趣濃。為了激發(fā)幼兒的興趣，筆者巧妙利用幼兒園的戶外環(huán)境，隨機拍攝了幼兒園的一些場景或物品，鼓勵幼兒在散步時尋找照片上的內容。這種“打卡”式散步使散步活動變得更有趣，一下子吸引了幼兒的注意力，充分調動了幼兒參與散步活動的積極性。在某次散步活動中，幼兒根據筆者提供的照片，找到了石榴樹，并對紅紅的石榴產生了濃厚的興趣。他們在觀察到石榴裂果后，紛紛發(fā)散思維，大膽地猜測這一現象的成因，在這一過程中，幼兒鍛煉了自身的思維能力。在不同季節(jié)的散步打卡活動中，幼兒了解了石榴樹的生長規(guī)律，收獲了知識。

（二）關注需求，自主發(fā)展

1.散步路線我來選。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。小班幼兒已有一定的自主選擇意識，教師應充分認識到幼兒在活動中的主體地位，在散步過程中給幼兒自主發(fā)展的空間，讓幼兒成為散步活動的主人。例如，教師可以鼓勵幼兒實地“考察”園內適合散步的區(qū)域，讓他們用兒童相機拍攝下來，并投票選擇散步地點。接著，教師可以將幼兒確定好的散步地點的照片打印并塑封，制作成小圖卡，鼓勵幼兒根據自己的意愿規(guī)劃路線，讓幼兒充分體驗自主選擇的樂趣。

2.散步公約我來定。規(guī)則的制定源于問題的產生，如在散步時，筆者班上的幼兒出現了許多問題，有的幼兒不聽指揮亂跑，有的幼兒在樓梯上跳來跳去，有的幼兒跟不上隊伍，等等。對此，筆者組織幼兒進行了討論，讓他們意識到自身存在的問題，并針對這些問題提出解決方法，制定“散步公約”。隨著幼兒的自我管理能力逐漸提高，規(guī)則意識逐漸增強，教師可以引導幼兒自主制定規(guī)則，促使他們將“要我遵守”轉化為“我要遵守”，建立良好的秩序。

3.多元互動促表達。散步活動的內容是多元的，幼兒在散步時的多元互動打開了社會交往的大門。結合這一教育契機，筆者對幼兒進行了針對性指導，很好地促進了幼兒的主動表達能力，提高了幼兒的交往能力。例如，在散步前，筆者會鼓勵幼兒大膽分享，讓幼兒說一說自己的路線規(guī)劃。在散步時，筆者會讓幼兒在操場上席地而坐，享受日光浴的同時講述自己的精彩發(fā)現，大膽地發(fā)表自己的所見所感。在散步結束后，筆者會讓幼兒梳理自己散步時的見聞，以講述的形式回顧散步時的美好時光。在散步活動中，筆者鼓勵幼兒開展多種形式的互動，給予幼兒自由表達的機會，不僅讓師幼、幼幼關系變得和諧、融洽，還提高了幼兒的社交能力。

（三）深挖契機，提高能力

幼兒對周圍的一切都充滿好奇，他們喜歡走遍幼兒園的每個角落，發(fā)現更多“秘密”。教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，應將課程內容與散步活動有機結合，挖掘其中深藏的教育契機，讓幼兒在具有自主性、開放性和隨機性的散步活動中自由發(fā)展，提高各項能力。

1.人人皆是小領隊。自由、自主、創(chuàng)造、愉悅是課程游戲化理念的核心。在散步時，筆者充分貫徹自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，以期讓幼兒獲得更好的發(fā)展。例如，為了促進幼兒的個性發(fā)展，筆者嘗試用“比一比”的方法選擇散步活動的領隊，讓幼兒比一比誰的想法更受歡迎、更具創(chuàng)意，確保每名幼兒都有當領隊的機會。久而久之，幼兒的管理能力不斷提高，他們在擔任領隊時有了更強的責任感和使命感，進而增強了班級凝聚力。此外，筆者發(fā)現幼兒的安全意識也得到了增強。在上下樓梯時，領隊會提醒隊員扶好扶手靠右走，到了一樓還會主動停下腳步等隊員集結完畢再出發(fā)；在走到幼兒園的池塘邊時，領隊會提醒大家不要靠近，注意安全。

2.解決問題我最棒。幫助幼兒提高解決問題的能力是教育的重要目的。在幼兒園的各項活動中，教師都應適當地給予幼兒自主發(fā)現、分析、解決問題的機會，讓幼兒主動發(fā)現問題，并提出解決問題的方法，以提高幼兒解決問題的能力。

例如，在散步活動中，常會有幼兒忍不住采摘漂亮的花朵。在發(fā)現這一現象后，筆者組織幼兒展開討論，讓他們意識到這一行為是錯誤的，并協商解決方法。在討論過后，幼兒計劃制作一塊溫馨提示牌來提醒其他幼兒要愛護花草，不能隨意采摘。在有了初步想法后，幼兒主動進行分工合作，有的幼兒負責畫，有的幼兒負責貼，還有的幼兒負責剪。不一會兒，一塊寫有“好看花兒我不摘”字樣的溫馨提示牌就被制作出來了，幼兒把它掛在花園旁邊，以此提醒大家共同遵守。

3.主題課程顯特色。筆者結合班級開展的主題課程“幼兒園的花”開展散步活動，引導幼兒帶著目的散步，讓他們有意識地觀察園內的植物，通過“一摸二看三聞”的方式，了解各種花的特征、特性，豐富認知經驗。在回到班級后，筆者鼓勵幼兒主動與同伴分享自己的發(fā)現，談一談自己的認識，并讓他們通過繪畫的方式記錄自己的發(fā)現。這種結合主題課程開展的散步活動充分挖掘了課程內容，讓幼兒在散步活動中獲得了新知。

結語

教師要相信幼兒是有能力的學習者，相信他們有面對問題的勇氣和獨特的解決問題的方法，并抓住散步活動中的教育契機，挖掘生活中幼兒感興趣的事物，給予幼兒自主、獨立的探究空間，讓幼兒成為散步活動的主人，讓“在生活中生長”的園本教育理念落地生根。

（作者單位：張家港市新塘幼兒園）