楊興文
“讓學(xué)引思”是一種常用的教學(xué)策略,教師根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的途徑和機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)全面提升。“讓學(xué)引思”的本質(zhì)是教師采取一定措施,讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí),在正確的引導(dǎo)下主動(dòng)探究新的知識(shí)點(diǎn),以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要秉承“以學(xué)生為本”的教育理念,完善課前、課中、課后的活動(dòng)安排,增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí),在實(shí)踐中落實(shí)“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念,整合多個(gè)教學(xué)板塊,積極串聯(lián)零散知識(shí),深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。本文圍繞“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵和教學(xué)價(jià)值,就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式展開具體的分析。
一、“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵和教學(xué)價(jià)值
(一)“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵
隨著新課程改革的推進(jìn)和落實(shí),傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了巨大沖擊,教育理念和教學(xué)策略在與時(shí)俱進(jìn)中朝著多元化的方向發(fā)展?!白寣W(xué)引思”就是新課改背景下出現(xiàn)的一種較為新穎的教育理念,使學(xué)生從原始課堂中的“被動(dòng)接收”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”,彰顯了學(xué)生的主體地位。這種教育理念的內(nèi)涵可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行解釋:“讓學(xué)”重點(diǎn)突出了學(xué)生的主體身份,要求教師在教學(xué)中調(diào)整角色定位,科學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng),讓學(xué)生成為課堂真正意義上的主人,在思考中完成知識(shí)體系的建構(gòu);“引思”強(qiáng)調(diào)教師的正確引導(dǎo),要求教師轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué),利用豐富的探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在互動(dòng)中營(yíng)造活躍的班級(jí)氛圍,以推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。
(二)“讓學(xué)引思”的教學(xué)價(jià)值
1.有助于突出學(xué)生的主體地位?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在此背景下,教師將“讓學(xué)引思”理念落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂中,能夠進(jìn)一步滿足新課標(biāo)的具體要求。教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)方法,可以在多元化的教學(xué)活動(dòng)的輔助下充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。經(jīng)過(guò)教師耐心的引導(dǎo),學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容深度探索,提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見,將“讓學(xué)引思”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能為教師提供全新的教學(xué)思路,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。在此背景下,教師可以采用引導(dǎo)的方式突出學(xué)生的主體地位,用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力,而后以合作探究的模式幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。
2.有助于構(gòu)建互動(dòng)型數(shù)學(xué)課堂。對(duì)于教師而言,教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn),更重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì),為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做好鋪墊。尤其是數(shù)學(xué)課程,這門學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的邏輯思維有著較高的要求。“讓學(xué)引思”為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了行之有效的途徑,包括課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固等,在教師的巧妙設(shè)計(jì)下,每個(gè)學(xué)生都能全身心投入,針對(duì)課程內(nèi)容與同伴展開討論,踴躍發(fā)表不同的觀點(diǎn),從而形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。在良好氛圍的推動(dòng)下,學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)積極利用所學(xué)知識(shí)展開深度思考,并與同伴分享自己的心得、體會(huì),在討論中找到解決問(wèn)題的最佳方案。這可以在提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí),構(gòu)建高效的互動(dòng)型數(shù)學(xué)課堂。
二、基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式
(一)課前導(dǎo)學(xué)鋪設(shè),奠定思維基礎(chǔ)
小學(xué)生受年齡因素的限制,認(rèn)知能力和思維能力相對(duì)較弱。在這樣的背景下,教師應(yīng)注重利用學(xué)生感興趣的話題吸引他們的注意力,有效激發(fā)他們的自主探究意識(shí)。因此,在基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),在備課時(shí)明確課程目標(biāo),開展科學(xué)的預(yù)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生能積極地自主學(xué)習(xí),從而奠定良好的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)。此外,在探究過(guò)程中,學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài),難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差,教師要根據(jù)他們的表現(xiàn)反饋真實(shí)的學(xué)習(xí)情況,使他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和不足之處,讓學(xué)生在有針對(duì)性的建議中加以改進(jìn),從而保證導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量。
以“認(rèn)識(shí)年、月、日”這一課的教學(xué)為例,這節(jié)課要求學(xué)生對(duì)時(shí)間單位年、月、日形成初步認(rèn)知,了解大月、小月、平年、閏年等相關(guān)知識(shí)。在課程開始前,教師讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)于他們而言比較有意義的日子。學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言,如“5月6日,因?yàn)檫@一天是我的生日”“3月1日,這是開學(xué)的日子”等。在學(xué)生發(fā)完言后,教師又讓每個(gè)人說(shuō)出自己的出生年月日,并按照年齡大小自主排列座位順序。在這個(gè)過(guò)程中,教師沒(méi)有直接公布正確答案,而是引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式進(jìn)行判斷,借此機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的思維能力。豐富的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生積極參與互動(dòng),并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián),這能為他們后續(xù)的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)課中多元互動(dòng),強(qiáng)化參與意識(shí)
課堂活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑,教師要合理利用有限的課堂時(shí)間,為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以組織自主分析、合作探究、小組辯論等活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂,通過(guò)不斷交流和溝通深化對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱,在開展活動(dòng)的過(guò)程中,教師需要留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)為他們提供幫助,以此提高他們的學(xué)習(xí)效率。
以“小數(shù)的加法和減法”這一課的教學(xué)為例,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。在教學(xué)中,教師先在大屏幕上展示超市貨架的圖片,清晰標(biāo)示出不同物品的價(jià)格,如可樂(lè)2.5元每瓶、薯片3.2元每包等,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式根據(jù)現(xiàn)有的信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō):“小剛買一瓶可樂(lè)和一袋薯片需要花費(fèi)多少錢?”還有的學(xué)生提出:“薯片比可樂(lè)貴多少錢?”學(xué)生在討論交流中提出了多個(gè)問(wèn)題,這時(shí),教師再要求學(xué)生自行思考并列出相應(yīng)的算式,與同桌討論豎式計(jì)算的方法:要把兩個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,然后把相同數(shù)位上的數(shù)分別相加,最后在得數(shù)里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),使它與橫線上方的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,減法亦是如此。接著,教師布置隨堂檢測(cè)題,并要求學(xué)生以小組為單位總結(jié)小數(shù)計(jì)算的注意事項(xiàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論總結(jié)出以下內(nèi)容:相同數(shù)位要對(duì)齊,從低位算起;在做加法計(jì)算時(shí)要“滿十進(jìn)一”,在做減法計(jì)算時(shí)某位數(shù)上不夠減要向前一位“借1作10”再減。由此可以看出,在多元互動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
(三)借助信息技術(shù),突出教學(xué)重點(diǎn)
數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,對(duì)于思維能力較弱的小學(xué)生而言,他們習(xí)慣采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和計(jì)算公式,這無(wú)法保障他們的學(xué)習(xí)效率。尤其是在學(xué)習(xí)與幾何有關(guān)的內(nèi)容時(shí),學(xué)生如果不能透徹地理解其中的規(guī)律和邏輯關(guān)系,就無(wú)法將知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐中,這會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)科失去教學(xué)價(jià)值。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下,多媒體設(shè)備的出現(xiàn)改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,也為“讓學(xué)引思”理念的順利落實(shí)提供了條件。教師可以利用多媒體設(shè)備將難以理解的課程內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái),降低知識(shí)的理解難度,并突出課程的重難點(diǎn),讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向,從而主動(dòng)投入課堂,在好奇心的驅(qū)使下積極思考相關(guān)問(wèn)題,在解決疑難問(wèn)題的同時(shí),促進(jìn)自身思維發(fā)展。
以“多邊形的面積”這一單元的教學(xué)為例,這個(gè)單元旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形面積公式,用轉(zhuǎn)化的方式自主推導(dǎo)出平行四邊形、三角形和梯形的面積公式。在教學(xué)實(shí)踐中,教師在大屏幕上展示長(zhǎng)方形和平行四邊形的圖片,讓學(xué)生在掌握長(zhǎng)方形面積公式的情況下推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。在直觀的提示下,學(xué)生意識(shí)到任意一個(gè)平行四邊形都是可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的,轉(zhuǎn)化后的面積和原來(lái)的平行四邊形的面積相等。隨后,教師利用Flash動(dòng)畫將兩幅圖片重合在一起,采用割補(bǔ)法完成圖形間的轉(zhuǎn)換。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究,推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。在上述教學(xué)過(guò)程中,教師利用多媒體技術(shù)直觀展示教學(xué)內(nèi)容,很好地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究意識(shí),并提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(四)利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng),促進(jìn)思維發(fā)展
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課程目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的傳授理論知識(shí),而是鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,真正發(fā)揮出“讓學(xué)引思”的教育作用?;诖?,教師可以利用課堂提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,幫助他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中循序漸進(jìn)地提高邏輯思維能力,促進(jìn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。需要注意的是,在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),教師必須考慮到全班學(xué)生的基本學(xué)情,合理把控提問(wèn)的難度,在夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí),使學(xué)生得到相應(yīng)的拔高訓(xùn)練,為他們提供明確的學(xué)習(xí)方向,進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一課的教學(xué)為例,這節(jié)課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),并利用它解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中,教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了與除法相關(guān)的知識(shí),隨后讓學(xué)生拿出三張同樣大小的圓形紙,把每張紙看作是單位“1”,將其平均折成2份、4份、8份,分別給其中1份、2份、4份涂上陰影,并比一比、、的大小。在直觀的提示下,學(xué)生得出這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等的結(jié)論,同時(shí)經(jīng)過(guò)深度思考總結(jié)出了分?jǐn)?shù)的性質(zhì),即分子和分母乘以或除以相同的數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變??梢?,在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考,在深度探索中提高解決問(wèn)題的能力。
(五)注重課后鞏固,提高學(xué)習(xí)效率
在新課改背景下,很多教師已經(jīng)意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性,它可以幫助學(xué)生更好地在課堂中吸收教學(xué)內(nèi)容,保證教學(xué)的質(zhì)量與效率,但是教師普遍不夠重視課后鞏固,大多數(shù)時(shí)候只是通過(guò)布置課后作業(yè)的方式,讓學(xué)生在大量的練習(xí)中加深印象。對(duì)此,在基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師要注重課后鞏固這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間展開個(gè)性化練習(xí),拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí),提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教育目的。
以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一課的教學(xué)為例,這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖,了解它的特點(diǎn)和作用。教師在布置課后練習(xí)時(shí),沒(méi)有采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù),而是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生詢問(wèn)父母家中每月的支出情況,了解各項(xiàng)支出的具體費(fèi)用,并繪出相應(yīng)的扇形統(tǒng)計(jì)圖。這種實(shí)踐性的課后鞏固作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以促使學(xué)生將課內(nèi)外有效結(jié)合起來(lái),利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題,進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在。
結(jié)語(yǔ)
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生對(duì)課本重難點(diǎn)內(nèi)容形成初步了解,還要培養(yǎng)他們的思維品質(zhì),使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題。而“讓學(xué)引思”的應(yīng)用可以構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升?;诖?,教師應(yīng)結(jié)合“讓學(xué)引思”的教育理念,以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)他們的實(shí)際情況和發(fā)展需求組織個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng),吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中,用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)生的的綜合素養(yǎng)。
(作者單位:貴州省畢節(jié)市納雍縣第一小學(xué))