摘?要:學(xué)前教育專業(yè)是為教育行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的專業(yè),承擔(dān)著促進(jìn)未來幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要職責(zé),是對幼兒進(jìn)行啟蒙教育的重要基石,對幼兒未來的成長和發(fā)展具有關(guān)鍵性且基礎(chǔ)性作用。而近些年,隨著我國對幼兒教育事業(yè)重視程度的不斷加深,對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注度也越來越高。為此,高職院校必須充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段教育體系中存在的問題,并合理采取一系列有效措施,不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。尤其是在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施方面,幼教是一門專業(yè)技術(shù)性工作,所以高職院校必須注重對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),在保證其掌握充足理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,不斷增強(qiáng)其實(shí)踐能力,使其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),在未來的工作中能夠高效對幼兒展開教育活動(dòng),為幼兒的健康成長提供重要保障。
關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)前教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué);構(gòu)建體系
近些年,隨著我國社會(huì)文化的不斷發(fā)展,對教育事業(yè)的關(guān)注度越來越高,尤其是幼兒教育事業(yè),幼兒是祖國的花朵,民族的希望,關(guān)系著國家的未來建設(shè)與發(fā)展,而這也進(jìn)一步推動(dòng)了高職院校學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,使得本就被高度重視的學(xué)前教育專業(yè)更加備受關(guān)注。而在現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中,實(shí)踐教學(xué)被反復(fù)提及,為幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得專業(yè)的幼教能力,促使其成長為優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員,高職院校及教師需注重對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),不僅幫助學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí),還可以使其對理論知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用,在實(shí)踐中感悟真知,檢驗(yàn)真知。但在現(xiàn)階段教學(xué)中,部分高職院校并未注重對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中存在各種問題,極大地影響了對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育質(zhì)量。由此,高職院校需合理采取一系列有效措施,科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)流程,提升教學(xué)質(zhì)量和效果,促使學(xué)生掌握良好的專業(yè)知識(shí),從而更好地從事幼教事業(yè)。
一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施中存在的問題
(一)未制定明確的教學(xué)目標(biāo)
通過對現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,可以看到,教師對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)存在較大疑慮。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)包含內(nèi)容眾多,具體有專業(yè)能力教學(xué)、藝術(shù)知識(shí)教學(xué)、執(zhí)教能力教學(xué)和師德師風(fēng)培養(yǎng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往過于注重專業(yè)能力教學(xué),而忽視了其他基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué),受教師片面教學(xué)觀念的影響,學(xué)生也過于注重自身對專業(yè)知識(shí)的掌握情況,認(rèn)為只要掌握足夠、豐富、完備的專業(yè)知識(shí),就能從事好幼教事業(yè),甚至有學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績好就能當(dāng)好幼兒教師,這種師生之間存在的教育認(rèn)知偏差,也影響了對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果,使得實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同,導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中,教師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠明確,只單純地注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng),而忽視了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng),尤其是師德師風(fēng)和執(zhí)教能力,學(xué)生具有良好的專業(yè)能力,并不代表能夠做好幼教事業(yè),還需要良好的執(zhí)教能力和師德師生,師德師風(fēng)可以說是最重要的,是學(xué)生成為一名合格幼兒教師的關(guān)鍵。因此,教師在展開實(shí)踐教學(xué)時(shí),不僅要重視對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)與傳授,還要滲透對學(xué)生師德師風(fēng)、執(zhí)教能力、藝術(shù)能力的教學(xué),明確這幾方面教學(xué)內(nèi)容是同等重要的,并依據(jù)實(shí)際學(xué)情,合理制定教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,高效展開實(shí)踐教學(xué),不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果[1]。
(二)形式主義影響,忽視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)具有模塊化、章節(jié)性、分階段的教學(xué)特點(diǎn),雖然實(shí)踐教學(xué)也可以依據(jù)理論知識(shí)對學(xué)生展開指導(dǎo),但實(shí)踐教學(xué)綜合性更強(qiáng),學(xué)生在實(shí)踐過程中不只需要涉及某一方面的知識(shí)點(diǎn),可能需要涉及多方面的知識(shí),并對其進(jìn)行綜合運(yùn)用,這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容十分繁雜,概念寬泛且關(guān)聯(lián)性強(qiáng),而這也使得部分教師對實(shí)踐教學(xué)的理解存在差異化問題,不知道應(yīng)從哪一方向出發(fā)對學(xué)生展開重點(diǎn)教學(xué),因而導(dǎo)致形式主義,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠細(xì)化、明確、具體。從客觀層面來看,高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要在課程形式上進(jìn)行清晰劃分,需要涉及課上、課下及崗位實(shí)習(xí)等多個(gè)方面,同時(shí)在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、課程評價(jià)等方面與實(shí)踐教學(xué)的課程形式相互匹配、相互融合。但目前就實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看,高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容或者內(nèi)容過于寬泛,無針對性,教學(xué)設(shè)計(jì)與課程評價(jià)與教育形式并不相容,使得實(shí)踐教學(xué)結(jié)果并未達(dá)到令人滿意的效果。許多高職院校在學(xué)前教育專業(yè)課堂上更傾向于理論知識(shí)與技能教學(xué),并未與實(shí)踐教育形成合力,從而大大降低了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教育效果,也影響了實(shí)踐教育體系的構(gòu)建與實(shí)施。
(三)缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制
受應(yīng)試教育的影響,高職院校在對學(xué)生展開教育評價(jià)時(shí),通常采用理論考試、技能測試和崗位實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通常情況下,理論考試較為簡單,學(xué)生在經(jīng)過長時(shí)間的應(yīng)試教育的影響,對應(yīng)試技巧掌握得也相對熟練,往往通過考前的突擊背誦就能夠完成考試;而技能測試則需要進(jìn)行現(xiàn)場測試,通過試講等方式測試學(xué)生的實(shí)踐技能,了解學(xué)生的講課能力,了解其是否具備基本的執(zhí)教能力,并是否能夠在將來良好從事幼教工作,而崗位實(shí)訓(xùn)則是要求學(xué)生到幼兒教育機(jī)構(gòu),通常為各地幼兒園,參加實(shí)習(xí),通過觀察幼兒園一線教師的教學(xué)情況,學(xué)習(xí)、了解真實(shí)的幼兒園教育,并從一線幼兒教師處得到經(jīng)驗(yàn),豐富自身認(rèn)知,提升自身實(shí)踐能力,最后學(xué)生需要完成實(shí)習(xí)報(bào)告,教師需要從中得到反饋,并依據(jù)反饋信息對學(xué)生展開評價(jià)考核??梢钥吹?,此種教學(xué)評價(jià)機(jī)制雖然關(guān)聯(lián)了三方面,但三方聯(lián)系卻并不緊密,缺乏長效性,大部分評價(jià)考核項(xiàng)目均是學(xué)生通過臨時(shí)練習(xí)來完成的,并且也不具備主動(dòng)性,教學(xué)評價(jià)由教師主導(dǎo),話語權(quán)被掌握在教師手里,而學(xué)生只是被評價(jià)的對象,完全無法發(fā)揮教學(xué)主體的作用,缺乏自評、互評的機(jī)會(huì),導(dǎo)致評價(jià)主體異常單一,影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量[2]。
二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則
(一)目標(biāo)性原則
由上文分析可以知道,沒有目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)無法精準(zhǔn)對學(xué)生展開教育引導(dǎo),不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也會(huì)造成大量的師資被浪費(fèi),影響學(xué)生的成長與發(fā)展,使其無法形成良好的執(zhí)教能力,從而也無法在將來的工作中脫穎而出,完美勝任工作。因此,高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,教師必須嚴(yán)格遵循目標(biāo)性原則,以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以本專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo),從現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,結(jié)合社會(huì)發(fā)展形勢,合理制定教學(xué)目標(biāo),保證學(xué)生能夠一專多能,兼具良好的專業(yè)能力與師德師風(fēng),同時(shí)能夠進(jìn)行唱、彈、舞、寫、畫,具備良好的藝術(shù)修養(yǎng),并形成優(yōu)異的語言組織能力,能夠在未來的工作中與幼兒家長進(jìn)行順暢的溝通交流,成為一名具有現(xiàn)代化特色的幼兒教師。
(二)職業(yè)性原則
幼兒教師是一個(gè)高尚的職業(yè),并且由于幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與個(gè)性特點(diǎn),幼兒教育區(qū)別于其他階段教育。由此,學(xué)前教育專業(yè)也區(qū)別于其他專業(yè)教育,其職業(yè)性更為突出,而學(xué)生良好職業(yè)能力的形成與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建密不可分,若想要學(xué)生形成良好的職業(yè)能力,必須在實(shí)踐中對其進(jìn)行鍛煉,讓其在實(shí)踐中獲得真知,獲得豐富的經(jīng)驗(yàn),因此,學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必不可少。高職院校及教師必須充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn),遵循職業(yè)性原則,了解幼兒教育及幼兒教師的實(shí)際工作需要,以及市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的新需求,確保教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性和針對性。
(三)師范性原則
不同于其他專業(yè)的管理崗或技術(shù)崗,學(xué)前教育專業(yè)的師范性更為突出,學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中面對的是一群3~6歲的兒童,這些兒童的性格、愛好、家庭教育環(huán)境等各不相同,這就對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理素養(yǎng)、教育能力、溝通能力、工作態(tài)度等提出了更高的要求。因此,高職院校在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí),需要遵循師范性原則,既讓學(xué)生掌握扎實(shí)的實(shí)踐能力,還要讓學(xué)生獲得良好的教師素養(yǎng)。
(四)多元化原則
傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)形式較為單一,內(nèi)容相對陳舊,不能滿足新時(shí)期教育發(fā)展要求,也難以吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,因此,教學(xué)質(zhì)量與效率均不高。面對以上難題,高職院校需要堅(jiān)持多元化教學(xué)原則,將教學(xué)內(nèi)容豐富化、多樣化,積極拓展課程內(nèi)容,不僅在專業(yè)知識(shí)方面讓學(xué)生有所收獲,在教學(xué)、心理學(xué)、溝通社交等方面也讓學(xué)生有所獲得,確保學(xué)生基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的豐富與扎實(shí)。另外,在教學(xué)組織形式方面,教師在展開實(shí)踐教學(xué)時(shí),需要適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法,減輕“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)的弊端,采用多種實(shí)踐教學(xué)組織形式,如游戲化教學(xué)、合作探究教學(xué)等,提高學(xué)生參與積極性,吸引學(xué)生興趣與注意力[3]。
三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施策略
(一)合理確定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
首先,高職院校在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)時(shí),需要明確教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展出發(fā),了解學(xué)生的發(fā)展需求,并對現(xiàn)階段幼兒教育對幼師的要求進(jìn)行分析,以此為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合教育需求,調(diào)整人才培養(yǎng)方案,合理確定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。在課程體系規(guī)劃上,高職院校應(yīng)充分聽取學(xué)生的意見,以學(xué)生為主,結(jié)合與學(xué)生職業(yè)發(fā)展切實(shí)相關(guān)的內(nèi)容,高效對學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué)。而由于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)在于對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練,與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展結(jié)合相對不太密切,所以為有效改善這一現(xiàn)狀,需要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)訴求為核心,從技能訓(xùn)練過渡到崗位需求與職業(yè)能力相結(jié)合的訓(xùn)練上,充實(shí)學(xué)生視野,使其對幼教工作的認(rèn)知更加深刻,從而推動(dòng)學(xué)生向一線幼兒教師進(jìn)行學(xué)習(xí),并在未來工作中成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。其次,高職院校需要從社會(huì)的層面進(jìn)行思考,圍繞幼教行業(yè)的發(fā)展變遷,對高職學(xué)前教育專業(yè)人才的素質(zhì)要求進(jìn)行剖析,從而改進(jìn)自身人才培養(yǎng)模式,契合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),不僅注重對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授,更要兼顧學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)道德、個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展?;谏鐣?huì)角度的教學(xué)目標(biāo),既適應(yīng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,又符合高職院校通過優(yōu)質(zhì)人才的輸送推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的需要。
(二)完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及評價(jià)機(jī)制
高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,教師需要適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容,從崗位技能要求出發(fā),以實(shí)踐教學(xué)類型為切入點(diǎn),對其進(jìn)行合理劃分,并為不同類型的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。例如,對于單項(xiàng)性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),由于這類活動(dòng)較為簡單,主要針對的是幼兒教育工作中的某項(xiàng)具體任務(wù),所以教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的實(shí)踐訓(xùn)練,教會(huì)學(xué)生掌握入園接待、兒歌彈唱、講述故事等技能,這些技能也是學(xué)生未來跨入幼教行業(yè)的必備技能,能夠幫助學(xué)生在模擬的真實(shí)教育環(huán)境中,對幼兒教師的工作任務(wù)進(jìn)行解析,從基礎(chǔ)技能開始練習(xí),最終獲得良好的實(shí)踐技能與工作方法。例如,對于綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),這一教學(xué)活動(dòng)主要考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,需要教師借助多學(xué)科知識(shí)開展實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。而開展這一實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于教師需要對多個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行整合,將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相互聯(lián)系,包括幼兒教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)、與幼兒家長的溝通交流技巧、如何進(jìn)行幼兒園班級管理等,形成整體脈絡(luò),并采用合適的教學(xué)措施,如游戲教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、仿真演練等,合理對學(xué)生展開實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在具體且真實(shí)的情境中進(jìn)行實(shí)踐,或者采用小組合作的形式進(jìn)行模擬練習(xí),從而鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能,使其獲得更好的發(fā)展。最后,在教學(xué)評價(jià)方面,高職院校需將教學(xué)評價(jià)方法多元化,從評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式等方面入手,合理采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)策略,對學(xué)生的實(shí)踐過程展開診斷性評價(jià),采用學(xué)生自評、生生互評的評價(jià)策略,保證評價(jià)過程的客觀性、公平性、全面性、綜合性。而若評價(jià)方式不完善,需及時(shí)進(jìn)行調(diào)整[4]。
(三)建設(shè)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地
為構(gòu)建科學(xué)合理且完善的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,高職院校需要建設(shè)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地,以保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。根據(jù)現(xiàn)階段幼兒教育機(jī)構(gòu)對幼兒教師的用人需求,高職院校需嚴(yán)格按照職業(yè)規(guī)范、教育優(yōu)先等原則進(jìn)行建設(shè),在建設(shè)過程中,關(guān)于實(shí)訓(xùn)教室的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施擺放等均需與實(shí)際幼兒教學(xué)工作的情況相一致,契合幼兒教育工作崗位,以得到逼真的工作環(huán)境模擬。實(shí)訓(xùn)教室類型可包括基本技能實(shí)訓(xùn)室,主要有電子鋼琴實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、美工實(shí)訓(xùn)室等;專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室,主要包括衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室、模擬幼兒園、微格錄播室等。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中可以進(jìn)行實(shí)操練習(xí),從而更加深刻地理解專業(yè)知識(shí),更加扎實(shí)地掌握專業(yè)技能,感受未來工作環(huán)境。此外,學(xué)校還可以與校外幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作,共同建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地,在建設(shè)過程中,可結(jié)合學(xué)校自身校本資源,對資源進(jìn)行合理整合與分配,彰顯本學(xué)校、本專業(yè)辦學(xué)特色,節(jié)省教學(xué)資源,并鼓勵(lì)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),保障學(xué)生每學(xué)期或每學(xué)年都能有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì),確保實(shí)習(xí)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)對應(yīng)實(shí)踐教育目標(biāo)。在此過程中,為確保教學(xué)目標(biāo)的有效性,高職院校與校外機(jī)構(gòu)需要在合作過程和諧友好,能夠達(dá)到互利互惠、合作雙贏的目的,學(xué)校可以借助校外教育機(jī)構(gòu)的力量,豐富基地教育資源,提升教學(xué)質(zhì)量;校外機(jī)構(gòu)可以優(yōu)先在校內(nèi)選拔優(yōu)秀的人才,以滿足日益增長的用人需求。
結(jié)語
綜上所述,學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量影響著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展,為此,高職院校需注重對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué),充分意識(shí)到現(xiàn)階段實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,并遵循相關(guān)教學(xué)原則,合理采取一系列有效措施,不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果,提高學(xué)生專業(yè)技能水平,使其獲得良好的實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn):
[1]劉暢.高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2021(08):7678.
[2]張得朕.高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及現(xiàn)狀分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(01):160161.
[3]周禹杉.論高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(23):135.
[4]李心暢.高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].科技資訊,2018(16):166+169.
作者簡介:張銘蕊(1989—?),女,漢族,陜西渭南人,本科,助教,研究方向:學(xué)前教育。