鐘衛(wèi)明 金雯雯

［摘? 要］ 傳統(tǒng)教育評價觀念落后，評價注重知識層面，手段單一，工作量較煩瑣. 2020—2022年，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)盛行，基于CIPP的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)評價應(yīng)需而生. 利用該模型進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)課堂評價，有“指標(biāo)指向評價多樣化，重視學(xué)習(xí)態(tài)度”“測評手段重視現(xiàn)代化，大數(shù)據(jù)結(jié)果精準(zhǔn)”“測評提升教學(xué)有效性，改進(jìn)教學(xué)策略”等優(yōu)勢，能改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)質(zhì)量評價.

［關(guān)鍵詞］ CIPP模型；網(wǎng)絡(luò)課堂；指標(biāo)；教學(xué)評價

作者簡介：鐘衛(wèi)明（1975—），中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，曾獲市教壇新秀等榮譽(yù).

2020—2022年，教師在家進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，沒有了面對面的課堂，教師便難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果做出客觀的評價，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也很難確認(rèn). 因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)評價，有效促進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)度和難度的調(diào)整，進(jìn)而提升網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量便顯得尤為重要.

基于CIPP網(wǎng)絡(luò)課堂評價模型建構(gòu)

CIPP模型是由背景評價（Context Evaluation）、投入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和結(jié)果評價（Product Evaluation）四個部分組成的系統(tǒng)工程. 參考前輩的研究經(jīng)驗(yàn)，筆者將CIPP模型融合到網(wǎng)課期間的教學(xué)評價中（如圖1所示）.

1. 背景評價

該環(huán)節(jié)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)意愿，以及教師是否具備該內(nèi)容的專業(yè)知識.

2. 投入評價

該環(huán)節(jié)指向?qū)W生是否具備相應(yīng)的能力，以及教師能否根據(jù)前測及時改進(jìn)教學(xué)策略.

3. 過程評價

該環(huán)節(jié)指向?qū)W生課堂中的表現(xiàn)和作業(yè)反饋，以及教師能否制定個性化的輔導(dǎo)方案.

4. 結(jié)果評價

該環(huán)節(jié)指向?qū)W生的訂正過程，以及教師能否對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改進(jìn).

可見，CIPP模型注重過程評價和過程改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，體現(xiàn)了科學(xué)性、全面性和系統(tǒng)性. 正是由于CIPP模型強(qiáng)調(diào)教育評價的改進(jìn)作用，因此其特別適用于網(wǎng)絡(luò)課堂的教育評價.

基于CIPP的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)評價體系應(yīng)用與結(jié)果分析

1. 模型分析

基于CIPP的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)評價，是指以CIPP評價模型為理論依據(jù)，通過背景評價、投入評價、過程評價和結(jié)果評價四種方法，對網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行綜合評價，從而為教師和學(xué)生提供有用的反饋信息，更好地為網(wǎng)絡(luò)課堂的教與學(xué)服務(wù). 根據(jù)CIPP模型的評價內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，本文構(gòu)建了基于CIPP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價理論模型（如圖2所示）.

筆者按照該模型的要求將課堂進(jìn)行切割，教學(xué)環(huán)節(jié)分成課前、課中、課后三個部分，然后對應(yīng)四個評價環(huán)節(jié). 對于課前，需要診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師的教學(xué)能力，對應(yīng)背景評價和投入評價；對于課中，利用平板電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中的事件，對應(yīng)過程評價；對于課后，教師采用作業(yè)訂正和電子問卷的形式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定量與定性相結(jié)合地對學(xué)生進(jìn)行評估，對應(yīng)結(jié)果評價.（課前、課中、課后的評價方式和目的見表1）

2. 背景評價

（1）診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來自他們對該學(xué)科的興趣，以及小學(xué)所具備的數(shù)學(xué)前置知識，因此在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷時，應(yīng)主要借助量表進(jìn)行問卷反饋（如表2所示）.

[表2? 學(xué)生課前背景評價網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷][項目 內(nèi)容 指標(biāo)（1代表不符合，2代表基本符合，3代表比較符合，4代表很符合） 學(xué)生的興趣 愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程 能使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí) 能在學(xué)習(xí)期間只關(guān)注課堂而不是其他內(nèi)容 安排課后時間進(jìn)行自主練習(xí) 學(xué)生的基礎(chǔ) 已經(jīng)做好學(xué)習(xí)計劃或安排 對本章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí) 熟悉×××知識點(diǎn) …… …… …… ]

（2）診斷教師的教學(xué)能力

筆者認(rèn)為教師的前測主要針對其意愿和專業(yè)能力，所以設(shè)計了如表3所示針對教師教學(xué)能力的調(diào)查問卷.

筆者在C中學(xué)J教師任教的兩個班級進(jìn)行了多次量表嘗試，以網(wǎng)絡(luò)課程期間的“平均數(shù)”教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐. 筆者對72名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如表4所示，每個問題的選項取人數(shù)之和占總?cè)藬?shù)的百分比（此結(jié)果賦予總分10分的權(quán)重）.

可見兩個班級的學(xué)生都做好了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的準(zhǔn)備. J教師也進(jìn)行了量表測量，做好了一切準(zhǔn)備工作.

3. 投入評價

（1）診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師選擇適當(dāng)?shù)念}目利用課前自測對學(xué)生進(jìn)行測試，測試一般放在當(dāng)天晚上預(yù)習(xí)后的5～10分鐘里，教師通過測試數(shù)據(jù)確認(rèn)每一名學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而進(jìn)行教學(xué)調(diào)整.

筆者借助課前自測完成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評價，并根據(jù)分值賦予總分10的評價.（課前自測試題及考查的知識點(diǎn)等見表5）

最終的測試結(jié)果為：72人中有60人全對，4人第3題計算出錯，8人不會做第2題.

（2）說明教師教學(xué)的教學(xué)條件教師教學(xué)條件問卷如表6所示.

J教師及時根據(jù)前測情況調(diào)整教學(xué)難度，修改教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)修改登記表如表7所示）.

此外，J教師還樂于開發(fā)微課程，并準(zhǔn)備了錄制微課的材料，同時學(xué)習(xí)前沿教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué).

4. 過程評價

（1）說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師借助平板的“聯(lián)云課”軟件進(jìn)行授課. 在課中，利用小調(diào)查、快答、音答、涂鴉軟件和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通. 小調(diào)查可以用來檢測學(xué)生在另一端是否認(rèn)真聽課或者及時獲取學(xué)生的正確率. 快答用來回答簡單的數(shù)學(xué)問題. 音答可以有效進(jìn)行課堂互動，了解學(xué)生的思維發(fā)展區(qū). 涂鴉軟件用于做數(shù)學(xué)題，發(fā)布后學(xué)生可以像在紙上作答一般解答數(shù)學(xué)題. 在課堂上，教師利用這些軟件測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù).

此外，本環(huán)節(jié)還需要利用“云作業(yè)”平臺進(jìn)行課堂內(nèi)容反饋. 教師根據(jù)課前和課中的情況布置適當(dāng)?shù)念}目作為作業(yè)，并收集學(xué)生的作業(yè)信息，統(tǒng)計每道題的正確率，初步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

在上課的過程中，教師利用音答加強(qiáng)課堂互動，力求網(wǎng)絡(luò)課堂如現(xiàn)實(shí)課堂般交流自如. 下面是教學(xué)的其中一個環(huán)節(jié)，師生進(jìn)行有效互動.

案例：一家公司打算招聘一名英文翻譯，對甲、乙兩名應(yīng)試者進(jìn)行了聽、說、讀、寫的英語水平測試，他們的各項成績（百分制）如下表所示.

師：如果你是公司負(fù)責(zé)人，從“綜合實(shí)力”的角度來考慮，你會制定怎么樣的錄用標(biāo)準(zhǔn)？

生A：“綜合實(shí)力”說明這四種能力都要很強(qiáng)，可以采用計算算術(shù)平均數(shù)的方法.

師：現(xiàn)在公司想招聘一名聽力強(qiáng)的人員，根據(jù)四項測試的平均成績來確定錄用人選是否合理？

生B：不合理，聽力比較重要，算術(shù)平均數(shù)沒有體現(xiàn)聽力的重要性.

師：是的. 在實(shí)際問題中，一組數(shù)據(jù)里的各個數(shù)據(jù)的“重要程度”未必相同. 那我們應(yīng)該如何解決這個問題呢？

生C：我們能不能通過調(diào)整四種能力的比例來求總分？

師：你真是一個愛思考的孩子！下面我們來試一試生C的想法.

接著教師引入知識進(jìn)行講解.

在課堂評價階段，教師不僅可以用語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，還可以通過平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對學(xué)生的答題情況和互動情況進(jìn)行統(tǒng)計（學(xué)生課堂書寫反饋如圖3所示，學(xué)生課堂互動匯總?cè)鐖D4所示），這兩塊互動情況按照比例賦予20分.

除了上述兩項，本節(jié)課后還布置了作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后會直接收到考試成績，也是以20分對每個學(xué)生進(jìn)行賦分.

（2）說明教師的教學(xué)情況

教師根據(jù)課堂和作業(yè)測評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和重難點(diǎn)的落實(shí)情況，及時地進(jìn)行微課的錄制和教學(xué)內(nèi)容的修改，設(shè)計個性化輔導(dǎo)方案，并填寫表8.

J教師設(shè)計個性化輔導(dǎo)方案，并引入均值平均數(shù)錄制微課完成知識的拓展.

5. 結(jié)果評價

（1）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不應(yīng)僅僅從作業(yè)的正確率中得到，因此筆者改進(jìn)了學(xué)習(xí)效果評價，希望通過學(xué)生自評和作業(yè)訂正反饋來進(jìn)行評價（學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷如表9所示）.

筆者對72名學(xué)生進(jìn)行了測評，分別是背景評價20分，投入評價20分，過程評價40分（作業(yè)20分，互動20分），結(jié)果評價20分（作業(yè)訂正及時過關(guān)的賦分20分，對于拖拉或者訂正仍是錯誤的，會給予一定的扣分）. 最后對每一名學(xué)生進(jìn)行了100分的匯總，匯總情況如表10所示.

（2）評價教師的教學(xué)效果

教師在教學(xué)后需要監(jiān)督學(xué)生作業(yè)訂正，修改教學(xué)進(jìn)度和計劃，并完成量表的自測（如表11所示）.

對于課后習(xí)題中的難題，教師錄制了微課，同時第二次修改了教學(xué)設(shè)計，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，引入了學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展需要. 同時，教師還將整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)錄制了微課，入選了市微課，對平均數(shù)的教學(xué)進(jìn)行了推廣.

綜合分析之下，本次“平均數(shù)”的教學(xué)效果較好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo).

需要進(jìn)一步深化研究

本研究通過背景、投入、過程、結(jié)果四個環(huán)節(jié)給出了具體的評價方案，體現(xiàn)了CIPP模型對于網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)用性和可操作性，也利用該模型進(jìn)行了課堂評價實(shí)例，力求體現(xiàn)“指標(biāo)指向評價多樣化，重視學(xué)習(xí)態(tài)度”“測評手段重視現(xiàn)代化，大數(shù)據(jù)結(jié)果精準(zhǔn)”“測評提升教學(xué)有效性，改進(jìn)教學(xué)策略”等優(yōu)勢. CIPP模型對于現(xiàn)行的教學(xué)評價模型具有一定的參考價值，其也可以推廣到對其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)測評.

然而，CIPP模型還有不成熟和不完善的地方，比如對教師的評價更多地偏向于主觀意識評價，難以和定量評價達(dá)成一致；背景評價中也存在學(xué)生只需要填寫選項，可能行動落實(shí)仍不夠的缺陷. 換言之，模型還有待進(jìn)一步精練. 基于CIPP的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)評價還需要在不斷的應(yīng)用中進(jìn)行完善和修改.