曾麗云

摘 要：地理課程思政教學是落實“立德樹人”的關鍵環(huán)節(jié)之一，本文以地理跨學科融合教學課程《暢游中國空間站》為例，淺談如何在課堂教學中滲透思政元素，潛移默化中實現(xiàn)對學生的思想教育，并總結、提出了地理教學活動中課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)課程思政元素滲透的實施方法：課前豐富情境素材，滲透思政元素；課中優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)價值引領；課后實踐課外活動，延伸思想教育。

關鍵詞：課程思政；立德樹人；跨學科融合

教育要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。關于地理教學活動中如何落實立德樹人，我國新課程標準明確提出高中地理課程標準的總目標是通過地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培育學生具備國家情懷和世界眼光，培養(yǎng)學生愛地球、愛國、愛鄉(xiāng)的情感，以及人與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀念，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本思想。因此，在地理課程中滲透思政元素是落實“立德樹人，價值引領”核心目標的關鍵環(huán)節(jié)。

一、課程思政概念

“課程思政”指的是在學科基礎理論知識的教學活動中傳遞思想政治教育，其有別于思想政治課程中以思政理論為學科內容，突破思政教育在思政學科單一存在的局面[2]。在中學教學中，“課程思政”主要是與具體的各學科課程相聯(lián)系，在學科教學過程中滲透思政元素，在“潛移默化”“潤物細無聲”中實現(xiàn)對學生的思想教育[3]。

二、地理課程思政理念

2020年修訂的《普通高中地理課程標準》中，“我國國情”“中國特色社會主義”“國家安全”“國際合作”等關鍵詞的多次出現(xiàn)，突出了思政元素作為意識形態(tài)在教育教學上的重要性。在地理課程基本理念中提出“使學生強化人類與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀念……具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題和可持續(xù)發(fā)展問題的意識”。結合國家“立德樹人，價值引領”核心目標，本文立足高中地理課程標準的綱領性指導，凝練出地理課程思政理念為：通過高中地理課程教學，利用地理專業(yè)知識價值的導向性，在人地觀、家國情懷、世界眼光、可持續(xù)發(fā)展、國家安全、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明等方面，對學生進行思想政治教育。

三、地理課程思政實施路徑

立足地理課程標準→選取情境素材，滲透思政元素→設置情境問題鏈，合作探究完成任務中達成思想教育→建立基于立德樹人，價值引領的評價體系。

四、選題背景和目的

本文以地理跨學科融合教學特色課程《暢游中國空間站》為例，論述地理、物理和綜合實踐課三門課程融合教學中滲透課程思政元素的可行性。

中國航天科技取得了舉世矚目的成就，“嫦娥”“天宮”等進入太空，不斷刷新中國高度，“天宮課堂”創(chuàng)造性地將中小學生的課堂“搬到”太空，激發(fā)學生對宇宙奧秘探索的興趣，培養(yǎng)學生崇尚科學的精神，引導學生關注國家時政熱點。本節(jié)課以航天科學為題材，通過物理、地理和綜合實踐課三門學科課程資源的融合，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題，形成系統(tǒng)的學習方法和辯證思維方式，促進其多元智能發(fā)展。課程貫穿科學精神、愛國主義、探求真理、人類命運共同體等思政元素，以期通過引導學生綜合運用多學科知識合作探究空間站所處太空環(huán)境特點、了解空間站作用、利用3D技術制作空間站模型的過程，培養(yǎng)學生空間思維能力、綜合分析能力、合作探究精神、科學態(tài)度和責任、人地協(xié)調觀、綜合實踐能力，培養(yǎng)青少年弘揚科學精神、熱愛航天事業(yè)等優(yōu)良品質。

學情分析：學習對象為高一學生，通過第一學期的學習，已掌握大氣的組成和大氣的垂直分層、大氣受熱原理，以及萬有引力定律及其航天運用等必備知識，具備運用所學知識解決現(xiàn)實中地理、物理問題的綜合思維能力。學生已掌握一定的繪圖方法和3D打印技術，具備繪圖并運用3D打印筆制作模型的實踐能力。

教學目標：引導學生調動和運用大氣的組成和大氣的垂直分層、大氣的受熱原理、和萬有引力定律等知識簡述400千米的太空環(huán)境特點，分析低于300千米及高于600千米太空不適宜建設空間站原因，運用萬有引力定律及航天知識計算空間站的周期，環(huán)繞天體完全失重的特點及作用，解釋與近地面大氣相比，空間站外部環(huán)境溫差大，高低溫交替頻率快的原因。引導學生通過觀察“空間站”模型，合作設計、繪制“空間站”平面圖，采用3D打印筆制作該模型。培養(yǎng)學生調動和運用知識、基本技能的能力，描述和闡述地理事物、基本原理與規(guī)律能力，論證和探討實際問題能力，3D空間設計能力，3D打印筆的操作技能，同時，培養(yǎng)學生綜合思維，人地協(xié)調觀，地理實踐力，工程思維、創(chuàng)新設計、物化能力、物理觀念、科學的態(tài)度和責任等學科核心素養(yǎng)的生成。

五、學科融合理念和思路

物理與地理學科在自然部分的知識內容相輔相成，物理原理為地理現(xiàn)象的解釋提供理論依據，地理現(xiàn)象又是對物理原理的反映與檢驗。地理與物理跨學科融合教學，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維，引導學生完成學科知識的遷移運用[4]。綜合實踐教學的融入，引導學生將理論運用于實踐中，進一步提升了學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。本節(jié)課融合的思路主要是：以“暢游中國空間站”為背景材料，構建主題情境—問題式教學模式，通過創(chuàng)造性設計、整合情境材料，帶領學生“暢游中國空間站”，設置問題，啟發(fā)、引導學生利用物理萬有引力定律、航天知識等原理為大氣垂直分層、空間站外部環(huán)境溫差大、高低溫交替頻率快等地理現(xiàn)象的解釋提供理論依據，最后，通過對中國空間站結構的認識和觀察，引導學生繪圖，利用3D打印筆制作模型，完成理論聯(lián)系實際。

六、教學活動過程及課程思政元素滲透方式

結合思政熱點和學科特色，筆者采用情境—問題式教學方法，通過整合教學資源，滲透思政元素，創(chuàng)設情境，進行地理跨學科融合教學設計并實施，過程如下：

首先，課堂以一組“天宮課堂”實驗圖片作為情境導入，并解釋什么是“空間站”，激發(fā)學生的學習興趣和探知欲望，引導學生關注中國航天科技事業(yè)，關心時政熱點。

其次，情境再入：通過大氣垂直分層特點，以及中國空間站所處的宇宙位置及外部環(huán)境等信息圖文材料，設置思維螺旋上升式問題鏈：

設問1：簡述400千米太空環(huán)境的特點，說出若無防護措施，人在該環(huán)境中面臨哪些威脅。教師引導學生利用地理大氣垂直分層知識和物理萬有引力定律分析總結出：該空間環(huán)境特點為接近真空，沒有氧氣，完全失重，溫度可達1000℃，人處于該環(huán)境中將遭受極端高溫、缺氧導致意識不清，血液失壓沸騰，喪失行動能力；人體遭到各類宇宙射線的輻射等威脅。讓學生感受到宇宙環(huán)境的惡劣，以及人類探索宇宙所面臨的挑戰(zhàn)和考驗，激發(fā)學生對航天工作者的崇敬之情，對人類目前唯一家園——地球的熱愛和珍惜之情，同時為下文引出“空間站”做鋪墊。

設問2：說明航天員如何克服不利因素實現(xiàn)太空探索。啟發(fā)學生思考，宇航服保護航天員在太空中不受射線的輻射，提供氧氣，維持人體溫度；空間站可滿足航天員更方便、更長時間在太空中進行科學實驗和觀測。引發(fā)學生對人類探索宇宙空間進程的思考，感受人類航天科學技術的進步。

設問3：結合材料和所學知識，分析低于300千米及高于600千米太空不適宜建設空間站的原因。教師利用地理和物理相關知識，引導學生分別分析低于300千米不適合建設空間站的原因主要為：1.微重力環(huán)境難滿足實驗條件；2.有空氣阻力、危險、耗能；3.近地衛(wèi)星、太空垃圾等干擾多；高于600千米太空不適宜建設空間站原因：1.輻射太大；2.發(fā)射升空需要機械能太大；3.發(fā)射成本高，技術難度大；4.電離程度弱，不利于與地面聯(lián)系；5.人類對外太空探索有限。教師小結。讓學生感受到太空的浩瀚無窮、宇宙探索的無止境，體會我國先輩在中國航天事業(yè)發(fā)展中發(fā)揚的艱苦卓絕、攻堅克難、創(chuàng)新、奉獻的精神。激勵學生奮發(fā)努力，在其心中播下為振興中華民族而自強不息的種子，激發(fā)學生的學習熱情，形成對國家的責任感和使命感。

設問4：與近地面大氣相比，解釋空間站外部環(huán)境溫差大，高低溫交替頻率快的原因。地理教師引導學生利用地理大氣受熱過程原理解釋空間站無大氣層保護，受太陽照射時，缺少大氣層對太陽輻射的削弱作用，空間站外部溫度高；無太陽照射時，缺少大氣層逆輻射的保溫作用，溫度驟降，溫差大；物理教師通過指導學生計算空間站繞地周期解釋空間站外部高低溫交替頻率高的原因，利用物理的原理為地理現(xiàn)象的解釋提供理論依據。通過跨學科融合教學，進一步提升學生的綜合思維能力，同時，通過地球表面和宇宙環(huán)境的對比分析，啟發(fā)學生認識到地球是人類目前認識的唯一適合生物生存的星球，引導學生從樹立保護地球生態(tài)環(huán)境、保護人類家園的意識和理念。

設問5：同學們知道我們?yōu)槭裁匆ㄖ袊臻g站嗎？通過開放性問題的設置，引發(fā)學生思維的碰撞、激烈的探討、小組間的激辯。教師小結中國空間站建設的目的和意義：新材料的研究；藥物研究；生物學研究；宇宙學的研究；新技術的應用和驗證；觀察地球的各種變化；構建人類命運共同體；突破西方的技術封鎖等。通過學生的思考、討論、教師的小結，引導學生感受中國在航天領域取得的卓越成就，培養(yǎng)學生對科學真理的追求、探索精神，樹立民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學生的家國情懷，引導學生放眼世界，構建人類命運共同體的意識。

最后，綜合實踐教師通過中國空間站圖片和模具展示，介紹中國空間站內部“三室兩廳一儲藏間”的結構。引導學生深入情境，“化身”中國空間站設計師，小組成員合作繪制中國空間站結構圖，利用3D打印筆打印制作模型。制作完成后，各小組派代表展示本小組的模型，并介紹創(chuàng)作的理念，有利于培養(yǎng)學生的自信心和自豪感。該課堂活動環(huán)節(jié)引導學生從動腦轉為動手實踐，進一步深化學生的課堂參與感，學生化身為“中國空間站設計師”，體驗動手創(chuàng)造帶來的樂趣，讓學生獲得航天工作者的職業(yè)體驗感，有利于激發(fā)學生對航天事業(yè)的熱愛，對航天工作者的崇敬，培養(yǎng)學生協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，提高學生動手實踐能力。

七、建議

本文立足一系列的教學實踐活動，總結并提出了地理教學活動中課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)課程思政滲透的教學方法：課前備好豐富的情境素材，滲透思政元素；課中優(yōu)化教學過程，課堂活動中實現(xiàn)對學生價值觀、世界觀、人生觀的引領；課后通過實踐課外活動，延伸思想教育。

（一）豐富情境素材，滲透思政元素

高中地理新教材中蘊含著豐富的課程思政素材，需教師充分挖掘其思政元素資源，加以梳理，形成一系列的思政元素體系：愛國愛鄉(xiāng)教育、生態(tài)文明教育、勞動教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、科學人文精神等。例如：高中新教材人教版選擇性必修一《塑造地表形態(tài)的力量》中廬山圖文材料、《自然地理環(huán)境的整體性》中黃山圖文材料等均可作為愛國愛鄉(xiāng)教育及生態(tài)文明教育素材。其次，教師可適當補充情境、案例，豐富教材中的思政元素知識體系。例如：在講到地形對交通線布局的影響時，可通過播放紀錄片《超級工程》展示我國山區(qū)交通線選址影響因素的變化，讓學生通過視頻直觀感受到我國科學技術的飛速發(fā)展，樹立學生民族自豪感，弘揚科學精神。

（二）優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)價值引領

在課堂教學中，教師立足于本學科教學活動，通過情境材料的閱讀、圖片展示、視頻播放等多種形式，將哲學思維、家國情懷、生態(tài)文明理念、科學人文精神、人地協(xié)調觀等內化其中，在潛移默化中實現(xiàn)教書育人的效果。例如：高中新教材人教版第一冊《大氣的組成和垂直分層》展示區(qū)域優(yōu)良天氣和重污染天氣的對比圖，引導學生感受環(huán)境污染對人類的不利影響，滲透保護大氣環(huán)境意識，培養(yǎng)學生生態(tài)文明理念。

（三）實踐課外活動，延伸思想教育

教師通過組織課外實踐活動，將地理知識運用到實踐中或通過實踐來獲取地理知識，在學生活動中滲透思政元素、延伸思想教育。例如：在學習高中新教材人教版第二冊《地域文化和城市景觀》，可組織學生參觀本地區(qū)的傳統(tǒng)建筑，在探究地理環(huán)境對傳統(tǒng)建筑的影響過程中，感受到傳統(tǒng)建筑的“美”和蘊含的傳統(tǒng)文化，以及古人建造的智慧，培養(yǎng)學生愛國情懷，進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

結束語

地理教學在立德樹人、能力立意、素養(yǎng)導向的指導下，在地理原理、地理過程、地理聯(lián)系的教學中，培養(yǎng)學生將知識、技能內化升華為個人必備的品格和素養(yǎng)，為國家社會主義建設培養(yǎng)人才。

參考文獻

[1]陶雪云.2021年高考地理試題中“思政元素”的滲透與教學啟示[J].中學地理教學參考，2021（15）：17-18.

[2]鄧嘉欣，楊林，胡啟武，等.高中地理教學中滲透思政教育的探究[J].地理教育，2021（9）：4-8.

[3]宋澤宇.“立德樹人”背景下高中地理課程思政教學實踐研究[D].煙臺：魯東大學，2021.

[4]于悅.高中地理和物理學科融合課程的策略與案例設計[D].濟南：山東師范大學，2022.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘課程思政視域下的高中地理教學融合實踐研究”研究成果，立項編號FJJKZX21—477。