吳敏 王紅霞

【摘? ?要】課程思政指的是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課協(xié)同起來，把立德樹人作為根本任務的一種綜合教育理念。學校應通過跨學科融合的課程思政教育，喚醒學生的意志，引發(fā)學生的情感共鳴。在“長征主題課程”教學中，道德與法治教師、語文教師與體育教師共同“梳理內容，拓展課程內涵，把握跨學科融合的課程思政教育的育人價值；協(xié)同學科，統(tǒng)籌設計活動，提升跨學科融合的課程思政教育的育人效果；巧借支架，聚焦過程評價，發(fā)揮跨學科融合的課程思政教育的評價功能；依托活動，延伸課后實踐，拓寬跨學科融合的課程思政教育的實踐路徑”，以此強化學生的理論基礎，提升學生的思政素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和健全的人格，從而達到協(xié)同育人的目標。

【關鍵詞】跨學科融合；課程思政；教學實踐；長征主題課程

課程思政指的是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課協(xié)同起來，把立德樹人作為根本任務的一種綜合教育理念。除了思政課程以外，其他的國家基礎性課程中也包含著思想政治教育元素。學校應堅持有機融合和春風化雨的原則，有意識地開展課程思政教育實踐，實現(xiàn)理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發(fā)的目標。學校應通過跨學科融合的課程思政教育，喚醒學生的意志，引發(fā)學生的情感共鳴。筆者所在學校以“長征主題課程”為例，嘗試跨學科聯(lián)合備課，將學科教學與思政教育有機融合，從多角度挖掘各學科中蘊含的思政教育元素，強化學生的理論基礎，提升學生的思政素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和健全的人格，從而達到協(xié)同育人的目標。

一、梳理內容，拓展課程內涵，把握跨學科融合的課程思政教育的育人價值

《教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》中提出：“提高課程思政水平?！浞职l(fā)揮道德與法治（思想政治）課主陣地作用，深入挖掘語文、歷史和其他學科蘊含的思政資源，強化體育、美育、勞動教育的德育功能，準確把握各門學科育人目標，將課程思政有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人。”由此可見，全學科思政育人，勢在必行。

（一）橫向融合內容，挖掘跨學科融合的課程思政教育的切入點

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課?！薄读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)?！薄读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出 ：“體育與健康是實現(xiàn)青少年兒童全面發(fā)展的重要途徑，對于促進學生積極參與體育運動，養(yǎng)成健康生活方式、健全人格品質，提升國民綜合素質……具有重要的現(xiàn)實和長遠意義?！币罁@些課程標準，教師可采用“同主題融合式教學”，以學科核心素養(yǎng)為導引，整合課程內容，充分挖掘跨學科融合的課程思政教育的切入點。

“長征主題課程”將道德與法治、語文、體育3門學科進行融合，結合核心素養(yǎng)的培育要求，以“長征精神”作為跨學科融合的課程思政教育的切入點，開展彰顯主題精神的整合教學，具體教學思路如表1所示。

教師可以結合學科內涵，挖掘思政元素，打破學科壁壘，采用“學習任務群”等形式，精準把握課程思政理念，引導學生樹立正確的價值觀念。

（二）縱向設定目標，深化跨學科融合的課程思政教育的內涵

教師應結合教學內容，根據課程標準的要求，將核心素養(yǎng)目標與思政教育進行融合，設定教學目標。

“長征主題課程”中的思政教育切入點為“長征精神”，3門學科均結合核心素養(yǎng)培育目標，圍繞“長征之路”進行了教學目標的設計，深化了課程思政的內涵，如表2所示。道德與法治學科側重于“政治認同”，語文學科側重于“文化自信”，體育學科側重于“體育品德”。

教師要有意識地提煉各個學科中蘊含的思政育人價值，將其融入教學目標，充分發(fā)揮學科的育人功能。在跨學科融合的學習過程中，抽象的概念有了具象的表達，課程有了正確的價值引領，思政的內涵得到了深化，育人目標在潛移默化中得以實現(xiàn)。

二、協(xié)同學科，統(tǒng)籌設計活動，提升跨學科融合的課程思政教育的育人效果

課程思政不是一句口號和一個標簽。教師應結合學科特色，圍繞相同的思政教育主題，根據學科教學內容、課程標準，精準定位教學目標，整體設計教學活動，在活動中落實跨學科融合的課程思政教育。

（一）聯(lián)動教研，搭建跨學科融合的課程思政教育載體

實踐中，道德與法治教師聯(lián)合語文教師、體育教師，共同開發(fā)“長征主題課程”。不同學科的教師以《道德與法治》五年級下冊第三單元第9課《中國有了共產黨》為藍本，圍繞第3課時“紅軍不怕遠征難”中的長征這一革命壯舉開展教學設計。長征與學生現(xiàn)實生活之間的時空距離較遠，如何讓學生切身體會長征精神的內涵是教學設計中的難點。研討中，道德與法治教師闡釋了長征的背景，語文教師結合學科特色，重點研究了著名詩歌《七律·長征》的教學方案，體育教師設計了“重走長征路”的活動，具體如表3所示。3位教師開展聯(lián)動教研，并先后在一個班進行授課，通過實際教學落實課程思政理念。

（二）探尋教學方法，體現(xiàn)跨學科融合的課程思政的育人價值

跨學科融合的課程思政教育的聯(lián)動教研旨在尋求多種教學方法，結合學科特色與課型要求，讓學生在參與式學習中，強化學習體驗。如“長征主題課程”中，道德與法治教師通過問題“長征難在哪里”，鼓勵學生通過小組合作，講述和演繹長征故事。語文教師引導學生以多種形式朗讀《七律·長征》，在理解中分析詩句，并通過小組討論、角色扮演等活動，探究“暖、寒”體現(xiàn)在哪里。體育教師帶領學生在具體的情境中展開學習，讓學生重走長征路，沉浸式體驗長征的艱辛。

不同學科的教師在共同教研的基礎上統(tǒng)籌設計契合學生年段特點的教學活動。這些活動指向同一主題，既有學科的專業(yè)特點，又兼顧主題課程的整體性，避免了片面化的教學。在頂層設計的教學框架中，學生的學習呈螺旋上升的趨勢，學科教學與思政教育真正實現(xiàn)了有機融合，跨學科融合的課程思政的育人價值得到了充分體現(xiàn)。

三、巧借支架，聚焦過程評價，發(fā)揮跨學科融合的課程思政教育的評價功能

學校借區(qū)域小學生綜合評價改革的東風，將愛祖國、擔責任、守規(guī)則納入了指向品德發(fā)展的評價中，將學習態(tài)度、認知水平、實踐能力等過程性評價要素納入了學生評價指標。為了高效開展過程性評價，各學科教師結合教學內容，設計了課前預學單、課中評價單、課后項目學習單等學習支架，使評價落到實處。

（一）利用課前預學單，奠定課堂教學基礎

課前預習單能夠引導學生有效地進行預學，初步了解學習內容，喚醒自身的已有經驗，并在課中積極參與討論，提高學習質量?！伴L征主題課程”課前預學單如下。

“長征主題課程”課前預學單

班級：? ? ? ? ? ?姓名：

道德與法治

1.掃描二維碼，閱讀資料。

2.開展長征故事分享會。

搜集長征故事，選擇一個感興趣的故事并記錄下來，在課上與同學們分享。寫一寫從這個故事中，你感受到了什么。

故事名稱：

故事內容：

我的感受：

語文

1.讀一讀：正確、流利、大聲地朗讀《七律·長征》至少3遍。

2.看一看：掃描二維碼，欣賞《七律·長征》朗誦視頻。

體育

掃描二維碼，觀看紅軍爬雪山、過草地的視頻。

通過“長征主題課程”預學，學生對于長征的歷史背景有了一定的了解，為課堂學習奠定了基礎。

（二）利用課中評價單，推動“教—學—評”一體化

在“長征主題課程”教學中，為了讓學生更有參與感，教師聚焦過程性評價，推動“教—學—評”一體化，實現(xiàn)以評促教的目標。如在道德與法治課上的故事分享環(huán)節(jié)中，學生是主體，負責講述故事，教師組織學生進行互動，師生一同感受長征精神。獨特的學習體會為接下來的語文教學打下了情感基礎。學生在語文課堂上理解詩意，生發(fā)情感。體育課上，學生順利進入“重走長征路”的情境中，積極開展活動?！伴L征主題課程”課中評價單如表4所示。

學習過程中，教師量化記錄學生的表現(xiàn)，圍繞每門學科的教學目標，考查學生的目標達成情況。同時，教師用描述性語言點評學生的表現(xiàn)，聚焦跨學科融合的課程思政教育的關鍵點。

（三）利用課后項目學習單，激活持續(xù)學習的生長點

課后項目學習單能為學生有效地開展課后的項目化學習提供腳手架。設計時，教師要引導學生巧用生活素材，在驅動性任務的指引下進行深度探究?！伴L征主題課程”課后項目學習單如下。

“長征主題課程”課后項目學習單

小組名稱：

驅動性問題：新時代長征精神在哪里？

活動探究過程：

1.啟動階段：

2.小組分工：

3.實施過程：

[階段 目標 成果 ]

4.成果展示：

5.評價標準：

教學中，教師充分關注學生的學習過程，建立科學的評價體系，注重即時評價與反饋，對學生的學習成果進行分項等級記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激活學生持續(xù)學習的生長點。

四、依托活動，延伸課后實踐，拓寬跨學科融合的課程思政教育的實踐路徑

思政課堂不僅包括學校課堂，還包括社會課堂。教師要緊扣思政課的社會屬性，將課堂知識與現(xiàn)實生活結合起來。具體而言，教師可帶領學生通過大隊活動、社團活動、志愿者服務活動等形式，支持學生積極參與思政實踐，增強學生的道德素養(yǎng)和社會責任感。

圍繞“長征主題課程”，教師帶領學生開展了以“少年強? ?中國強”為主題的走讀活動。教師為學生提供菜單式學習活動，如紅色研學活動，研學場館包括浙江革命烈士紀念館等。在觀影周，教師組織學生觀看電影《長征》，并帶領學生演繹講述長征故事的皮影戲。這些活動為學生提供了良好的學習情境，引發(fā)了學生的情感共鳴。通過親身體驗，學生厚植了愛國情懷，提升了政治素養(yǎng)。

綜上所述，跨學科融合的課程思政教育要求教師融合各學科力量，統(tǒng)籌教學資源，發(fā)揮聯(lián)動教研效能。實踐中，教師積極開展豐富的活動，全面推進課程思政教育校本化，加強協(xié)同育人，從課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面發(fā)揮跨學科融合的課程思政教育的價值。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［5］中華人民共和國教育部.教育部關于進一步加強新時代中小學思政課程建設的意見［EB/OL］.（2022-11-08）［2023-06-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202211/t20221110_983146.html？eqid=98bd583800021367000000036449dc82.

（杭州師范大學東城小學）