牛凌玢

摘要：在義務(wù)教育階段開展小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)、解決問題的能力。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，探究線上與線下教學(xué)融合的方法，可以提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效果。本文首先進(jìn)行了該課程線上與線下教學(xué)融合學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生層面等的支撐分析，提出課程教學(xué)融合的落腳點(diǎn)以及具體的融合方法，以實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的深度融合、有機(jī)結(jié)合、全面整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；線上與線下教學(xué)；教學(xué)融合

小學(xué)信息技術(shù)課程線上與線下教學(xué)的深度融合，需要進(jìn)行該課程教學(xué)模式、教學(xué)實施、教學(xué)方法及教學(xué)過程的研究分析，以構(gòu)建高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成課程教學(xué)融合的目的。因此，教師可以通過對課程教學(xué)融合方法的研究，促進(jìn)線上與線下教學(xué)的全面深度融合，實現(xiàn)線上教學(xué)在線下教學(xué)過程的全面滲透，實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的提質(zhì)增效。

1 ? 小學(xué)信息技術(shù)課程線上與線下教學(xué)融合的基礎(chǔ)支撐

1.1學(xué)校方面

小學(xué)信息技術(shù)課程線上與線下教學(xué)融合需要學(xué)校提供信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育技術(shù)、教育組織管理等方面的支撐。學(xué)校是推動小學(xué)信息技術(shù)課程線上與線下教學(xué)融合的重要保障基礎(chǔ)。一方面，學(xué)校重視程度的提高，為課程線上教學(xué)的開展進(jìn)一步完善信息化教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建線上教學(xué)體系，為線上與線下教學(xué)的融合做好準(zhǔn)備；另一方面，為課程線下教學(xué)組織提供強(qiáng)有力的支持。根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程線下教學(xué)活動、教學(xué)設(shè)計等的實際需要，組織教師開展教學(xué)研究，調(diào)研小學(xué)信息技術(shù)課程線上與線下教學(xué)融合的現(xiàn)狀并進(jìn)行問題分析，系統(tǒng)性地梳理研究思路，選擇使用文獻(xiàn)、調(diào)查、行動等研究方法，精心設(shè)計實施步驟，編寫教案，確立育人與工作目標(biāo)，作為課程教學(xué)融合的指導(dǎo)性文件。

1.2教師方面

教師作為小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的主導(dǎo)，在課程教學(xué)融合中擔(dān)負(fù)著教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)實施的重任，并且在教學(xué)融合進(jìn)程中需要不斷地優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計。因此，教師的線上與線下教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)能力、信息技術(shù)水平等，直接影響著線上與線下教學(xué)融合的程度與實施后的效果。教師作為小學(xué)信息技術(shù)課程線上與線下教學(xué)融合中的關(guān)鍵因素，應(yīng)加大教學(xué)融合學(xué)習(xí)研究的力度，主要針對線上直播教學(xué)、微課+翻轉(zhuǎn)課堂模式、“雨課堂”在線教學(xué)、移動學(xué)習(xí)App、慕課與線下小組合作探究式、體驗式、情境式等教學(xué)策略進(jìn)行研究，并在教學(xué)實踐中提升自身線上與線下教學(xué)融合的能力，為教學(xué)融合打好理論知識與技能基礎(chǔ)，熟知線上教學(xué)的方式方法，可根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計線上與線下教學(xué)活動，制作教學(xué)課件、微課視頻，準(zhǔn)確把握教學(xué)融合的精髓，推動小學(xué)信息技術(shù)線上與線下教學(xué)的深度融合。

1.3家長方面

小學(xué)信息技術(shù)線上與線下教學(xué)融合，應(yīng)著重提升及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提升自主合作、自主探究學(xué)習(xí)的能力。線上與線下教學(xué)的融合開展，將課堂教學(xué)延伸至課外。在課堂教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)管，而在線上教學(xué)中，學(xué)生脫離學(xué)校自主學(xué)習(xí)，則需要家長積極配合線上教學(xué)，擔(dān)負(fù)起線上教學(xué)監(jiān)管的責(zé)任。小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，自我管理意識、自我約束能力不夠，且注意力易分散，需要家長強(qiáng)化責(zé)任意識，與教師保持密切的溝通交流，接收教師反饋，掌握孩子在校動態(tài)，獲取孩子線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對孩子的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行管理監(jiān)督，確保孩子線上學(xué)習(xí)的效果。

1.4學(xué)生方面

小學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知不足，且缺乏自主學(xué)習(xí)意識，自制力不足，學(xué)習(xí)過程需要教師與家長的監(jiān)督。在信息技術(shù)課程線上與線下教學(xué)融合的過程中，小學(xué)生易受到互聯(lián)網(wǎng)中娛樂視頻、小說、游戲等的吸引，注意力不集中，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真專注。所以，在促進(jìn)課程教學(xué)融合的過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長規(guī)律，設(shè)計新穎、獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，增強(qiáng)線上與線下融合教學(xué)的吸引力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂，確保學(xué)生可以熟練運(yùn)用信息技術(shù)、移動終端及各種學(xué)習(xí)軟件，完成自主合作與探究學(xué)習(xí)，掌握正確的線上與線下學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，高質(zhì)量完成小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)。

2 ? 小學(xué)信息技術(shù)課程線上與線下教學(xué)融合的落腳點(diǎn)

2.1提高課程教學(xué)水平與成效

小學(xué)生一般年齡在6周歲～12周歲之間，年齡偏小，心智尚未成熟，對事物的認(rèn)知主要依賴于直觀、具體形象，處于具象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)。而小學(xué)信息技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一、落后，限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。在教育信息化時代，雖然小學(xué)教育已經(jīng)實現(xiàn)教學(xué)的信息化，但在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實踐中，線上教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等運(yùn)用不夠充分，與線下教學(xué)融合較差，線上教學(xué)僅限于發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、傳遞學(xué)習(xí)資料等，未能發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢。所以，在促進(jìn)課程教學(xué)融合的過程中，需要教師整合線上與線下教學(xué)資源，充分運(yùn)用信息技術(shù)、在線教學(xué)模式與教學(xué)理念，推動線上與線下全方位、多層次的深度融合，改進(jìn)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與方法，并與構(gòu)建高效課堂相結(jié)合，全面提高小學(xué)信息技術(shù)課程線上與線下教學(xué)水平，同步提升教師融合教學(xué)的能力。

2.2整合線上與線下資源

提高小學(xué)信息技術(shù)課程線上與線下教學(xué)融合程度，首先要落腳于線上與線下教學(xué)資源的整合，包括教學(xué)理念、教學(xué)文件資料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法及教育技術(shù)等，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的深度融合，而非簡單的內(nèi)容融合。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，受到學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后、教師對于教學(xué)融合認(rèn)識不足等的影響，線上與線下教學(xué)融合較為淺顯，資源整合效果較差，進(jìn)而限制了課程融合教學(xué)效果的發(fā)揮，未能達(dá)成教學(xué)融合的目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的背景下，教師以線上線下融合教學(xué)來構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課程的高效課堂，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂、“雨課堂”、慕課、移動學(xué)習(xí)App等準(zhǔn)確有效地與線下教學(xué)相融合，整合線上與線下教學(xué)資源，提高了小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的時效性，有條不紊地推進(jìn)了課程教學(xué)計劃。

3 ? 小學(xué)信息技術(shù)課程線上與線下教學(xué)融合的有效方法

3.1搜集篩選教學(xué)資源

教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集篩選教學(xué)資源，如圖文、課件、視頻、音頻等，使用教學(xué)助手進(jìn)行這些資源的二次加工處理。比如，使用教學(xué)助手剪切音頻，通過拖拽時間軸，選擇目標(biāo)音頻進(jìn)行剪切并保存，視頻也可以使用教學(xué)助手進(jìn)行剪切，為課程教學(xué)量身定制教學(xué)資源，保障教學(xué)資源與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容最大限度地貼合，為線上與線下教學(xué)融合的開展做好資源準(zhǔn)備。

3.2加強(qiáng)線上導(dǎo)學(xué)

在線上教學(xué)中，教師與學(xué)生處于不同的物理空間，教師獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如，教師在線上直播教學(xué)中，在電腦屏幕前同時面對幾十名學(xué)生，只能看到學(xué)生的頭部畫面，且畫面較小，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生“開小差”的現(xiàn)象，無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，需要家長從旁監(jiān)督。學(xué)生課前預(yù)習(xí)對于線上與線下融合教學(xué)效果的提升十分重要，線上教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)向著課堂之外的延伸，教師在做好實際學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)面臨的共性問題，進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)的設(shè)計與實施。首先，將教學(xué)助手中整理好的教學(xué)課件、微課視頻、課前學(xué)習(xí)任務(wù)、導(dǎo)學(xué)單等，使用教學(xué)助手中的“課前導(dǎo)學(xué)”發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)。其次，在課前學(xué)生使用教學(xué)助手接收教師發(fā)送的學(xué)習(xí)資料，觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難、學(xué)習(xí)心得體會等發(fā)送給教師，提交完成的導(dǎo)學(xué)作業(yè)。教師在課前通過學(xué)生的反饋及作業(yè)完成情況，開展學(xué)情分析，評估學(xué)生的知識掌握情況、存在的共性問題，進(jìn)行課堂教學(xué)的補(bǔ)充與改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，同時明確線下教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)問題，提高教學(xué)的針對性，達(dá)成教學(xué)融合的目標(biāo)。然后，教師在批閱作業(yè)時，可以使用社交軟件，以視頻、音頻、文字等方式，進(jìn)行有針對性的作業(yè)點(diǎn)評與指導(dǎo)，提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。最后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用白板登陸教學(xué)助手，播放微課視頻，并適時提出問題，檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，起到對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的督促作用。

3.3線下教學(xué)與信息技術(shù)融合

將線上教學(xué)與線下教學(xué)相互融合，基于信息技術(shù)構(gòu)建線下高效課堂，豐富線下課堂教學(xué)的組織形式，實時了解學(xué)生學(xué)情，提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的成效。

3.4落實線上作業(yè)批改

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以使用教學(xué)助手的課后作業(yè)功能，將作業(yè)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生使用手機(jī)或電腦接收作業(yè)，可在線做作業(yè)，然后將作業(yè)直接提交給教師，并反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)中的問題。教學(xué)助手幫助教師統(tǒng)計學(xué)生的完成情況，教師接收到學(xué)生的作業(yè)后，在線批閱并反饋給學(xué)生，解答學(xué)生的問題，指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。此外，教學(xué)助手課后作業(yè)提供了多樣化的批閱功能，可文字批閱、手工批閱、語音評價等，有助于教師線上開展課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改，并完成教學(xué)反思。

小學(xué)信息技術(shù)課程是小學(xué)教育階段的必修課，通過該課程教學(xué)的開展，可使學(xué)生掌握基本應(yīng)用軟件的操作，形成良好的信息意識。小學(xué)信息技術(shù)課程線上與線下教學(xué)的融合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，與信息技術(shù)課程教學(xué)目的相契合。因此，深入探尋提升該課程線上與線下教學(xué)融合的方法，確立教學(xué)融合的目標(biāo)，厘清融合的思路，將線上與線下教學(xué)融合全面覆蓋課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)及課后作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教學(xué)融合的優(yōu)勢，可實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)效的提高。

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基金項目：

甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題，課題名稱：《線上線下融合推進(jìn)小學(xué)高效課堂構(gòu)建研究》（課題編號：GS[2021]GHB1243）。