龍 滔 滔

(揚州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚州 225009)

隨著5G、無人機及智慧型社區(qū)的建設(shè)與發(fā)展,社區(qū)教育也需要引入新科技、新元素。社區(qū)教育的課程資源應(yīng)該豐富多彩,簡單易懂,能夠有吸引社區(qū)居民持續(xù)學(xué)習(xí)的元素,能夠跟上時代的步伐,因此社區(qū)教育課程資源的開發(fā)應(yīng)融入5G+無人機以及趣悅教育元素。

趣悅式學(xué)習(xí)又稱為游戲式學(xué)習(xí),是強調(diào)以學(xué)生為中心并融合游戲的創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)生以小組協(xié)作的方式,通過解決游戲中的問題與挑戰(zhàn)來學(xué)習(xí)知識[1]。趣悅式教育能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機,增強學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思維能力和實踐能力,提高解決問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識,這樣的學(xué)習(xí)方式特別適合社區(qū)教育。

1 社區(qū)教育課程資源開發(fā)需求

45歲以下的社區(qū)居民,自學(xué)能力強,時間碎片多。針對其更希望學(xué)習(xí)專業(yè)技能的需求,將“移動通信”這門課程作為5G+無人機課程資源開發(fā)的試點,需要滿足以下幾點要求:

1.1 個性化學(xué)習(xí)需求

在對社區(qū)居民的問卷調(diào)研中發(fā)現(xiàn),社區(qū)居民不同年齡層次對于社區(qū)教育課程的需求是多樣化、個性化的。老年學(xué)員們更傾向于選擇娛樂休閑類的課程,其中聲樂類課程最受追捧,[2]而年輕的社區(qū)居民則更希望專業(yè)技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的課程。對于相同的課程,社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求更加個性化,如“移動通信”課程,有的居民需要理論知識的提升,有的居民需要創(chuàng)業(yè)技能的提升。

1.2 保持學(xué)習(xí)動能的需求

多數(shù)社區(qū)居民會因為各種各樣的原因而中斷學(xué)習(xí),因此構(gòu)建有趣的、吸引人的、多元化的學(xué)習(xí)情境與課程資源,能夠使受教者保持學(xué)習(xí)動能。

1.3 利用電腦終端或移動終端學(xué)習(xí)

由于缺乏教育場地與師資隊伍,社區(qū)教育開課率得不到保障。而根據(jù)實際調(diào)研,70%的社區(qū)居民都希望采用新科技手段學(xué)習(xí),因此“移動通信”課程資源的開發(fā)應(yīng)滿足電腦終端與移動終端,讓社區(qū)居民能夠利用碎片化的時間充分學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

1.4 充分引入新技術(shù)、新知識

“移動通信”課程資源的開發(fā)要充分引入新技術(shù)、新知識。而社區(qū)教育應(yīng)該簡單易懂,與時代結(jié)合。因此,這些新技術(shù)、新知識無需深入剖析,社區(qū)居民若對某項技術(shù)有興趣,可以自行深入學(xué)習(xí)。

2 課程資源開發(fā)平臺與主題

社區(qū)課程資源主要以電子教案、PPT課件、動畫、微課等形式出現(xiàn)。對于自學(xué)能力差,時間分散的社區(qū)居民來說,電子教案、PPT課件沒有什么吸引力,動畫、微課雖然能提高社區(qū)居民的學(xué)習(xí)興趣,但其制作難,更新速度慢,可以作為輔助的課程資源。開發(fā)以學(xué)習(xí)興趣為需求,以重新就業(yè)、繼續(xù)教育為主線,融入“5G+無人機”與趣悅教育等教學(xué)元素的課程資源顯得尤為重要。

2.1 課程資源開發(fā)平臺

課程資源的開發(fā)前提是各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。 隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的不斷深入發(fā)展,慕課、智慧樹、超星泛雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各有所長,其中超星泛雅以其良好的用戶體驗及售后服務(wù),受到高校師生的普遍歡迎。該平臺集課程資源開發(fā)、課程在線學(xué)習(xí)、教學(xué)實時互動和在線考試為一體,為實現(xiàn)具有新科技元素的課程資源的開發(fā)提供了有力技術(shù)保障。

借助超星泛雅平臺,從以下兩方面開展“移動通信”的課程資源建設(shè): 一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項目化。社區(qū)教育并不是傳統(tǒng)教學(xué),社區(qū)學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)習(xí)能力參差不齊,這就需要將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容變更為項目化教學(xué),將其分解為一個個項目,而每個項目對應(yīng)若干個知識點。二是基于項目化的教學(xué)內(nèi)容,建立一套標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)流程。社區(qū)學(xué)員的流動性大,學(xué)習(xí)自覺性差,因此,一套標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)流程能更好地幫助其完成整個學(xué)習(xí)過程。首先,明確得分機制,每個項目化內(nèi)容的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)次數(shù)、參與課后討論的次數(shù)、課后作業(yè)完成情況、上課過程中的簽到搶答以及最后的考試都有一定百分比的績點。其次,重點考查學(xué)員學(xué)習(xí)過程的完整度,包括課前預(yù)習(xí)資料是否上傳、課后拓展資料是否學(xué)習(xí)、在線時長、閱讀資料時長等。開課前,將得分機制告知學(xué)員。

2.2 課程資源開發(fā)主題

移動通信技術(shù)發(fā)展迅速,社區(qū)居民對于移動通信知識的需求也與日俱增,從社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能動性兩方面考慮,將“移動通信”課程資源的開發(fā)主題定為以下幾個部分:“逝去的歷史”主題主要介紹移動通信的發(fā)展歷史,2G、3G與LTE的基礎(chǔ)知識等。這部分知識是基礎(chǔ)知識,專業(yè)性強,主要以PPT和微課的形式呈現(xiàn)?！皣湴痢敝黝}主要以華為的5G標(biāo)準(zhǔn)為切入點,重點介紹了中國5G發(fā)展的情況與基礎(chǔ)知識。采用5G+無人機技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)與微課相結(jié)合的形式呈現(xiàn)?！拔磥碚雇敝黝}主要介紹當(dāng)前移動通信行業(yè)發(fā)展的動態(tài),以短視頻的方式介紹如大數(shù)據(jù)的發(fā)展、元宇宙的發(fā)展、人工智能的發(fā)展等,為社區(qū)居民的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)指明方向。“行業(yè)機會”主題主要分析移動通信產(chǎn)業(yè)中的熱點,該部分利用趣悅式項目化方法,重點介紹熱點背后的技術(shù)知識、分析熱點行業(yè)的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)前景,為社區(qū)居民的就業(yè)技能提升提供平臺,該主題主要以短視頻及微課的形式呈現(xiàn)。

課程資源內(nèi)容的構(gòu)建,以試驗崗位為立足點,充分體現(xiàn)“項目為導(dǎo)向,崗位職業(yè)能力為主線”的思想,注重實用性、可操作性[3]?！耙苿油ㄐ拧闭n程資源的開發(fā)主要以“國之驕傲”“行業(yè)機會”為開發(fā)重點,這兩個主題的課程內(nèi)容可以提高社區(qū)居民的崗位職業(yè)能力,實用性強。

3 課程資源開發(fā)方法

在移動通信技術(shù)領(lǐng)域,5G技術(shù)帶來了一場革命性的突破,不僅推動了物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,也使教育教學(xué)進(jìn)入了跨界融合、創(chuàng)新教育的新階段[4]。

3.1 5G+無人機技術(shù)融入課程資源開發(fā)

傳統(tǒng)的微課教學(xué)主要從普通視角出發(fā),對于基礎(chǔ)知識,完全可以滿足教學(xué)要求,但對于新行業(yè)、新技術(shù),如基站定位、網(wǎng)絡(luò)信號優(yōu)化、邊緣計算及人工智能等領(lǐng)域,傳統(tǒng)微課則力不從心。將5G與無人機技術(shù)融入“移動通信”教學(xué)中,可以實現(xiàn)物理空間抽象內(nèi)容的具象化。大量的無人機應(yīng)用案例可以促進(jìn)社區(qū)居民的創(chuàng)新思維,提高其解決問題的能力。無人機技術(shù)可以為移動通信技術(shù)中的信息中繼、 基站設(shè)計與建設(shè)、5G網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化等知識點提供不同的學(xué)習(xí)角度,細(xì)化了不同的學(xué)習(xí)模式。如在基站建設(shè)規(guī)劃階段,可以利用無人機搜集地形地貌特征,更加形象地分析無線電傳播的空間傳播衰耗,從而合理計算基站建設(shè)的點位;利用無人機和蜂窩基站的數(shù)據(jù)傳輸,進(jìn)行無人機低空定位項目的研究;利用無人機進(jìn)行無人機云與5G移動通信相結(jié)合的項目研究。

通過5G+無人機技術(shù),可以開展“課堂直播”和“虛擬實地考察”,實現(xiàn)與特定位置對象的充分交互,讓社區(qū)居民在不同角度的視覺環(huán)境中,查看人物、地點或其他有效信息,幫助其聯(lián)系現(xiàn)實生活場景,實現(xiàn)虛實場景的有效融合。例如,通過無人機的航拍,學(xué)員可以通過基站鐵塔、基站天線的空中視角充分觀察基站工作時天線的姿態(tài)、形狀;通過無人機航拍整個城市,建立虛擬城市模型,利用模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,確定5G網(wǎng)絡(luò)信號盲點,對盲點進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信號優(yōu)化,結(jié)合虛擬仿真軟件的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化項目,使5G信號網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程更加貼近真實工作場景。

3.2 趣悅式項目化教學(xué)應(yīng)用于課程資源開發(fā)

在“移動通信”課程的“國之驕傲”與“行業(yè)機會”主題中設(shè)計趣悅式的學(xué)習(xí)項目讓社區(qū)居民能夠有由淺及深的項目體驗,能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在5G基礎(chǔ)知識中,設(shè)計5G站點建設(shè)與工程部署虛擬仿真項目時,將站點建設(shè)過程分為站點選址、站點勘察、方案設(shè)計、工程預(yù)算、工程實施、工程驗收六個項目,每個項目都采用動畫方式導(dǎo)入,以實際工程應(yīng)用到的工具進(jìn)行站點現(xiàn)場實際數(shù)據(jù)的勘察,利用畫圖的方式進(jìn)行方案設(shè)計,最后再利用實物拖動的方式進(jìn)行工程實施,項目的設(shè)計趣悅性十足,引人入勝,簡單易懂。

在“行業(yè)機會”主題中,設(shè)計拍攝和剪輯專題項目。拍攝和剪輯是移動通信行業(yè)衍生出的行業(yè)技能,社區(qū)居民的學(xué)習(xí)熱情高漲。拍攝項目設(shè)計若干子項目,從創(chuàng)作思維的培養(yǎng),到創(chuàng)意想象力,再到拍攝思維的實用技巧等,都充分體現(xiàn)了趣悅的元素。剪輯項目依托剪映軟件,設(shè)計開發(fā)了素材導(dǎo)入等子項目,社區(qū)居民可以通過“玩手機”的方式,直接剪輯素材,提升了創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能。如采用定格動畫的拍攝剪輯手法,教社區(qū)居民做菜;采用定位關(guān)鍵幀的方法,教社區(qū)居民拍攝漸變的夕陽風(fēng)景;如采用音頻卡點的方法,教社區(qū)居民如何在視頻中利用音樂表達(dá)情感。

4 “移動通信”課程項目化教學(xué)實例

項目化教學(xué)是否成功,取決于項目內(nèi)容設(shè)計是否合理。在“移動通信”課程中,以“行業(yè)機會”主題拍攝預(yù)見力思維的培養(yǎng)項目為例,項目化內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)實施的過程需要明確以下幾點內(nèi)容:

4.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

拍攝預(yù)見力思維的培養(yǎng)項目主要是為后續(xù)的剪輯、轉(zhuǎn)場、特效提供高質(zhì)量的視頻素材,因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上,首先,要教授學(xué)員如何將預(yù)見力思維運用到后期的特效,給開頭和結(jié)尾預(yù)留字幕的時間;其次,在拍攝過程中除了運用到移動終端之外,還可以加入無人機航拍的教學(xué)內(nèi)容;最后,以學(xué)員感興趣的實時熱點話題作為拍攝主題,分組拍攝,最終完成拍攝任務(wù)。

4.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

社區(qū)學(xué)員平時工作比較忙,不建議以集中授課為主,而應(yīng)該以碎片式線上學(xué)習(xí)為主,集中授課為輔。因此,在集中開課之前,首先在超星泛雅平臺發(fā)出學(xué)習(xí)任務(wù)推送,讓學(xué)員利用碎片時間先自學(xué)該項目化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,將教學(xué)班級隨機分為若干組,設(shè)置分組任務(wù),要求每個小組通過網(wǎng)絡(luò)搜索拍攝預(yù)見力思維的文獻(xiàn)或者視頻,在學(xué)習(xí)之后回答作業(yè)庫中的問題。每個小組圍繞這些問題完成課前預(yù)習(xí)報告,同時推選一名小組代表在集中授課階段進(jìn)行交流發(fā)言。通過集中開課之前的學(xué)習(xí)和分組任務(wù)的完成,學(xué)員對本項目化的教學(xué)內(nèi)容有了充分的了解,也提高了學(xué)員的參與度;教師通過平臺數(shù)據(jù)分析功能,及時了解學(xué)員參與學(xué)習(xí)的狀況與預(yù)習(xí)作業(yè)完成度。集中授課階段主要進(jìn)行重難點的講解,與學(xué)員充分互動,提問、討論等。集中授課結(jié)束后,給出一定的線上答疑時間,再進(jìn)行分組討論,布置熱點拍攝任務(wù)。每一組學(xué)員完成自己的分組任務(wù)后,提交平臺,教師進(jìn)行批閱與打分,提出改進(jìn)意見。

4.3 評價體系設(shè)計

社區(qū)教育評價體系的設(shè)計應(yīng)更注重過程性考核,對于拍攝預(yù)見力思維的培養(yǎng)項目其績點分布如下:課前平臺知識節(jié)點學(xué)習(xí)完成度(包括微課視頻學(xué)習(xí)以及PPT學(xué)習(xí));課中參與簽到、討論、搶答等一系列活動的情況;預(yù)見力思維拍攝作品展示情況;作品拍攝過程中,無人機航拍以及熱點話題運用情況。各績點得分百分比可以按照1∶1∶1∶1設(shè)置,對于不同的項目,績點分布應(yīng)該根據(jù)實際情況有所調(diào)整,績點百分比也可以做相應(yīng)的調(diào)整。

5 結(jié)語

綜上分析,將5G+無人機技術(shù)以及趣悅教育法融入“移動通信”課程是一次新的嘗試,對于其他科目的課程改革具有良好的示范作用。把所有課程資源集中起來廣泛應(yīng)用于社區(qū)教育,既能滿足現(xiàn)代信息化教育的要求,又能實現(xiàn)社區(qū)教育課程質(zhì)的飛躍,對推進(jìn)社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展具有非常重要的作用,能夠進(jìn)一步加快社區(qū)教育的信息化建設(shè)進(jìn)程[5]。