☉王麗云

在少兒舞蹈教育過程中，教師開始推動藝術(shù)教育活動走向品質(zhì)化、設(shè)計(jì)化、策略化以及高效化，努力為青少年的舞蹈學(xué)習(xí)、審美體驗(yàn)、藝術(shù)成長提供一個開放自由、輕松快樂、張揚(yáng)個性的人文環(huán)境。這樣，教師以素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)思想，科學(xué)推動少兒舞蹈教育逐步擁有突出的趣味性、人文性、表現(xiàn)性和開放性，自覺激發(fā)青少年的生命活力與能動作用。因此，教師深度研究少兒舞蹈教育中的情感表達(dá)及其培養(yǎng)方法，這對實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展意義重大。

一、少兒舞蹈表演中優(yōu)化情感表達(dá)的重要性

首先，少兒舞蹈表演中優(yōu)化情感表達(dá)，能夠提升青少年舞蹈作品的欣賞性、品質(zhì)性與藝術(shù)性，也能直接提升青少年的信息感悟力、審美鑒賞力與藝術(shù)表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)青少年的藝術(shù)成長。［1］因此，少兒舞蹈表演中優(yōu)化情感表達(dá)能夠幫助青少年悅納舞蹈表演活動中的情感信息、思想教育、藝術(shù)教育與審美教育；

最后，少兒舞蹈表演中優(yōu)化情感表達(dá)，能夠有效落實(shí)科學(xué)育人觀，切實(shí)推動青少年舞蹈表現(xiàn)能力的大幅度提升，貫徹執(zhí)行核心素養(yǎng)理念，保質(zhì)保量實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)青少年的藝術(shù)成長。［2］少兒舞蹈表演中優(yōu)化情感表達(dá)，能夠幫助教師積極踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)推動少兒舞蹈教育教學(xué)活動走向品質(zhì)化發(fā)展之路。

二、少兒舞蹈表演中進(jìn)行情感表達(dá)的元素

第一，舞蹈動作是少兒舞蹈表演中進(jìn)行情感表達(dá)的外顯元素。在少兒舞蹈表演過程中，青少年舞蹈動作的頻度、力度、強(qiáng)度能夠直觀展示青少年的內(nèi)心思想、心理狀態(tài)與情感體驗(yàn)，自然能夠向外表達(dá)一定的思想情感。［3］因此，青少年可以在少兒舞蹈表演過程中通過控制個人的舞蹈動作，來表達(dá)舞蹈的情感主題；

第二，肢體造型是少兒舞蹈表演中進(jìn)行情感表達(dá)的外顯元素。在少兒舞蹈表演過程中，青少年可以利用特定的舞蹈動作與肢體造型，詮釋舞蹈作品的主題思想與情感特色。因此，肢體造型能夠塑造出富有美感與藝術(shù)張力的唯美瞬間，自然能夠表達(dá)某種思想情感；

第三，面部表情是少兒舞蹈表演中進(jìn)行情感表達(dá)的外顯元素。在少兒舞蹈表演過程中，青少年的面部表情非常具有表現(xiàn)力與感染力，能夠?qū)崟r表現(xiàn)出青少年的喜怒哀樂，表達(dá)非常清晰的思想情感信息。［4］青少年要發(fā)揮好面部表情這張“信息牌”，直接表現(xiàn)出個人的情緒心理與思想情感；

第四，主體眼神是少兒舞蹈表演中進(jìn)行情感表達(dá)的外顯元素。在少兒舞蹈表演過程中，眼睛是青少年向外傳遞內(nèi)心體驗(yàn)的信息通道，因而青少年要善于用眼神傳遞個人的情感體驗(yàn)與情緒心理，擁有一雙“會說話”的眼睛。因此，青少年要學(xué)會顧盼傳情、脈脈含情，利用眼神直接表達(dá)個人的思想情感。

三、少兒舞蹈教育中情感表達(dá)的培養(yǎng)方法

舞蹈教育具有藝術(shù)性、審美性、抽象性和深奧性，因而有一定的認(rèn)知難度，需要教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動，培養(yǎng)青少年的情感表達(dá)能力。［5］

（一）為青少年創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)欣賞活動

在少兒舞蹈教育活動中，教師應(yīng)為青少年提供豐富多彩的優(yōu)秀舞蹈作品欣賞活動，幫助青少年欣賞到更多的舞蹈作品、藝術(shù)類型、主題思想、文化特色與美學(xué)底蘊(yùn)。［6］這樣，青少年就會在高品質(zhì)的藝術(shù)欣賞與審美體驗(yàn)中，積累更多更好的舞蹈動作、經(jīng)典造型、伴奏音樂與藝術(shù)風(fēng)格，促進(jìn)青少年獲得良好的信息獲取、知識積累、視野拓展、心智啟迪以及藝術(shù)感悟。因此，教師要在少兒舞蹈教育活動中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的藝術(shù)欣賞活動，提升青少年的藝術(shù)素養(yǎng)。

教師還要為青少年提供多種藝術(shù)風(fēng)格的舞蹈作品，為青少年提供一頓舞蹈藝術(shù)大餐。例如，教師可以為青少年提供樸實(shí)無華、質(zhì)樸可親、雅俗共賞、活潑可愛、形象生動的民族舞蹈，如戴愛蓮的《荷花舞》、賈作光的《鄂爾多斯舞》、金明的《紅綢舞》與《孔雀舞》、張毅的《花鼓舞》、周醒的《艱苦歲月》以及栗承廉的《春江花月夜》等。另外，教師還可以為青少年提供木鼓舞、古瓢舞、踩鼓舞、板凳舞、蘆笙舞、多耶舞、賜魚舞、獅子舞、龍燈舞、長鼓舞、八寶銅鈴舞等趣味橫生的舞蹈藝術(shù)形式，幫助青少年開闊藝術(shù)視野。

（二）為青少年創(chuàng)建友好的師生關(guān)系

在少兒舞蹈教育活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)親密、友好、和諧、融洽的師生關(guān)系，消除青少年心理思想上的拘束、緊張、不安與壓力，使青少年進(jìn)入思想放松、情緒自然、心理輕松、精神飽滿的良好認(rèn)知狀態(tài)之中。這樣，青少年就會在教師與同學(xué)面前無拘無束地進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)、動作推敲、造型交流與經(jīng)驗(yàn)互助，自然就能夠?qū)?nèi)心世界中的真實(shí)體驗(yàn)、主體思想、情感狀態(tài)直接表現(xiàn)出來。［7］因此，良好的師生關(guān)系是推動青少年在舞蹈表演過程中表達(dá)情感、展示思想的催化劑。

室外的模型主要分為建筑、道路、裝飾品、各類商店、大廈和相關(guān)的模擬真實(shí)場景的模型。角色模型有虛擬角色、模擬車輛、模擬的動物和其他必要表現(xiàn)理念的模型。加載與樣板房設(shè)計(jì)概念相關(guān)的模型可以盡可能較為全面地提供可以表達(dá)樣板房設(shè)計(jì)理念，展示設(shè)計(jì)圖、模型、創(chuàng)作手稿、模型以及有關(guān)設(shè)計(jì)理念的書面和實(shí)質(zhì)材料。

為了構(gòu)建高品質(zhì)的師生關(guān)系，教師要放下架子，親切友好地走進(jìn)青少年群體之中，以欣賞者、認(rèn)知者的姿態(tài)融入青少年集體，這樣才能形成良好的師生關(guān)系。為此，教師可以與青少年一起進(jìn)行舞蹈表演，自覺參與二人舞、三人舞或多人舞，積極成為青少年集體中的一分子，以此打造親密無間的朋友關(guān)系。教師還可在青少年進(jìn)行舞蹈表演的過程中，直接訴說個人的情感體驗(yàn)與主觀思想，科學(xué)指導(dǎo)青少年展示思想情感，拉近師生之間的心理距離與年齡差異。

（三）為青少年創(chuàng)設(shè)開放的活動情境

在少兒舞蹈教育活動中，教師應(yīng)為青少年創(chuàng)設(shè)一個開放自由、輕松快樂、多維交互、張揚(yáng)個性的藝術(shù)認(rèn)知環(huán)境，使青少年心無旁騖，專心體驗(yàn)教師提供的舞蹈作品、藝術(shù)風(fēng)格以及美學(xué)考量等。這樣，青少年的生命活力、主體能動、認(rèn)知靈感就會得以激活與釋放，從而提升青少年在舞蹈表演過程中的情感表達(dá)能力與氛圍渲染能力，提升青少年舞蹈表演的藝術(shù)性與審美性。［8］因此，教師為青少年創(chuàng)設(shè)開放的活動情境，有助于青少年表達(dá)情感、展示思想、表現(xiàn)才藝。

例如，在“孔雀舞”的主題學(xué)習(xí)過程中，青少年一開始較為拘謹(jǐn)與緊張，因而舞蹈動作較為生硬，表演質(zhì)量與藝術(shù)效果自然不佳，也談不上思想情感的藝術(shù)表達(dá)。然而，開放自由、毫無壓力的活動情境，能夠幫助青少年快速調(diào)整表演心態(tài)與主體認(rèn)知狀態(tài)，推動青少年進(jìn)入表演狀態(tài)與忘我狀態(tài)，逐漸將舞蹈作品的主題思想與情感體驗(yàn)詮釋出來，展示出人性化活動情境的實(shí)效價值。另外，“孔雀舞”看似簡單，一個個惟妙惟肖的仿生動作與主題造型，對青少年的協(xié)調(diào)力、柔韌性以及想象力都具有非常高的要求。因此，人性化、開放化的活動情境能夠催發(fā)青少年的最強(qiáng)發(fā)展?jié)撃?，逐漸學(xué)會表達(dá)情感、揭示主題。

（四）為青少年創(chuàng)設(shè)良好的音樂體驗(yàn)

在少兒舞蹈教育活動中，教師應(yīng)為青少年提供高品質(zhì)、高層次、高水平的音樂刺激、藝術(shù)啟迪與審美體驗(yàn)，借助伴奏音樂使青少年擁有與舞蹈藝術(shù)作品一樣的思想狀態(tài)、情感體驗(yàn)、內(nèi)心變化等，實(shí)現(xiàn)青少年主體狀態(tài)與舞蹈作品的藝術(shù)對接。青少年在舞蹈表演過程中需要表達(dá)情感，自然需要先有青少年的情感體驗(yàn)與內(nèi)心變化，因而教師提供的伴奏音樂就能夠做好準(zhǔn)備工作。因此，高品質(zhì)的伴奏音樂，有助于青少年在舞蹈表演過程中更好地表達(dá)情感、宣泄情感。

例如，青少年在學(xué)習(xí)舞蹈作品《小溪、江河、大?！窌r，需要用個人的舞蹈動作、肢體造型、面部表情以及靈動眼神，直觀展示舞蹈作品《小溪、江河、大?！分兴娜N形態(tài)之美與空靈之韻，因而具有一定的表演難度。因此，教師可通過高品質(zhì)的伴奏音樂激發(fā)青少年的思想意識與藝術(shù)鑒賞能力，幫助青少年快速進(jìn)入舞蹈表演狀態(tài)，進(jìn)入舞蹈作品思想情感的主題。這樣，有備而來的青少年自然就能夠快速進(jìn)入表達(dá)情感、展示主題、詮釋思想之中，高質(zhì)量表達(dá)出舞蹈作品的藝術(shù)內(nèi)涵和思想情感。

（五）為青少年創(chuàng)設(shè)動人的語言刺激

在少兒舞蹈教育活動中，教師為了幫助青少年能更好地理解舞蹈作品的主題思想與情感色彩，可選擇一個與舞蹈作品思想情感一致的簡短故事，以簡易有趣的語言信息，幫助青少年快速掌握舞蹈作品的思想情感，使青少年在舞蹈表演過程中表達(dá)情感成為可能。舞蹈作品的抽象性、深奧性與藝術(shù)性，青少年難以在短時間內(nèi)掌握，而簡易直接的語言具有刺激效果。因此，教師可以使用語言信息間接輔助青少年掌握舞蹈作品的思想情感，易于青少年表達(dá)情感。

例如，在舞蹈表演《長征》中，教師可以首先為青少年提供詩朗誦《七律·長征》，為青少年創(chuàng)設(shè)一個有血有淚、有靈有肉、有情有義的文化情境，幫助青少年快速進(jìn)入思想意識與情感體驗(yàn)中。然后，青少年在伴奏音樂的再次刺激下，自然容易進(jìn)入預(yù)定情感狀態(tài)，幫助青少年更好地在舞蹈表演中表達(dá)情感，提升舞蹈表現(xiàn)力、感染力與藝術(shù)力。這樣，青少年在舞蹈表演時，就會獲得兩次情感信息刺激，尤其是第一次的語言刺激更有效更直接。因此，教師可以利用語言刺激幫助青少年在舞蹈表演中醞釀感情，便于后續(xù)情感的表達(dá)。

（六）為青少年創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)交流

在少兒舞蹈教育活動中，教師還要組織青少年開展舞蹈表演經(jīng)驗(yàn)交流活動，鼓勵青少年敞開心扉、自由交流，將個人的表演經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)體驗(yàn)、舞蹈創(chuàng)想說出來，在集體討論、各抒己見中進(jìn)行驗(yàn)證、整合與提升。這樣，所有青少年都會積累到更多更好的表演經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)感悟，幫助青少年快速提升舞蹈認(rèn)知力、藝術(shù)鑒賞力與審美感悟力，有效提升青少年的藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力。因此，經(jīng)驗(yàn)交流活動能夠幫助青少年擁有表達(dá)情感、創(chuàng)造藝術(shù)、詮釋美學(xué)的舞蹈表演能力。

例如，在學(xué)習(xí)蒙古舞以后，青少年就會針對蒙古舞豪邁奔放、剛勁威猛、自由快樂、輕松舒爽的藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)行自由討論與經(jīng)驗(yàn)積累，通過舞蹈動作的力度與張力，詮釋蒙古漢子的健壯、剛毅與陽光，傳遞出蒙古人草原生活中簡單、率真、快樂的情感；同時也能通過高頻率的抖肩動作展示蒙古漢子的活潑、積極與可愛，盡情表達(dá)蒙古族同胞放牧生活中形成的質(zhì)樸、純真、善良的情感。這樣，青少年就會在高品質(zhì)高密度的信息交流與經(jīng)驗(yàn)切磋中，更好地理解與學(xué)習(xí)蒙古舞及其藝術(shù)風(fēng)格，逐步掌握在蒙古舞表演中表達(dá)情感的技巧。

綜上所述，少兒舞蹈教育是青少年接觸舞蹈作品、感悟藝術(shù)精華、接受審美體驗(yàn)、拓展文化視野、提升藝術(shù)素養(yǎng)的重要藝術(shù)載體，能夠有效培養(yǎng)青少年的藝術(shù)鑒賞力、美育理解力和文化感知力，切實(shí)優(yōu)化青少年的知識基礎(chǔ)、藝術(shù)內(nèi)涵、美育素養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)。因此，教師要立足少兒舞蹈教育，積極創(chuàng)設(shè)豐富的藝術(shù)欣賞、友好的師生關(guān)系、開放的活動情境、良好的音樂體驗(yàn)、動人的語言刺激、優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)交流等活動，自覺打造一個設(shè)計(jì)合理、指向明確、定位高端的科學(xué)化藝術(shù)化育人環(huán)境，促進(jìn)青少年的舞蹈學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)積累、素養(yǎng)提升與藝術(shù)成長。