時(shí)煜

“雙減”政策實(shí)施以來，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)象得到了有效緩解，這為深入推進(jìn)“三個(gè)課堂”提供了良好的環(huán)境?！叭齻€(gè)課堂”是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要手段?！爸麝嚨亍敝荚谕ㄟ^教育來培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)；“主戰(zhàn)場”則強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長；“主引擎”則強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，學(xué)校應(yīng)全面發(fā)揮“三個(gè)課堂”功效，優(yōu)化“三個(gè)課堂”的師生評價(jià)機(jī)制。

一、課堂評價(jià)中存在的問題

對“三個(gè)課堂”的評價(jià)意義認(rèn)識(shí)不足。課堂效果評價(jià)是檢測教學(xué)效果的手段，也是衡量育人效果的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，教師對課堂效果評價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足，重終結(jié)性評價(jià)，輕形成性評價(jià)；重“第一課堂”的評價(jià)，輕“第二課堂”“第三課堂”的評價(jià)。

教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理。“滿堂灌”是教育教學(xué)中的一大頑疾。部分教師之所以將其作為主要教學(xué)方式，是因?yàn)檎n程理念沒有得到根本轉(zhuǎn)變，仍將教授知識(shí)視為頭等大事，把學(xué)習(xí)評價(jià)拋在腦后，這嚴(yán)重影響了學(xué)生參與“第二課堂”“第三課堂”的積極性。

教學(xué)評價(jià)主體比較單一。教師評價(jià)學(xué)生多，學(xué)生評價(jià)教師少。在“第二課堂”“第三課堂”的教學(xué)評價(jià)中，家長評價(jià)居多，教師參與評價(jià)較少。這些問題影響了“三個(gè)課堂”的有效銜接。

二、優(yōu)化“三個(gè)課堂”評價(jià)機(jī)制的途徑

（一）打破“三個(gè)課堂”評價(jià)壁壘

受教師評價(jià)觀念的影響，教師不注重“第二課堂”“第三課堂”的評價(jià)，影響了學(xué)生的參與興趣，導(dǎo)致“第二課堂”“第三課堂”效果不佳。教師應(yīng)打破“三個(gè)課堂”的評價(jià)壁壘，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”評價(jià)融會(huì)貫通?！暗诙n堂”“第三課堂”旨在超越“第一課堂”的局限，為學(xué)生提供一個(gè)跨越時(shí)空、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助他們深入理解、運(yùn)用所掌握的知識(shí)。因此，優(yōu)化師生評價(jià)機(jī)制有助于有效落實(shí)“三個(gè)課堂”。

優(yōu)化“第一課堂”評價(jià)機(jī)制有助于高效教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的日常經(jīng)歷和興趣，將課堂內(nèi)容與商業(yè)、科技、交通、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們更加深入地理解課堂內(nèi)容。優(yōu)化“第二課堂”評價(jià)機(jī)制，有助于發(fā)揮育人成效。學(xué)校應(yīng)充分利用“第二課堂”教育的優(yōu)勢，從德育、教學(xué)、藝體等多個(gè)層面，為學(xué)生提供更加豐富多彩的活動(dòng)，營造全面、多層次的育人氛圍，優(yōu)化育人成效。優(yōu)化“第三課堂”評價(jià)機(jī)制，有助于學(xué)生知行合一、學(xué)以致用、全面發(fā)展。打破“三個(gè)課堂”評價(jià)壁壘，有利于提升學(xué)生的理解與記憶能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）應(yīng)用多種評價(jià)方式，建立“三個(gè)課堂”評價(jià)體系

1.建立多元化評價(jià)體系

評價(jià)方式豐富。在進(jìn)行評估時(shí)，教師可以考慮多種不同的方法，例如通過紙質(zhì)考試、實(shí)地考試、網(wǎng)絡(luò)考試等，來反映學(xué)生的表現(xiàn)。不同的評估方法具有獨(dú)特的優(yōu)勢，因此，教師需要根據(jù)學(xué)科的不同和學(xué)生的需求來選擇最佳的評估策略。為了更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)在課堂上密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并在日常的練習(xí)中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

評價(jià)維度多元。多元化的評估方式旨在更好地了解“四基”“四能”的落實(shí)和培養(yǎng)情況，并重點(diǎn)考查學(xué)員的核心素質(zhì)，包括分析和處理問題的能力、探究能力和創(chuàng)新精神等。教師要通過多種方式來衡量并培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

評價(jià)主體多樣。評價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等。要綜合運(yùn)用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、家長評價(jià)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的考查。如單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師可以要求學(xué)生作學(xué)習(xí)小結(jié)，并組織學(xué)生在班級內(nèi)展示交流，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，也可以讓學(xué)生自評或互評，總結(jié)進(jìn)步，反思不足，汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.合理運(yùn)用評價(jià)結(jié)果

在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)綜合考慮定性因素和定量因素，并重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在第一階段，應(yīng)該重點(diǎn)使用定性的描述性評價(jià)，而在第二、第三階段，則可以使用描述性評估和等級評估相結(jié)合的方法。

在評估過程中，教師需要特別重視學(xué)生的表現(xiàn)，并且充分了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況和潛力，這樣才能夠給課堂帶來實(shí)質(zhì)性的改變，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人品質(zhì)。

教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的評價(jià)結(jié)果，更好地了解自己的教學(xué)情況，并從中找出影響學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)提高的原因，采取有效的措施來改進(jìn)教學(xué)。此外，還應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，及時(shí)向?qū)W生反饋有益的變化。

運(yùn)用形成性評價(jià)?！靶纬尚栽u價(jià)”旨在通過反饋和個(gè)性化的方式來幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。通過建立學(xué)生素質(zhì)評估表來記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，方便家長隨時(shí)查閱。此外，“形成性評價(jià)”還鼓勵(lì)學(xué)生互相評價(jià)，促進(jìn)彼此進(jìn)步。通過自我評估，學(xué)生可以提高自我管理的能力，而教師的總評則是基于大家的反饋，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，為學(xué)生提供指導(dǎo)。

運(yùn)用測試評價(jià)。省級教育行政部門負(fù)責(zé)組織和實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？荚嚨慕Y(jié)果將作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，為教師提供有效的指導(dǎo)和參考。在考試時(shí)，要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，凸顯育人導(dǎo)向。通過重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)，教師可以更好地評估學(xué)生的實(shí)踐能力?？碱}的答案不應(yīng)是唯一的，而應(yīng)是多樣的。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠考查學(xué)生綜合能力和個(gè)性發(fā)展的題目，避免過多的計(jì)算題。同時(shí)，也要避免死記硬背的題目，多設(shè)置開放式和綜合性的練習(xí)。

注重量化評價(jià)方式。教師在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，應(yīng)注重持續(xù)性和發(fā)展性。在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時(shí)，應(yīng)綜合考慮各種因素，以確保評估的客觀性和有效性。如在“第一課堂”中，要注重對學(xué)生知識(shí)與技能方面的評價(jià)；在“第二課堂”中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、同伴互助方面的評價(jià)；在“第三課堂”中，要注重對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)等。

三、課堂評價(jià)中的注意事項(xiàng)

突出評價(jià)針對性。有的放矢地進(jìn)行評價(jià)是增強(qiáng)課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)效的重要方式。進(jìn)行課堂評估時(shí)，教師應(yīng)采取個(gè)別化的方法，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，以更加客觀、全面的方式來衡量學(xué)生的成績，幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平。

把握課堂評價(jià)時(shí)機(jī)。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生們的表現(xiàn)，并給予適當(dāng)?shù)姆答?。教師要把握時(shí)間，并積極參與各種活動(dòng)，與學(xué)生溝通，為每位學(xué)生提供幫助，并給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與支持。

注重因生而異。教師在評價(jià)時(shí)要照顧到不同學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理發(fā)展需要，從而為學(xué)生提供更為有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，評價(jià)機(jī)制是指揮棒。優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，建立新型的師生關(guān)系，更能有效落實(shí)“三個(gè)課堂”。

作者單位：陜西省咸陽鐵小