吳娜 何琳

導(dǎo)讀：學(xué)齡前教育是良好學(xué)習(xí)品格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，可以為幼兒今后的學(xué)校教育及終身教育奠定堅實的品質(zhì)基礎(chǔ)。處于幼兒園和小學(xué)階段的幼兒在獨立性、知識水平、思維模式方面存在非常大的差異。很多幼兒升入小學(xué)之后無法快速適應(yīng)不同的教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)能力跟不上課堂進(jìn)度，不利于身心健康發(fā)展，主要原因是幼兒園大班未做好幼小銜接。基于此，幼兒教師要緊密圍繞幼小銜接教育模式，對大班幼兒展開學(xué)習(xí)品質(zhì)的高效培養(yǎng)，同時配合家長積極開展家庭小書房、每日一說繪本播報活動、閱讀區(qū)角活動等一系列以“繪本”為載體的閱讀項目活動，力爭為大班幼兒創(chuàng)造最佳的、與小學(xué)學(xué)習(xí)生活相近的教育環(huán)境。

一、以繪本閱讀為載體，厘清推動幼小銜接的現(xiàn)實意義

（一）將繪本閱讀作為幼兒園活動媒介，可豐富幼兒的知識儲備

從知識難度層面來講，幼兒園與小學(xué)教育存在較大區(qū)別。幼兒園時期的教育以幫助幼兒初步建立正確學(xué)習(xí)思維、鍛煉動手操作能力為主，課程內(nèi)容堅持游戲化教育準(zhǔn)則，教學(xué)環(huán)境較為寬松、愉悅。小學(xué)教育偏向文化知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)肅，教學(xué)節(jié)奏較快。對學(xué)齡前幼兒來講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方向是一項艱巨的教學(xué)任務(wù)。幼兒園如果做不好幼小銜接，極有可能導(dǎo)致幼兒在較短時間內(nèi)無法適應(yīng)小學(xué)正常的生活節(jié)奏，出現(xiàn)消極抵觸情緒。將繪本閱讀作為幼小銜接媒介，能幫助幼兒提前擴(kuò)充文學(xué)、科學(xué)、自然、歷史等方面的知識儲備，激發(fā)學(xué)習(xí)思維能力，為平穩(wěn)進(jìn)入小學(xué)奠定良好的知識基礎(chǔ)。

（二）將繪本閱讀作為幼兒園活動載體，可提前演練小學(xué)學(xué)習(xí)生活

從心理預(yù)期層面來講，在幼小銜接時期，幼兒面臨學(xué)習(xí)方法、課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)變難免出現(xiàn)身心不適應(yīng)的情況，這對成長發(fā)展極為不利。將繪本閱讀作為幼小銜接載體，可通過提前演練的方式讓幼兒接觸小學(xué)教學(xué)模式，幫助幼兒形成一定的心理預(yù)期，有效避免幼兒無法承受學(xué)習(xí)難度陡增，誘發(fā)負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)效率。利用繪本閱讀既能消除幼兒面對陌生學(xué)習(xí)環(huán)境的畏懼情緒，又能提升幼兒對小學(xué)的期待值，促使幼兒快速適應(yīng)新環(huán)境，擁有獨立解決問題的能力。

（三）將繪本閱讀作為幼兒園活動實施途徑，可幫助幼兒形成服務(wù)與責(zé)任意識

從教育團(tuán)隊層面來講，幼兒園時期每個班級至少配備兩位教師，擔(dān)任教育的同時負(fù)責(zé)照顧幼兒在校生活。小學(xué)階段每個班級僅指派一名班主任，加上學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)超幼兒園大班，這就需要幼兒適當(dāng)提升能力，應(yīng)對全新的生活。將繪本閱讀作為幼小銜接教育途徑，可充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫助幼兒領(lǐng)略作品蘊(yùn)含的獨立自主意識和主人翁意識，在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，形成服務(wù)與責(zé)任意識，最終實現(xiàn)培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、聚焦幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，深挖繪本閱讀資源

“幼兒感興趣、能理解的內(nèi)容是什么？”“閱讀資源對幼兒來說是否有價值？”我們跟隨幼兒年齡特征收集閱讀資源，跟隨幼兒生活經(jīng)驗取舍閱讀資源，跟隨課程推進(jìn)延展閱讀資源，開展“取精去粕”的繪本整理活動，從文字、價值觀、畫面內(nèi)容等方面層層篩選，形成凸顯文化內(nèi)涵的閱讀資源庫。跟隨季節(jié)交替，關(guān)注周邊實時變化，積極鏈接社會、自然等資源搜集繪本。通過繪本資源的審議，幼兒可以讀到有價值的、能支持當(dāng)下學(xué)習(xí)的、契合自然發(fā)展需求的書，而不是教師盲目推薦的書。

（一）甄選適宜的繪本閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)能力

繪本語言是日?？谡Z的集中體現(xiàn)。幼兒教師為緊密貼合幼兒語言習(xí)慣，在日常教學(xué)和實踐活動中常將簡單的口語作為引導(dǎo)幼兒思維和行為的語言形式。但小學(xué)階段各學(xué)科的課本語言均為書面用語，具備系統(tǒng)化和專業(yè)化特征。所以，幼兒步入小學(xué)一開始很難適應(yīng)新的教學(xué)節(jié)奏與語言表達(dá)形式，不能較好地理解課本內(nèi)容。這就需要教師深入踐行游戲化課程理念，將繪本閱讀始終貫穿于日常教學(xué)任務(wù)和實踐活動中。通過繪本語言，不斷提升幼兒的書面語言理解能力和口頭表達(dá)能力，為小學(xué)學(xué)習(xí)打造優(yōu)勢條件。相較于純文字解說，幼兒普遍更樂于接受繪本的表達(dá)方式。教師可激發(fā)幼兒主動向伙伴描述故事的興趣，切實滿足幼小銜接的實質(zhì)需求，便于幼兒通過豐富的圖片、優(yōu)美的詞句在短時間內(nèi)集中關(guān)注力，展開模仿表述，更貼近真實的生活狀態(tài)。

（二）豐富繪本閱讀的形式，拓展幼兒創(chuàng)造能力

在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對幼兒需要具備的書面表達(dá)能力和溝通愿望做出了明確指示。在助力幼小銜接時，幼兒園可借助繪本閱讀的力量，引導(dǎo)幼兒開展多元表征，鼓勵幼兒以繪畫的方式將喜愛的繪本內(nèi)容描述出來，生成繪本日記，大膽表達(dá)自己的觀點。借助回憶完成的二次繪畫既能加深幼兒對繪本的印象，又能激發(fā)幼兒的藝術(shù)表達(dá)力。在充分感知繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的繪本創(chuàng)作和情感表達(dá)，可全面提高幼兒的專注能力、傾聽能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、社會交往能力和語言表達(dá)能力。所以，教師和家長應(yīng)全力開發(fā)幼兒的想象天賦，引導(dǎo)和幫助幼兒通過繪本閱讀收獲知識，通過繪本表征、繪本語言創(chuàng)編培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（三）關(guān)注繪本閱讀內(nèi)涵，建立幼兒良好規(guī)則意識

幼兒教師要以繪本內(nèi)涵為教學(xué)基礎(chǔ)，在日常生活和學(xué)習(xí)中讓幼兒體會規(guī)則的重要性，進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)則意識，建立良好的道德品質(zhì)。例如，《十一只貓做苦工》詳細(xì)描繪了十一只貓因為沒有遵守日常規(guī)則而遭受一系列處罰的故事。教師帶領(lǐng)幼兒閱讀此繪本時，可通過生動形象的畫面，讓幼兒直觀感受貓咪不遵守規(guī)則的嚴(yán)重后果，以擬人化手法教導(dǎo)幼兒利用規(guī)則約束自身行為，快速融入小學(xué)生活。

三、以“繪本”為載體，開展多元活動的實踐路徑

（一）構(gòu)建開放自主的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)審美童趣的閱讀空間

幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)整潔、通透、寬敞、明亮且滿富童趣的室內(nèi)閱讀區(qū)、綜合型廊道閱讀區(qū)、自由式戶外閱讀區(qū)。這些以課程或繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的主題閱讀角，搭配平板、點讀筆、耳機(jī)等電子閱讀設(shè)備，可以讓幼兒隨時隨地在適宜氛圍中進(jìn)行閱讀。其中戶外閱讀區(qū)需具備防曬避雨的功能，讓幼兒在自然環(huán)境中有效閱讀，養(yǎng)成觀察自然、帶著自然疑問翻閱書籍的習(xí)慣，通過觸摸、丈量、觀看花草樹木，增添從書本走向自然的實踐契機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)富有情境性的閱讀環(huán)境

圖文并茂的繪本既能讓幼兒快速融入故事情境，又能吸引幼兒注意力，提升其閱讀能力。幼兒教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)開放自主的教學(xué)環(huán)境，為幼兒提供更豐富多彩的活動素材，拓寬幼兒自主閱讀空間，讓幼兒在身心愉悅的環(huán)境中開展繪本閱讀。例如，在閱讀繪本《云娃娃》時，可運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，以視頻的方式向幼兒展示形狀各異的云朵，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)：云娃娃被風(fēng)一吹就會變形，因為大家想要自己固定形狀而產(chǎn)生苦惱，但聽到小朋友們的贊嘆后對自己的形狀有了新的理解。采用這種循序漸進(jìn)式的情境閱讀手段，可以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對繪本內(nèi)容的觀察力和注意力，提高幼兒的邏輯思考能力。此外，幼兒園還可以創(chuàng)辦閱讀區(qū)角活動，根據(jù)課堂主題投放課堂相關(guān)角色的表演材料，吸引幼兒進(jìn)行角色扮演，在體驗式游戲中加深對故事的理解。這樣既能滿足幼兒表現(xiàn)自我的心理愿望，增加幼兒自信心，又能提升幼兒的行動能力和專注力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）開展班級閱讀項目活動

1.班級圖書館項目

幼兒園可以設(shè)計活動宣傳海報，做好環(huán)境布置，緊密圍繞“閱讀點亮人生，書香浸潤童年”的主題定好各班閱讀方案，始終貫穿“我讀書、我成長、我快樂”的口號，結(jié)合各班情況分階段進(jìn)行“好書分享”、“閱讀”專欄、“快樂10分鐘”、班級“圖書推薦會”等多項閱讀活動。以“好書分享”閱讀活動為例，教師可引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備喜歡的1—2本繪本，積極參與“我的繪本大家讀”讀書角故事會活動，以“分享討論”的形式展開“我最喜愛的繪本”的競選活動，并在讀書角設(shè)置競選記錄，讓幼兒表達(dá)喜愛繪本的具體原因，鍛煉口語表達(dá)能力和語言組織能力。以“快樂10分鐘”閱讀活動為例，可以鼓勵各班充分利用離園或午間、飯后的10分鐘開展每日閱讀。教師挑選閱讀內(nèi)容，向幼兒講述一個經(jīng)典小故事，潛移默化中積累幼兒的繪本閱讀量，形成由量變引發(fā)質(zhì)變的閱讀力量，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗。

2.繪本漂流項目活動

幼兒園開展繪本漂流項目活動，從園所延伸到家庭，旨在激發(fā)幼兒閱讀興趣，使其養(yǎng)成“愛讀書、好讀書、讀好書”的習(xí)慣。以班級為單位，幼兒認(rèn)真挑選喜歡的繪本，交由教師統(tǒng)一登記后，帶回家邀請爸爸媽媽共讀。我們建議家長將每天睡前30分鐘作為“親子閱讀時光”，與幼兒一起享受閱讀的樂趣。此外，可以制作繪本的“漂流袋”。周末在家閱讀繪本后，幼兒將其帶回學(xué)校，經(jīng)過教師檢查、消毒讓繪本進(jìn)行新一輪“漂流”。繪本漂流活動從班級簡單的區(qū)域閱讀延伸到家庭—班級雙向借閱形式，幼兒最終可以自主探尋新的借閱方式。針對整個活動的發(fā)起、推進(jìn)和調(diào)整，教師都追隨幼兒的興趣和步伐，給予幼兒科學(xué)支持和引導(dǎo)，讓幼兒在閱讀中學(xué)會記錄表征、學(xué)會分享交流、學(xué)會思考與創(chuàng)造，也在閱讀中發(fā)現(xiàn)新世界。

3.每日一說項目活動

在幼兒園大班的“每日一說繪本播報活動”中，幼兒教師應(yīng)給予大班幼兒充足的發(fā)揮空間，秉持“關(guān)注個體、和諧發(fā)展”的課堂活動理念，將培養(yǎng)目標(biāo)定為“愛想會做、樂學(xué)好問”，不斷發(fā)掘現(xiàn)有語言教育的特點和優(yōu)勢，通過多種途徑、多個模塊、多項形式，由幼兒自主選擇播報小主播，完成每日一說繪本播報活動。教師不可過多干預(yù)幼兒播報內(nèi)容和規(guī)則，只需合理引導(dǎo)，為幼兒構(gòu)建完善的播報空間，避免強(qiáng)制要求下忽略幼兒興趣。需要注意的是，對部分表現(xiàn)不佳的幼兒不能批評和苛責(zé)，要不斷引導(dǎo)幼兒、鼓勵幼兒、協(xié)助幼兒完成活動內(nèi)容。當(dāng)幼兒創(chuàng)作繪畫內(nèi)容時可提醒幼兒保持耐心，在完成繪畫任務(wù)之后再參加游戲，避免焦慮情緒，確保安心繪畫。

（三）聯(lián)動家長開展家園互動式閱讀

行動是良好習(xí)慣產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而良好的習(xí)慣又離不開個人的堅持。幼兒對待事物的慣性思維和肢體動作，均要落實到行為習(xí)慣中。幼兒園是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的初始場所，家庭也起著至關(guān)重要的推動作用。一方面，家長要以“繪本”為載體助力高效幼小銜接，與幼兒園密切配合，科學(xué)培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣。另一方面，幼兒園可以通過致家長的一封信，讓家長明確培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性，展開實踐教學(xué)。

例如，舉辦“家庭小書房”閱讀活動，選定主題，布置家庭閱讀任務(wù)，指導(dǎo)家長與幼兒共同完成閱讀。在閱讀繪本《爸爸烤蘋果派》時，家長可帶領(lǐng)幼兒逐句閱讀優(yōu)美語言，讓幼兒體會書面語言的表達(dá)優(yōu)勢，通過描述豐富圖畫展現(xiàn)的田園風(fēng)光鍛煉口語表達(dá)能力。又如，在閱讀繪本《夜里什么人不睡覺》時，家長可借助故事場景對人物的崗位和內(nèi)容展開詳細(xì)介紹，描述不同工作對社會的奉獻(xiàn)力量，讓幼兒感受人間百態(tài)，明白知識的力量是無窮大的，形成社會責(zé)任意識，產(chǎn)生同理心，增強(qiáng)情感體驗。

四、結(jié)語

幼小銜接的最終目的是從學(xué)習(xí)意識、行為規(guī)范、能力培養(yǎng)等方面對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助幼兒過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)。以“繪本”為載體，可以在幼兒生活和閱讀理解之間搭建一座隱性的教育“橋梁”。幼兒教師需要正確認(rèn)識幼小銜接的重要性，積極探索“繪本”閱讀視角下幼小銜接的實施路徑，深入踐行游戲化課程教學(xué)理念，幫助幼兒建立良好的規(guī)則意識，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和溝通表達(dá)能力，開拓知識領(lǐng)域、豐富生活經(jīng)驗、收獲精彩人生。