廖伯琴 董源莉 廖文婧

【專家介紹】

廖伯琴，西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心主任、教授、博導(dǎo)，國家中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組及修訂組負(fù)責(zé)人，中國青少年科技教育工作者協(xié)會(huì)物理教育與普及專委會(huì)主任。曾獲全國模范教師、全國教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵、全國教育碩士優(yōu)秀教師、全國首屆教材建設(shè)獎(jiǎng)先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)。

摘 ? 要：科學(xué)探究能力是物理課程應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，中考物理試題對(duì)初中物理教與學(xué)具有重要導(dǎo)向作用。依據(jù)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)分析我國２０２０年至２０２２年９０份省會(huì)城市中考物理試卷２１３６個(gè)中考試題中的４１３個(gè)科學(xué)探究試題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這幾年的科學(xué)探究試題側(cè)重考查了“分析與論證”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃”等科學(xué)探究要素，與課標(biāo)內(nèi)容要求和必做實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)度顯著，試題素材主要源于教材等。最后提出中考物理探究試題的命制應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)立意、嚴(yán)格依標(biāo)命題、用活教材和挖掘本土資源等建議。

關(guān)鍵詞：中考物理；科學(xué)探究；能力測試

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2023）7-0001-6

當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，各國在教育中非常注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。聯(lián)合國教科文組織指出學(xué)校課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究［１］。美、英、德、日、芬蘭、俄羅斯等國家的物理（科學(xué)）課程標(biāo)準(zhǔn)大多含有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的課程目標(biāo)［２］。本世紀(jì)以來，我國先后實(shí)施的三版義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)均注重科學(xué)探究［３］：《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡稱《２００１版課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施應(yīng)注重科學(xué)探究和教學(xué)方式多樣化［４］；《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）》（簡稱《２０１１版課標(biāo)》）將科學(xué)探究列入“課程內(nèi)容”，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力［５］；《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》（簡稱《２０２２版課標(biāo)》）進(jìn)一步提出科學(xué)探究是物理課程應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一［６］。物理課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了物理課程獨(dú)特的育人功能［２］，而科學(xué)探究能力的培養(yǎng)則是物理課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。

對(duì)科學(xué)探究能力的測評(píng)一直是國內(nèi)外科學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)?！秶伊x務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案（２０２１年修訂版）》要求“緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)測學(xué)生各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展水平及核心素養(yǎng)，科學(xué)主要監(jiān)測學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法情況、科學(xué)探究能力等”［７］。目前國內(nèi)外對(duì)科學(xué)探究能力的測評(píng)方式主要有現(xiàn)場觀察、紙筆測驗(yàn)、工作單和虛擬實(shí)驗(yàn)測評(píng)等［８-９］。紙筆測驗(yàn)因其方便、成本低、信度高等特點(diǎn)而在國內(nèi)外被大規(guī)模采用。國際上比較有影響力的ＴＩＭＳＳ、ＰＩＳＡ和ＮＡＥＰ等測評(píng)方法均采用了紙筆測驗(yàn)方式。我國也主要以紙筆測驗(yàn)的方式考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。２０１９年，教育部提出嚴(yán)格依標(biāo)科學(xué)命題［１０］。２０２２年，教育部提出進(jìn)一步深化考試評(píng)價(jià)改革，加快推進(jìn)中考省級(jí)統(tǒng)一命題［１１］。在這樣的一個(gè)大背景下，探析我國中考物理試題對(duì)科學(xué)探究能力的測試特點(diǎn)，以期能為我國的紙筆測試更有效地考查科學(xué)探究能力提供參考。

本研究從中考物理試題的視角，探索對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力測試的特點(diǎn)。為提高試卷樣本的代表性，我們收集了２０２０—２０２２年間全國各省會(huì)城市中考物理試卷共９０套。因這９０套中考物理試卷的命題依據(jù)是《２０１１版課標(biāo)》，故對(duì)物理試卷中科學(xué)探究試題的劃分依據(jù)是《２０１１版課標(biāo)》及其對(duì)科學(xué)探究能力的內(nèi)涵界定，即只要中考物理試題關(guān)涉其中任一科學(xué)探究要素或其能力的基本要求，便將其劃歸于科學(xué)探究類試題。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，最終從２１３６個(gè)中考物理試題中選取科學(xué)探究試題４１３個(gè)，依次編號(hào)為Ｑ１，Ｑ２、Ｑ３…Ｑ４１３。

那么，這些中考物理探究試題對(duì)不同科學(xué)探究要素及其基本要求的考查有何差異？與課標(biāo)內(nèi)容要求和必做實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)度怎樣？試題素材的主要來源又是什么？這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果與２００９年相關(guān)研究結(jié)果［１２］相比，有何變化？下面將側(cè)重探討這些問題。

1 ? ?對(duì)科學(xué)探究能力的測試

三版課標(biāo)關(guān)于科學(xué)探究能力的內(nèi)涵界定是一以貫之的?！叮玻埃埃卑嬲n標(biāo)》指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”，并將科學(xué)探究能力細(xì)化為７個(gè)科學(xué)探究要素［４］；《２０１１版課標(biāo)》整體繼承了對(duì)科學(xué)探究能力７要素構(gòu)成之內(nèi)涵界定，僅在文字上做了微調(diào)，即提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作［５］；《２０２２版課標(biāo)》將科學(xué)探究的要素進(jìn)一步凝練為４個(gè)，即問題、證據(jù)、解釋和交流［６］。正如前所述，對(duì)２０２０—２０２２年中考物理科學(xué)探究試題的剖析依據(jù)是《２０１１版課標(biāo)》明確的７個(gè)科學(xué)探究要素及其基本能力要求。

1.1 ? ?關(guān)于不同科學(xué)探究要素的考查

對(duì)科學(xué)探究要素的考查比例總體比較穩(wěn)定。如圖１所示，“分析與論證”探究要素的考查比例最大，占比７０．２％；其次是“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”，占比５５．３％；第三是“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃”，占比４３．３％。這與考查比例偏小的“提出問題”“猜想與假設(shè)”“評(píng)估”“交流與合作”４個(gè)要素形成了明顯差異，特別是沒有考查到“交流與合作”這一要素，這顯然受制于紙筆測驗(yàn)的局限性。該統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果與２００９年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致。

科學(xué)探究的形式是多種多樣的，在科學(xué)探究過程中，學(xué)生的探究過程可涉及所有要素，也可只涉及部分要素［５］。這些科學(xué)探究試題有的是單要素評(píng)價(jià)，而有的是多要素評(píng)價(jià)。如圖２所示，考查單個(gè)科學(xué)探究要素的試題占比４１．３％，考查兩個(gè)科學(xué)探究要素的試題占比３７．９％。該結(jié)果與２００９年的結(jié)果相比，有一定差異，２００９年７０．３％的科學(xué)探究試題涉及１個(gè)探究要素［１２］，而今多數(shù)試題檢測多個(gè)要素，這說明探究性試題有檢測多個(gè)要素的發(fā)展趨勢。

1.2 ? ?例析與科學(xué)探究能力要求的對(duì)應(yīng)

由以上研究可知，中考試題針對(duì)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”“分析與論證”三個(gè)維度的科學(xué)探究能力檢測比例較大，下面我們對(duì)此進(jìn)行更深入地分析。

根據(jù)《２０１１版課標(biāo)》，７個(gè)“科學(xué)探究要素”共對(duì)應(yīng)３１個(gè)“科學(xué)探究能力的基本要求”，我們對(duì)其逐一編碼。以第３個(gè)科學(xué)探究要素“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃”為例，對(duì)其所含的５個(gè)“科學(xué)探究能力的基本要求”依次編碼，分別為“３－１ 經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃的過程”“３－２ 明確探究目的和已有條件”等，詳見表１。

在考查了第３個(gè)科學(xué)探究要素“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃”的試題中，如圖３所示，考查“３－２ 明確探究目的和已有條件”能力的最多，占比４１．２％；其次為“３－４ 嘗試選擇科學(xué)探究方法及所需要的器材”能力，占比２１．５％；考查“３－３ 嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的意識(shí)”能力，占比２０．１％；而“３－５ 了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃在科學(xué)探究中的意義”沒有涉及。統(tǒng)計(jì)結(jié)果與２００９年研究結(jié)論基本一致，即考查“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃”要素的試題主要考查探究目的的確定、實(shí)驗(yàn)儀器的選用、科學(xué)探究方法的選擇以及控制變量的意識(shí)等。

據(jù)此分析框架分別對(duì)其他科學(xué)探究要素的各基本能力要求進(jìn)行分析?？茖W(xué)探究試題中考查第５個(gè)探究要素即“分析與論證”的試題最多，對(duì)相應(yīng)基本能力要求的考查如圖４所示。其中，考查“５－３ 能進(jìn)行簡單的因果推理”能力的試題最多，占比３８．６％；其次為“５－２ 能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡單歸類及比較”和“５－１ 經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程”的能力考查，分別占比２８．８％和２７．９％。這些結(jié)果與２００９年的結(jié)果一致，即考查“分析與論證”能力的試題，重點(diǎn)考查簡單的因果推理、對(duì)收集的信息進(jìn)行簡單比較并歸納得到科學(xué)規(guī)律等。

此外，關(guān)于“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”的能力考查，主要考查了實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用、儀器儀表的正確讀數(shù)及記錄等；關(guān)于“猜想與假設(shè)”的能力考查，主要考查了對(duì)問題的可能答案提出猜想；關(guān)于“評(píng)估”的能力考查，主要考查了對(duì)探究方案的改進(jìn)、探究結(jié)果的評(píng)估等。

2 ? ?考查內(nèi)容與課標(biāo)內(nèi)容要求的關(guān)聯(lián)

《２０１１版課標(biāo)》的“科學(xué)內(nèi)容”包含“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”和“能量”三個(gè)一級(jí)主題，１４個(gè)二級(jí)主題和６３個(gè)三級(jí)主題［５］。對(duì)科學(xué)探究試題涉及的一級(jí)主題科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如圖５所示。其中，考查“能量”主題的探究試題最多，占比４１．6％；考查“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題的試題占比３２．9％；考查“物質(zhì)”主題的試題占比２５．5％。可見，科學(xué)探究試題與課標(biāo)一級(jí)內(nèi)容主題及要求具有相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)度。

對(duì)《２０１１版課標(biāo)》中科學(xué)內(nèi)容的６３個(gè)“三級(jí)主題”依次編碼為１—６３，編碼６４指“沒有考查到課標(biāo)中任何三級(jí)主題”，統(tǒng)計(jì)分析如圖６所示。其中，考查比例位于前７位的三級(jí)主題如表２所示。通過圖表比對(duì)可得，考查比例較大的內(nèi)容主要與電學(xué)有關(guān)，如連接電路圖，探究電流、電壓和電阻的關(guān)系，會(huì)使用電流表和電壓表，會(huì)測量燈泡的電功率等；其次是物質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，如物態(tài)變化、物體的質(zhì)量和密度測量等?？梢姡茖W(xué)探究試題對(duì)課標(biāo)三級(jí)內(nèi)容主題的考查占比存在顯著性差異。

進(jìn)一步深入分析科學(xué)探究試題在各課標(biāo)三級(jí)內(nèi)容主題內(nèi)部的考查分布情況可知，在考查編碼為５２的三級(jí)內(nèi)容主題試題中，其中考查“會(huì)連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”知識(shí)點(diǎn)的試題最多，占比達(dá)６９．４％，通常要求學(xué)生將實(shí)物圖連接完整，或是找出錯(cuò)誤的連接方式并予以改正；在考查編碼５１的試題中，考查重點(diǎn)是“通過實(shí)驗(yàn)，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”，占比達(dá)５５．９％?？梢?，科學(xué)探究試題無論在課標(biāo)三級(jí)內(nèi)容主題整體上，還是在三級(jí)內(nèi)容主題內(nèi)部，考查占比也是有所側(cè)重的。

3 ? ?考查的實(shí)驗(yàn)與學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)

《２００１版課標(biāo)》注重科學(xué)探究，注重實(shí)驗(yàn)要求，但未列出學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)［４］；《２０１１版課標(biāo)》列出了２０個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，但放在附錄中［５］；《２０２２版課標(biāo)》列出２１個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，即９個(gè)測量類實(shí)驗(yàn)和１２個(gè)探究類實(shí)驗(yàn)，且放進(jìn)課程內(nèi)容的一級(jí)主題“實(shí)驗(yàn)探究”中，并增設(shè)樣例、活動(dòng)建議、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示等［６］，進(jìn)一步凸顯了物理實(shí)驗(yàn)的育人功能。我們依據(jù)《２０１１版課標(biāo)》，對(duì)學(xué)生必做的２０個(gè)實(shí)驗(yàn)逐一編碼，編碼“ｂ２１”為試題考查到這２０個(gè)必做實(shí)驗(yàn)之外的情況。統(tǒng)計(jì)分析科學(xué)探究試題對(duì)各實(shí)驗(yàn)的考查頻次，從多到少排列前十的必做實(shí)驗(yàn)如表３所示，考查最多的是“ｂ１６ 連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”，要求學(xué)生根據(jù)探究目的連接電路圖，或找出連接錯(cuò)誤的導(dǎo)線并改正；其次是測量物體的質(zhì)量或密度、探究凸透鏡成像規(guī)律、測量小燈泡的電功率以及探究電流與電壓、電阻的關(guān)系等。

在科學(xué)探究試題中，有考查課標(biāo)中要求的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，也有考查學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)要求以外的其他實(shí)驗(yàn)。整體占比情況如圖７所示，考查“必做實(shí)驗(yàn)”的試題占比為６２．３％，而考查其他實(shí)驗(yàn)的試題占比為３７．７％。可見，科學(xué)探究試題中涉及的實(shí)驗(yàn)更多來自課標(biāo)中的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，這說明科學(xué)探究試題與課標(biāo)中學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)有比較明顯的關(guān)聯(lián)。

繼續(xù)分析涉及非學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的試題可知，有些探究試題涉及的實(shí)驗(yàn)雖不是《２０１１版課標(biāo)》中的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，但所涉及的內(nèi)容要求幾乎都屬于《２０１１版課標(biāo)》中有實(shí)驗(yàn)要求的三級(jí)內(nèi)容主題范疇，且出現(xiàn)在教材的“實(shí)驗(yàn)”“演示”等欄目。其中，考查頻次位列前三的主題為“用電流表和電壓表測量電阻”“探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”“探究不同物質(zhì)的吸熱能力”等，這些實(shí)驗(yàn)皆在《２０２２版課標(biāo)》的“實(shí)驗(yàn)探究”主題中有所體現(xiàn)。

4 ? ?科學(xué)探究試題的素材來源

本研究將中考物理科學(xué)探究試題的素材來源分為五類，即：教科書、生活現(xiàn)象、課外實(shí)驗(yàn)和小制作、科技前沿和科普、其他，并依次編碼。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖８所示，考查科學(xué)探究能力的試題素材大部分來源于教材“實(shí)驗(yàn)”“演示”等欄目，占比達(dá)７３．６％；其次來源于“課外實(shí)驗(yàn)和小制作”，占比１6．８％。該結(jié)果與２００９年的相關(guān)結(jié)論基本一致，即大部分中考物理探究試題的素材來源于課內(nèi)教材教學(xué)和課外小制作等考生熟悉的情境。

進(jìn)一步從科學(xué)探究試題素材關(guān)涉的情境類型分析可知，試題情境整體呈現(xiàn)多樣化樣態(tài)，以生產(chǎn)生活情境為主，多源自學(xué)生校內(nèi)外現(xiàn)實(shí)生活，重視對(duì)科技類情境的挖掘，注重中國本土情境資源，同時(shí)存在少數(shù)試題的情境與問題分離等問題。

5 ? ?建 ?議

總體看，２０２０年至２０２２年中考物理探究試題有以下主要特點(diǎn)：與課標(biāo)內(nèi)容要求和必做實(shí)驗(yàn)之間均呈明顯關(guān)聯(lián)、試題素材主要來源于教科書等。為進(jìn)一步提高中考物理試題對(duì)科學(xué)探究能力測試的信度與效度，特提出以下建議。

一是要把握科學(xué)探究的本質(zhì)，堅(jiān)持以物理核心素養(yǎng)立意。立足國際視野和未來人才需求，以學(xué)生核心素養(yǎng)尤其是科學(xué)精神的培育為導(dǎo)向，圍繞科學(xué)探究的關(guān)鍵要素，重點(diǎn)考查學(xué)生經(jīng)歷問題、論證、解釋和交流等科學(xué)探究過程的情況，全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟科學(xué)探究方法以及具備的科學(xué)探究能力等，考查學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等物理課程核心素養(yǎng)［６］，以評(píng)價(jià)來促進(jìn)物理課程獨(dú)特育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二是要嚴(yán)格依標(biāo)命題，用活教材?？茖W(xué)探究試題的內(nèi)容模塊整體分布需均衡，與課標(biāo)內(nèi)容主題及其要求之間具有明顯關(guān)聯(lián)?？茖W(xué)探究試題的命制應(yīng)嚴(yán)格依標(biāo)命題，緊扣物理課程標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的檢測。同時(shí)義務(wù)教育物理教材作為重要的教學(xué)資源，要進(jìn)一步用活、用好。

三是要深入挖掘本土資源，編制原創(chuàng)性試題。踐行“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念［４］，以學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活情境為主，緊密聯(lián)系國內(nèi)、外現(xiàn)代科技，深入挖掘我國傳統(tǒng)文化和科學(xué)技術(shù)等資源，創(chuàng)編更新穎的試題，從物理視角講好中國故事。

參考文獻(xiàn)：

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［３］廖伯琴．繼承與發(fā)展：物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主旋律——以義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（從２００１版到２０２２版）為例［Ｊ］．物理教學(xué)探討，２０２２，４０（１１）：１－５．

［４］中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［Ｓ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２００１．

［５］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０１２．

［６］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０２２．

［７］中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案（２０２１年修訂版）》的通知［ＥＢ／ＯＬ］．（２０２１－０９－２４）． ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｓｒｃｓｉｔｅ／Ａ１１／ｍｏｅ＿１７８９／２０２１

０９／ｔ２０２１０９２６＿５６７０９５．ｈｔｍｌ.

［８］羅國忠．科學(xué)探究能力的多元化評(píng)價(jià)——以美國康涅狄格州的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)為例［Ｊ］．外國中小學(xué)教育，２０１３（３）：１８－２１．

［９］Ａｎｄｅｒｓｏｎ Ｊ Ｌ ， Ｂａｒｎｅｔｔ Ｍ ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｐｈｙｓｉｃｓ ｗｉｔｈ Ｄｉｇｉｔａｌ Ｇａｍｅ Ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎｓ ｉｎ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ and Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ， ２０１３， ２２（６）：９１４－９２６．

［１０］中華人民共和國教育部． 教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１９－１１－２２）． ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｓｒｃｓｉｔｅ／Ａ０６／ｓ３３２１／２０１９１１／ｔ２０１９１１２８＿４０９

９５１．ｈｔｍｌ

［１１］中華人民共和國教育部．教育部：今年將召開中考命題工作會(huì)議，推進(jìn)中考省級(jí)統(tǒng)一命題［ＥＢ／ＯＬ］．（２０２２－０２－１５）． ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｍｏｅ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｆｂｈ／ｌｉｖｅ／２０２２／５３９５９／ｍｔｂｄ

／２０２２０２／ｔ２０２２０２１５＿５９９５３９．ｈｔｍｌ.

［１２］廖伯琴，袁令民．２００９年中考物理試題對(duì)探究能力考查的特點(diǎn)探析［Ｊ］．基礎(chǔ)教育課程，２０１０（３）：７１－７４．

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