董金梅

摘要 在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)策略發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。情感教學(xué)是教師運(yùn)用一定的教學(xué)方法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)策略，其注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，情感教學(xué)策略融入中職語(yǔ)文教學(xué)，能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高教學(xué)效率，并助力學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中職語(yǔ)文；情感教學(xué)；全面發(fā)展；實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.034

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，全面發(fā)展的教育理念愈加受到重視，相應(yīng)地，教師在不斷更新教學(xué)理念的同時(shí)，也在努力探索和改進(jìn)教學(xué)方法，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才。受教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等諸多因素的影響，在中職語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著重視知識(shí)、能力的培養(yǎng)而漠視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情緒等情感狀態(tài)的現(xiàn)象，這顯然會(huì)影響學(xué)生知識(shí)和能力的接受效果，難以保障課堂的教學(xué)實(shí)效，也阻礙了學(xué)生的情感發(fā)展甚至全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行知識(shí)和能力教學(xué)之初，首先應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，重視情感因素對(duì)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)效應(yīng)和促進(jìn)作用。

中職語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性，更具有人文性，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科以文化人、以情育人之優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和情感發(fā)展趨向，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承教育、審美鑒賞教育、個(gè)性人格發(fā)展教育、道德觀價(jià)值觀教育等積極的情感教育，提升學(xué)生的情感發(fā)展層次，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同度和熱愛(ài)感，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以更好地促進(jìn)課堂知識(shí)與技能的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本文結(jié)合筆者在中職語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用情感教學(xué)策略的實(shí)踐予以分析、探究。

1情感教學(xué)的意義

情感教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)氛圍，正確處理教學(xué)過(guò)程中情感教學(xué)與知識(shí)、能力教學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮情感的積極作用，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)其求知激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。情感教學(xué)與知識(shí)、能力教學(xué)均為完整教育教學(xué)過(guò)程必不可少的部分，三者有機(jī)配合才能實(shí)現(xiàn)高效的教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心組織教學(xué)，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視學(xué)生的積極情感對(duì)于知識(shí)和技能學(xué)習(xí)效果的推動(dòng)作用，以促進(jìn)學(xué)生綜合提升，促使教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。有效運(yùn)用情感教育策略能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的有序進(jìn)行奠定基礎(chǔ)、提供保障，有助于學(xué)生的全面提升和個(gè)性發(fā)展，能夠提升學(xué)生的知識(shí)、技能層次和情感態(tài)度層次，助力學(xué)生整體、綜合發(fā)展。

“感人心者，莫先乎情”，以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人的過(guò)程，積極的情感對(duì)認(rèn)知過(guò)程具有促進(jìn)作用，顯然，教育教學(xué)過(guò)程必須首先重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，情感教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持久的熱情，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)活力、充實(shí)有效，才能真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育。

2中職語(yǔ)文情感教學(xué)策略實(shí)踐探究

教師要增強(qiáng)教學(xué)中情感教學(xué)的敏銳性和自覺(jué)性，有效運(yùn)用情感策略，加強(qiáng)情感激發(fā)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康向上的情感取向，促使學(xué)生智慧、技能和情感態(tài)度的全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，既是“傳道受業(yè)解惑”的知識(shí)掌握、能力提升的過(guò)程，也是陶冶高尚情操、健全人格、發(fā)展健康個(gè)性的情感體驗(yàn)過(guò)程。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等一些情感因素的激發(fā)，這樣，整個(gè)教育教學(xué)才能產(chǎn)生積極效應(yīng)，獲得良性發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)都要作用于學(xué)生的情感因素，教學(xué)實(shí)效性的保障和教學(xué)質(zhì)量的提升均離不開(kāi)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

2.1以情育情，創(chuàng)設(shè)和諧的師生交流情境

教學(xué)活動(dòng)是師生之間知識(shí)互動(dòng)與情感互動(dòng)的主要形式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的師生互動(dòng)空間，拉近與學(xué)生的距離，正確處理和調(diào)節(jié)師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗(yàn)，以情育情，有利于形成富于情感的師生交流情境，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。教師通過(guò)眼神、表情、語(yǔ)言溝通等交流方式傳達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重，久而久之促使學(xué)生產(chǎn)生共情和同理心，學(xué)生也逐漸學(xué)會(huì)理解并尊重老師，重視并積極參與課堂教學(xué)，不斷形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在的、持久的動(dòng)力和熱情。馬斯洛的需求層次理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求的重要性，教師要重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，認(rèn)可學(xué)生的付出，尊重學(xué)生的努力，也要接受學(xué)生的失敗、理解學(xué)生的挫敗感，給予學(xué)生一種人情味?！坝H其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”，只有交流到位，互動(dòng)有效，師生關(guān)系才會(huì)和諧發(fā)展，教育才會(huì)產(chǎn)生真正的實(shí)效。因此，有效的教學(xué)離不開(kāi)平等和諧的教學(xué)情境，教師要用自己積極的情感去感染學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興致，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)實(shí)效，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2以情動(dòng)情，挖掘教材情感元素

教材是根據(jù)教育目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)專(zhuān)門(mén)研制和編寫(xiě)的文本，是教師開(kāi)展教育教學(xué)、學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的重要工具和主要材料。中職語(yǔ)文教材中有許多文本滲透著催人振奮、引人向上的情感元素，而這些情感元素又多具有隱蔽性和含蓄性，需要教師在備課時(shí)潛心挖掘。教師要將自己的思想情感融入教材，認(rèn)真研究教材，精心處理教材中的情感元素，找到情感教學(xué)的契合點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效性，提升學(xué)生的思想境界和情感層次，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。比如，可以在《沁園春·長(zhǎng)沙》《無(wú)衣》《國(guó)殤》等文本的閱讀中適時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生感受滲透其中的革命情懷、團(tuán)結(jié)精神和愛(ài)國(guó)精神；在《我的母親》《合歡樹(shù)》等回憶性散文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛(ài)深情，教學(xué)中適時(shí)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”的內(nèi)涵，感悟珍惜親情的重要性，以增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)；閱讀《致橡樹(shù)》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀；借助《項(xiàng)鏈》使學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)慕虛榮的嚴(yán)重后果，也學(xué)習(xí)到人物丟失項(xiàng)鏈后主動(dòng)賠償?shù)恼\(chéng)信和堅(jiān)毅品質(zhì)，提升學(xué)生的情感境界；在“金大力”這一生活在社會(huì)底層普普通通的鄉(xiāng)村瓦匠身上感受其善良樸實(shí)、勤勞能干、無(wú)私奉獻(xiàn)的奮斗精神和工匠精神。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情感互動(dòng)情境，構(gòu)建師生、生生交流和生本對(duì)話(huà)的情感互動(dòng)體系，在文本作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的導(dǎo)引下，不著痕跡地、自然地實(shí)現(xiàn)了以情動(dòng)情的教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生的情感素養(yǎng)，觸動(dòng)了學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)生活和努力學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極發(fā)展，有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3潛移默化，自然滲透情感元素

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“把教育意圖隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！蓖诰蚪滩闹械那楦性匦枰募?xì)致，而將這些情感元素潛移默化地滲透并促進(jìn)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，還需要一定的教育藝術(shù)。心理學(xué)認(rèn)為，情感的培養(yǎng)需要一定的情境，而學(xué)生積極情感的激發(fā)也需要一定的教學(xué)情境。教學(xué)中情感元素的滲透要做到“無(wú)縫對(duì)接”與“潤(rùn)物無(wú)聲”，避免生搬硬套和“無(wú)病呻吟”。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與文本情感相融的情境，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。比如在《善良》一文的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生分層次閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生從反面思考：農(nóng)夫因?yàn)樯屏挤炊崴土俗约旱男悦覀兪欠襁€需要善良，善良是否過(guò)時(shí)？在設(shè)疑中啟發(fā)學(xué)生思考善良的價(jià)值，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了善良教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)善良的意義，在生活中要堅(jiān)信善良，堅(jiān)守善良，信守與人為善的處事原則。在《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》中通過(guò)重點(diǎn)閱讀紅柳被挖走之后沙丘情況的內(nèi)容，感受環(huán)境遭受破壞的嚴(yán)重后果，在閱讀中自然觸發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)破壞生態(tài)行為的反思，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感和保護(hù)生存環(huán)境的責(zé)任感，潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生的生命意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。這一過(guò)程自然地浸潤(rùn)了學(xué)生的情感，升華了學(xué)生的精神世界，激勵(lì)學(xué)生積極向上。同時(shí)，高效完成了知識(shí)、技能和情感態(tài)度層面的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和情感境界的整體提升，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

2.4靈活多樣，不斷創(chuàng)新情感策略

單一、死板的教學(xué)方法難免讓學(xué)生乏味、枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)大大減弱。作為教育教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，教師必須不斷探索并創(chuàng)新情感教學(xué)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，有序組織課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量[5]。教師可以通過(guò)一些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等情感因素。比如，課前組織兩分鐘內(nèi)的簡(jiǎn)短演講，由一開(kāi)始的預(yù)先確定主題和人員到進(jìn)行一段時(shí)間后的即興演講，逐步提高演講要求，增加演講難度，以引發(fā)學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在演講主題的確定上有意識(shí)地選擇與學(xué)生身心階段發(fā)展相協(xié)調(diào)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，促使學(xué)生向善向上。也可以對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)積累的成語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)等進(jìn)行個(gè)人或小組知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的積累學(xué)習(xí)。教師還可以針對(duì)剛剛學(xué)習(xí)完的課文開(kāi)展一些課堂實(shí)踐活動(dòng)，比如可以進(jìn)行辯論賽或組織課本劇表演等：學(xué)習(xí)《人生的境界》之后，可以組織以“我們行事要以個(gè)人利益為重還是以社會(huì)利益為重”為辯題的小組辯論賽；學(xué)習(xí)了話(huà)劇《雷雨》，要求學(xué)生自導(dǎo)自演，完成課本劇表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。此外，還可以在課堂中進(jìn)行“詩(shī)詞朗誦”“當(dāng)堂寫(xiě)作評(píng)比”“我是新聞評(píng)論員”“讀書(shū)分享”等活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不僅充分落實(shí)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，還有助于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的提升起到了很好的促進(jìn)作用。因此，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索情感教學(xué)的方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方式，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這樣的課堂教學(xué)才既有深度，又有溫度，教育教學(xué)的實(shí)效性才能得以保障。

3結(jié)語(yǔ)

情感教學(xué)對(duì)全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力和情感態(tài)度層次發(fā)揮著舉足輕重的作用，是教學(xué)活動(dòng)中教師必須關(guān)注的一個(gè)重要課題。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，所有教學(xué)方法必須通過(guò)情感教學(xué)才能夠發(fā)揮作用，情感策略在教學(xué)中的有效運(yùn)用，是教學(xué)迸發(fā)活力、保證實(shí)效的內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)成為教育教學(xué)的根本。對(duì)學(xué)生積極情感的激發(fā)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)，是落實(shí)有效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“最初一公里”。有效運(yùn)用并不斷探索情感教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)活力、平等和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，在樂(lè)學(xué)的氛圍中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期待心理，使學(xué)生更加主動(dòng)、愉快地接受并掌握知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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