楊燁

【摘要】隨著“雙減”政策不斷深入，在義務(wù)教育階段必須要提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生從課外補(bǔ)習(xí)和繁重作業(yè)中解放出來。一線初中數(shù)學(xué)教師以單元為核心設(shè)計(jì)作業(yè)，可以起到統(tǒng)整單元知識內(nèi)容的作用，借助單元知識的整體性、關(guān)聯(lián)性和遷移性等，在作業(yè)和習(xí)題過程中鞏固學(xué)生所學(xué)效果，是“雙減”下提質(zhì)增效有效教學(xué)手段，也是做作業(yè)創(chuàng)新與應(yīng)用的有效方法。

【關(guān)鍵詞】“雙減”? 初中數(shù)學(xué)? 單元作業(yè)設(shè)計(jì)? 提質(zhì)增效

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0169-03

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中采用單元教學(xué)的方式能夠很好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，有效地實(shí)行了“雙減”政策。在采用單元教學(xué)時作業(yè)的布置對學(xué)生鞏固所學(xué)知識也能起到很大幫助，所以教師也需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，從而能夠給學(xué)生帶來更多幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)做出探索，以期找到合適的作業(yè)設(shè)計(jì)方法和技巧，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、梳理教材設(shè)計(jì)單元作業(yè)

“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)核心依據(jù)仍是教材，對教材單元課程脈絡(luò)知識進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)與布置單元作業(yè)，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建單元知識體系，從而更加靈活地掌握單元內(nèi)的知識點(diǎn)[1]。這對于提升學(xué)生對整體知識的理解程度和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠起到很大幫助，更是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲水平不斷提升。正因如此，教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)時，可以對教材脈絡(luò)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠?qū)卧虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，通過這樣的方法能夠讓學(xué)生的知識點(diǎn)得到更好的鞏固。在這種情況之下教師布置作業(yè)時也需要考慮到知識點(diǎn)的系統(tǒng)性，從而能夠更好地提升學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生得到更多收獲。展開教學(xué)時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行策略的調(diào)整，找到更好的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。只有這樣才能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時獲得更多的知識，也能讓學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解更為容易。有很多教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時候沒有注意把教材單元知識點(diǎn)相互串聯(lián)在一起，也沒有體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性。這樣一來，即便是設(shè)計(jì)了單元作業(yè)，也很難起到比較好的效果，也達(dá)不到對教材脈絡(luò)梳理的目的。

比如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)圖形世界》這一章節(jié)的知識時，教師通過研讀教學(xué)明確單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察身邊的幾何體，并對比不同物體的不同特征，能用語言描述相互聯(lián)系和區(qū)別，以此培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。梳理完本單元脈絡(luò)后，教師將知識點(diǎn)相互串聯(lián)在一起設(shè)計(jì)單元作業(yè)。如果想讓學(xué)生更好地掌握相應(yīng)知識，那么最好的辦法就是讓學(xué)生在觀察和作業(yè)中有所領(lǐng)悟，這樣一來就能給學(xué)生帶來更大的收獲，加深學(xué)生幾何體印象并培養(yǎng)空間觀念。不同圖形展開、折疊和主視圖、左視圖以及俯視圖學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一個重難點(diǎn)。在這個過程中只有把不同的圖形相互聯(lián)系在一起進(jìn)行對比才能幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的知識，也能讓學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識更為深刻，從而能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在進(jìn)行作業(yè)布置時，教師也需要考慮到這方面的問題，采用合適的教學(xué)方法才能提升教學(xué)水平。

二、生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

給學(xué)生布置單元作業(yè)，如果作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的相對比較枯燥，也很容易讓學(xué)生感覺到比較大的壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響到學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。教師如果能夠把單元知識和現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系在一起，就能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活之中的應(yīng)用，減少作業(yè)枯燥性[2]。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)之中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會得到提升，也能讓學(xué)生更為主動和積極地完成作業(yè)，提升教學(xué)質(zhì)量。通過這種方法還能夠讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識在生活之中的應(yīng)用，也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候更為專注。在生活之中利用數(shù)學(xué)知識解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且可以讓學(xué)生在生活之中遇到了相關(guān)場景之后馬上回憶起相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生回憶起相關(guān)數(shù)學(xué)知識時就能更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及解決問題，這也是提升整體教學(xué)效果的一種非常不錯的方法。這也需要教師在進(jìn)行作業(yè)布置時進(jìn)行深入研究，找到合適的方法，把數(shù)學(xué)知識和生活融合在一起。

比如在學(xué)習(xí)《平面圖形的認(rèn)識》這一章節(jié)內(nèi)容時會學(xué)習(xí)到“認(rèn)識三角形”的知識，三角形的知識在生活中的應(yīng)用比較多，首先三角形在平常生活中是一種非常常見的圖形，對學(xué)生來說并不陌生。而在平常生活中利用三角形的性質(zhì)相對來講也比較多，比如三角形的穩(wěn)定性在很多方面就有應(yīng)用。那么教師在給學(xué)生布置作業(yè)時也可以讓學(xué)生尋找在生活之中利用三角形特性的案例。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠把學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠更感興趣地投入其中。并且通過學(xué)生的自主探究可以發(fā)現(xiàn)在生活當(dāng)中很多對三角形的性質(zhì)的應(yīng)用，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，也能讓學(xué)生知道在生活之中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的地方。這樣一來還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，對提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也可以起到很大幫助。另外，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，可以讓學(xué)生以后學(xué)習(xí)過程中也將會變得更為主動，最終能夠起到更好的教學(xué)效果。通過這樣的引導(dǎo)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多幫助，也能讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。教師如果在進(jìn)行教學(xué)的過程中沒有注意到相關(guān)問題，那么自然也很容易對學(xué)生產(chǎn)生一定不利影響，更容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)比較枯燥乏味而喪失興趣。

三、設(shè)計(jì)探究型作業(yè)

伴隨著“雙減”政策的實(shí)施，作業(yè)的類型也開始變得更為豐富，教師為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到更好保障，必須要想辦法提升教學(xué)質(zhì)量，也必須在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時需要耗費(fèi)更多的心血，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果[3]。比如在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時有很多教師會采用探究型的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠通過自主探究和合作探究的方式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過探究式的學(xué)習(xí)不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們能夠以更加濃厚的興趣進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，最終形成良好的自學(xué)習(xí)慣。同時，在這個過程中也能讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識更為深刻，自然也就可以幫助學(xué)生獲得更多的知識了。這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)效果都可以起到很大幫助，另外也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中更為輕松。如果只是采用傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很容易導(dǎo)致一部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時感覺到壓力相對比較大，導(dǎo)致一部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時就很容易產(chǎn)生厭煩情緒，在完成作業(yè)的時候相對來講也比較敷衍。這樣一來，即便學(xué)生能夠勉強(qiáng)完成作業(yè)也很難達(dá)到教師想要達(dá)到的教學(xué)效果，更是很難真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

比如在學(xué)習(xí)了《相似三角形》相關(guān)知識之后，學(xué)生就可以利用學(xué)習(xí)的知識來對很多建筑物的高度進(jìn)行測量。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來準(zhǔn)備各種各樣的工具，在生活之中采用實(shí)踐探究的方式計(jì)算學(xué)校里面的旗桿以及教學(xué)樓等不同的物體，對學(xué)生來說都是很好地能夠進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的對象。通過學(xué)生自己探究，最終得出結(jié)論的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也能讓不同的學(xué)生進(jìn)行合作，讓所有人都投入其中。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅能夠給學(xué)生帶來更多收獲，還能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候更為專注。這樣的教學(xué)模式可以有效地提升整體教學(xué)效果，也能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。隨著學(xué)生自主探究的經(jīng)歷越來越多，學(xué)生對于相關(guān)知識的印象也會變得更為深刻，在生活之中看到相應(yīng)場景時也能夠想到自己合作探究的過程。通過這樣的方法也能讓學(xué)生在生活中有更多的機(jī)會對自己所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回顧。

四、有針對性地布置作業(yè)，提升時間控制程度

教師在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，需要考慮到整體的時間設(shè)計(jì)，絕對不能給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)壓力。如果教師所布置的作業(yè)內(nèi)容太多，學(xué)生就需要花更長的時間來完成作業(yè)，這樣一來學(xué)生的壓力自然就會變得更大，這很難符合“雙減”政策的要求。如果想要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就需要減少作業(yè)的總量，但是卻不能降低作業(yè)在教學(xué)過程中所起到的作用和效果。這就需要教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)之中的一些重難點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。通過這樣的方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更為輕松，也能提升學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，還可以有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)思路對教師也提出了更高的要求，不僅需要讓教師在課堂上完成教學(xué)，并且在教學(xué)的過程中需要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注。特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更是需要了然于胸，并且根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來設(shè)置不同的作業(yè)類型。只有這樣才能讓教師所布置的作業(yè)更好地滿足不同學(xué)生的需求[4]。

比如在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》相關(guān)知識時，有很多學(xué)生對于這些知識的掌握水平就不是特別高，也有一部分學(xué)生能夠很容易理解相關(guān)的知識。那么教師就需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來布置不同的作業(yè)。如果學(xué)生對于相關(guān)知識掌握相對來講比較牢固，那么教師在進(jìn)行作業(yè)布置時就可以將更多的時間留到對其他的知識點(diǎn)布置上面。但是如果學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)掌握不是特別牢固，就需要讓學(xué)生完成更多的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，在其他學(xué)生比較擅長的內(nèi)容方面要降低一些作業(yè)的布置。通過這樣的方法能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，讓學(xué)生把更多的時間投入到相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)之中，有效地提升教學(xué)效果。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時還是需要控制好時長。如果作業(yè)的總時太長也很容易導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時感覺到壓力很大，最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣，也很難減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如果能夠把時長控制在半個小時到一個小時之內(nèi)就能更好地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得更多收獲，完成作業(yè)時更加認(rèn)真。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)要有開放性，夯實(shí)基礎(chǔ)鞏固所學(xué)

教師在布置作業(yè)時如果想更好地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么一定要注意想辦法讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時更為投入，也一定要讓學(xué)生主動地完成作業(yè)，并且對作業(yè)產(chǎn)生興趣。等到學(xué)生產(chǎn)生興趣時完成作業(yè)就不會感覺到壓力，反而會感覺到完成作業(yè)是一個非常有意思的事情。這樣一來，學(xué)生在完成作業(yè)的時候興趣將會變得更高，參與度也會更高。這對于學(xué)生融入到教學(xué)環(huán)境之中能夠起到很大幫助，也可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的時候得到更多收獲。這也需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時用更多的心思展開開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而可以有效地夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境之中完成數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)習(xí)[5]。

比如在學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)的收集與整理》這一單元知識之后，教師就可以開放性地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生利用課內(nèi)外時間來對班級里面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，并且要對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。由于一個班級里面的學(xué)生數(shù)量相對來講比較少，所以收集數(shù)據(jù)對學(xué)生來說比較輕松，而這樣的一個題目對學(xué)生來說也是更具有開放性和探究性的，并且能夠和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，所以學(xué)生的參與性自然也會變得更高。通過這樣的方法展開教學(xué)可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時更為投入。這自然能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時獲得更多知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

六、總結(jié)

總而言之，聚焦“雙減”政策，初中數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)計(jì)與布置單元作業(yè)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效教學(xué)目的，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)踐中，教師可以梳理教材設(shè)計(jì)單元作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)生活化、探究型、開放性等作業(yè)內(nèi)容，以及通過針對性布置作業(yè)來提升時間控制程度，為學(xué)生帶來全新作業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生積極參與其中，在完成作業(yè)過程中夯實(shí)基礎(chǔ)鞏固所學(xué)，從而提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，凸顯教學(xué)有效性。

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