羅歆怡

初中語文閱讀任務(wù)群的學(xué)習(xí)本質(zhì)具有情境性、實踐性、綜合性的特點，將多項學(xué)習(xí)內(nèi)容有效整合，以學(xué)習(xí)項目為教育載體，在任務(wù)群的帶動下讓學(xué)生能力得到進一步提升。在當(dāng)前初中語文教學(xué)活動中，教師雖然設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)群，但教育方式、教育策略還存在著問題，沒能充分發(fā)揮出任務(wù)群的教育優(yōu)勢，缺少綜合性、探究性、思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識得不到發(fā)展，經(jīng)驗收獲有限，需要教師調(diào)整教育模式與教學(xué)策略，讓學(xué)生獲取豐富且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、閱讀任務(wù)群概述

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，對于教師而言是一種全新的教學(xué)模式；對于學(xué)生而言是一項全新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?？偟膩碚f，在初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，其以學(xué)習(xí)任務(wù)為教育導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)項目視為各項活動的主要載體，通過情境、資源、原則等要素的整合，實現(xiàn)語言運用能力的提升及思辨性思維的發(fā)展，對學(xué)科素養(yǎng)形成起著積極的意義。初中語文閱讀任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性的學(xué)習(xí)特點，更注重學(xué)生對語言知識的實踐與應(yīng)用能力，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而構(gòu)建更加牢固的語文知識框架。

二、初中語文閱讀任務(wù)群教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）融合核心素養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

閱讀是語文教學(xué)活動的重要組成部分，也是學(xué)生獲取語文知識、技能的重要途徑。在運用閱讀任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)中，教師要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》并立足學(xué)生學(xué)習(xí)實情，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入其中，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知規(guī)律的課程活動，促使思維得到良好的發(fā)展。除此之外，在教學(xué)活動的設(shè)計中，教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)重點及特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識與思辨性思維，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性與探究性的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元為例，包含課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，單元圍繞著景色展開描寫，作者們用不同的寫作手法通過對景色的描寫與刻畫，抒發(fā)了內(nèi)心中的情感。在閱讀任務(wù)群的構(gòu)建中，教師可將本單元視為整個學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合不同課文材料設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)主題為“借景抒情”，便可設(shè)計任務(wù)：“閱讀課文，感悟不同文章的文字運用方式，嘗試建立想象與文字描寫間的通道，感知文章描述的美麗場景。”該任務(wù)的創(chuàng)設(shè)點明了任務(wù)群學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，通過想象與理解創(chuàng)新了教學(xué)模式，讓學(xué)生嘗試深度剖析文章情境，加深對課文的印象。除此之外，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，還應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”能力，在通讀本任務(wù)群所有材料后，創(chuàng)設(shè)寫作活動：歸納寫景散文的寫作特色，并運用到自己的寫作活動中，在強化素養(yǎng)的同時進一步激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓其學(xué)會正確運用語文知識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展自主意識

閱讀任務(wù)群理念的提出，打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育中單篇閱讀的局限性與死板性，將以往的“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成了“學(xué)生主體”，更加注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感，要求其學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探索。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，教師也要對教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在有限的課上學(xué)習(xí)中獲取豐富的語文知識，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，將閱讀任務(wù)群的教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

以統(tǒng)編版語文八年級上冊《三峽》為例，在運用閱讀任務(wù)群構(gòu)建教學(xué)活動時，教師可適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)方式與策略，為學(xué)生設(shè)計“任務(wù)清單”，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓其學(xué)會自主閱讀。如在學(xué)習(xí)初期，教師可向?qū)W生分享短文創(chuàng)作背景及相關(guān)資料，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計以下問題。1.作者是按照什么順序描寫三峽的景物的？這樣寫有什么好處？2.作者筆下的三峽不同季節(jié)的景物各有怎樣的特征？隨著兩個問題的提出，教師將問題探究的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，可引導(dǎo)其使用小組合作、獨自探索等形式自主完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在探索與閱讀中展開自主學(xué)習(xí)，既實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，同時也強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，落實新課標(biāo)中的教育要求，將閱讀任務(wù)群的教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

（三）調(diào)整學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)

實踐是強化學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，實踐性則是初中語文學(xué)科的主要特點之一。在閱讀任務(wù)群的驅(qū)動下，學(xué)生自主探究、思考意識得到發(fā)展，隨著文字的應(yīng)用創(chuàng)新，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。為進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師要將理論知識與實踐活動有效整合，通過閱讀任務(wù)群的布置進一步強化學(xué)生語文知識運用能力，在實踐活動中強化學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力。

以統(tǒng)編版語文八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《人無信不立》為例，教師可通過該綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生設(shè)計實踐性活動。首先，教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并出示多篇有關(guān)“信”的名言和故事，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“信”這一主題，分析不同名言及故事的含義，打造具有實踐性的活動，強化學(xué)生對文本材料的分析能力。隨后，教師拋出問題：應(yīng)當(dāng)如何理解“人無信不立”這一道理？怎樣才能做到“人無信不立”？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容說出自己的感悟與理解，還可讓各個小組分享搜集到的學(xué)習(xí)資料。在這一過程中，學(xué)生們的實踐性能力得到發(fā)展與提升，在討論、交流中創(chuàng)新思維及辯證思維也得到了發(fā)展，學(xué)會用準(zhǔn)確的語言表達出自己的感受與想法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的提升與精神成長。

（四）注重學(xué)習(xí)過程，科學(xué)評價任務(wù)

在閱讀任務(wù)群的語文學(xué)習(xí)模式下，要突出“任務(wù)群”的概述與特點，將其視為語文課程學(xué)習(xí)的基本組成單位。評價作為教學(xué)活動的重要組成環(huán)節(jié)，能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及發(fā)展階段。在閱讀任務(wù)群的構(gòu)建中，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自評”與“互評”，注重對閱讀學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，全面、充分地了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量，從而實現(xiàn)教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效果的提升。

以統(tǒng)編版語文九年級上冊第一單元為例，單元以詩歌學(xué)習(xí)為主，將整個學(xué)習(xí)單元視為任務(wù)群，共為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：自主欣賞，自由朗誦，嘗試創(chuàng)作。本次任務(wù)群將鑒賞、分析、實踐進行整合，予以學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)體驗。在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師可創(chuàng)設(shè)“自評、互評、教師評價”三種模式，讓學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，并說說解決問題的方法與策略；邀請生生之間互相評價，說出優(yōu)點與缺點，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒；最后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價，并給出全面、中肯的學(xué)習(xí)意見，創(chuàng)新教學(xué)模式，并強化學(xué)生自主反思與總結(jié)意識，發(fā)揮出閱讀任務(wù)群的教育優(yōu)勢。

綜上所述，文章結(jié)合統(tǒng)編版初中語文教材，對閱讀任務(wù)群對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開探討，從不同視角出發(fā)提出幾點可行性教育建議。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是新課標(biāo)背景下的重要任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)群則是新課標(biāo)下提出的全新教育理念。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一日之功，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)模式，從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進課程改革，讓其身心得到全方位的發(fā)展。