吳佳男 舒柏鈞

【摘 要】美育和藝術(shù)教育相關(guān)政策的不斷出臺，對藝術(shù)教育產(chǎn)生了廣泛的影響。音樂教育的發(fā)展具有一定的機遇，但也呈現(xiàn)出一定的現(xiàn)實困境。本文以中小學為切入點分析當下吉林省課外音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及學校、家長等各方的真實需求，對于未來課外音樂教育的發(fā)展提供新思路與新視野，闡述相應(yīng)的優(yōu)化路徑，促進課外音樂教育的良好發(fā)展，進而為社會培養(yǎng)出更為多元，而全面發(fā)展的人才，推動社會文明程度。

【關(guān)鍵詞】課外音樂教育；發(fā)展現(xiàn)狀；需求分析；藝術(shù)教育

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）09—146—03

藝術(shù)教育與美育相關(guān)政策的出臺，對學校、家長、學生以及更多群體或機構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，政策本身強調(diào)要構(gòu)建良好的教育教學生態(tài)，以學生為根本回應(yīng)社會廣大人民群眾的關(guān)切，既要保證孩子正常休息，也要減少學生和家長的焦慮，同時也要不斷減輕其負擔，促進學生全面發(fā)展。相關(guān)文件指出藝術(shù)教育要不斷拓展新的學習空間，開展文化藝術(shù)、勞動等豐富多彩的活動，要不斷注重學生音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)興趣的培養(yǎng)，但其明確指出藝術(shù)興趣要供學生自主選擇參加。藝術(shù)教育與美育等相關(guān)政策的持續(xù)推進，對藝術(shù)教育的發(fā)展起到了重要的推動作用，釋放出巨大的發(fā)展空間。本文深入分析當下吉林省課外音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀，并對學生、家長、學校和其他藝術(shù)機構(gòu)的需求做出相應(yīng)的分析。

一、課外音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀與制約因素

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學課外音樂活動的開展已經(jīng)成為音樂教育中不可缺少的重要部分[1]。音樂教育既存在于學校的學科教學之中，同樣也存在于學生的課外藝術(shù)興趣學習中。但存在場域的不同則導致音樂教育的動機、目標、教育教學方式等發(fā)生了巨大的變化。藝術(shù)教育與美育等相關(guān)政策的推行，課外輔導機構(gòu)被取締，但藝術(shù)教育機構(gòu)的發(fā)展，在一定程度上迎來了機遇與轉(zhuǎn)折。但同樣在線上，以音樂教育為代表的藝術(shù)教育得到了快速的發(fā)展。筆者通過在吉林省長春市范圍內(nèi)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下課外音樂教育的發(fā)展具有快速發(fā)展的基本特征，但同樣也呈現(xiàn)出分布不均衡，課外音樂教育學習動機并非從學生興趣出發(fā)，課外音樂教育機構(gòu)師資力量薄弱，課程內(nèi)容構(gòu)建不完善不科學，教學環(huán)境有待進一步提升，課外音樂教育管理體系有待進一步研究和完善等諸多問題。當下，課外音樂教育發(fā)展所呈現(xiàn)的基本內(nèi)容或發(fā)展困境，既有課外音樂教育在發(fā)展過程中的歷史遺留問題，同樣也具有復雜的現(xiàn)實客觀因素，仍舊需要進一步的分析和調(diào)查，才能不斷地形成相應(yīng)的發(fā)展現(xiàn)狀、調(diào)查數(shù)據(jù)，從而分析出其發(fā)展的制約因素與現(xiàn)實瓶頸，而對于未來課外音樂教育的創(chuàng)新性發(fā)展和家長、學生等群體的實際需求做出科學合理的需求分析，促進課外音樂教育機構(gòu)發(fā)展與學生全面發(fā)展。

（一）課外音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

藝術(shù)教育與美育等相關(guān)政策推行的一段時間內(nèi)，部分課外輔導機構(gòu)進行轉(zhuǎn)型，開始從事學生課外藝術(shù)學習的培訓，課外音樂教育線上的轉(zhuǎn)型與發(fā)展并未過多涉及，仍舊有待進一步開發(fā)，僅有依托騰訊會議、微信、視頻通話等方式進行課外音樂教育教學，學生和教師在網(wǎng)絡(luò)的兩端難以達到“面對面”的良好效果，尤其線上因網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定，則會造成卡頓、延遲等實際問題，師生的體驗感則會降低，線上教學的互動感不足，同樣也促進了課外音樂教育。在互動性與體驗感中不斷進行新的探索，除原有課外輔導機構(gòu)向課外藝術(shù)教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型外，原有的課外藝術(shù)教育機構(gòu)也并未走向發(fā)展的“快車道”，仍舊是呈現(xiàn)出發(fā)展的諸多問題。就課外音樂教育而言，其機構(gòu)分布仍舊相對較少，單一的課外音樂教育機構(gòu)數(shù)量并不充足，往往與其他藝術(shù)教育的門類混合在一起。學生雖能感受到豐富而綜合的藝術(shù)氛圍，但專一藝術(shù)門類的課外音樂教育機構(gòu)仍舊是少數(shù)，不論是與其他藝術(shù)門類共同存在還是單一存在的課外音樂教育機構(gòu)，在專業(yè)設(shè)置上均沒有特別豐富的專業(yè)，只能根據(jù)已有的師資力量或?qū)W生需求開展相應(yīng)的教育教學活動，器樂教學的不充足，也導致課外音樂教育的發(fā)展受到一定的限制。同時，課外音樂教育的師資力量相對薄弱，師資來源存在一定的不清晰，其教學內(nèi)容與教學方式機構(gòu)管理相對較少，要根據(jù)專業(yè)教師自主進行設(shè)計并開展。從某種程度上而言，機構(gòu)僅為授課的專業(yè)教師與學生提供了一個交流與學習的場地，并未起到更多的作用，這同樣是當下課外音樂教育機構(gòu)或各大藝術(shù)教育機構(gòu)存在的重要問題。學生的藝術(shù)學習與興趣培養(yǎng)既要受到教師和機構(gòu)的限制，這對于利用課余時間進行藝術(shù)學習的學生來說，自主性難以發(fā)揮，甚至在以后的發(fā)展中，也可能逐漸成為一種負擔。課外音樂教育不僅有傳統(tǒng)上的藝術(shù)教育機構(gòu)形式，同樣也具有相關(guān)專業(yè)教師自行帶學生給予一定的指導，但在這種情況則較難統(tǒng)計和分析。一般情況下，部分專業(yè)課教師帶學生不通過機構(gòu)的方式是相關(guān)學生和家長會具有一定的推薦，教師與學生的自主權(quán)和靈活度能夠更大一些，這也成為了當下課外音樂教育的一種方式。但不論是機構(gòu)還是個人，課外音樂教育與學校的學科教育存在著重要的不同點，具體表現(xiàn)為學校的學科教育不僅重視學生的藝術(shù)技能培養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)手法的技法培養(yǎng)，也重視學生更為多元的發(fā)展，如多元的文化內(nèi)容，審美觀念的拓展和塑造，藝術(shù)觀人生觀等觀念，能夠從不同角度促進學生的多元全面發(fā)展，而課外音樂教育或藝術(shù)教育似乎較為注重學生藝術(shù)技法的培養(yǎng)，相對忽視了其他內(nèi)容的教學，這對于學生的全面發(fā)展，存在一定的不足和缺陷。課外音樂教育或藝術(shù)教育要不斷重視學生的興趣，培養(yǎng)和興趣激發(fā)，要引導學生在課余時間能夠得到自我興趣的滿足，藝術(shù)技法或藝術(shù)技能的傳授，在一定程度上能夠促進學生了解藝術(shù)。若有藝術(shù)興趣，學習相對較為輕松，但也僅是為了藝術(shù)技法的學習而去學習，忽視和淡化了藝術(shù)教育更為豐富和多元的內(nèi)容。

（二）課外音樂教育發(fā)展的制約因素

學生的自我興趣學習的確是推動課外音樂教育發(fā)展的動力，但當下很大程度上課外音樂教育學習或課外藝術(shù)教育學習的決定權(quán)在于家長，家長的意愿則會對學生的課外音樂教育產(chǎn)生巨大的影響。但家長的主觀意愿并非學生自我的真實興趣，從這一程度上來講，藝術(shù)教育與美育等相關(guān)政策之后的課外音樂教育所存在的問題得到了延續(xù)。課外音樂教育或藝術(shù)教育巨大的不同點則是其不具備教育的公平性或公正性，大量家庭難以承擔學生課外的音樂教育學習，這也導致很多學生并不具備自主培養(yǎng)藝術(shù)興趣的能力，課外音樂教育和藝術(shù)教育的發(fā)展一定會受到限制，除相關(guān)的課程費外，必要的樂器購買、維護、保養(yǎng)、換新等同樣是巨大的支出，課外音樂教育或藝術(shù)教育的發(fā)展與學生家庭收入程度具有密切的聯(lián)系。當下藝術(shù)教育與美育等相關(guān)政策雖然不斷推進，但所取得的效果仍有待進一步分析，學生和家長都要減負減壓，但在當前的升學機制和考試機制下，伴隨著社會的激烈競爭，學生和家長并不敢真正的進行減壓減負，需要通過大量刷題或進一步學習提升成績，學生的課余時間也并未增加的特別多，在保證其自身合理休息的同時，課外音樂教育和藝術(shù)教育的選擇便一般不會被充分考慮。

二、課外音樂教育的需求分析與優(yōu)化路徑

當下，課外音樂教育的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的特征，只有通過分析課外音樂教育的真實需求，才能夠總結(jié)、判斷和分析課外音樂教育未來發(fā)展的具體優(yōu)化路徑。通過藝術(shù)教育培養(yǎng)美育素養(yǎng)，不是空洞的、概念的，而是需要通過藝術(shù)教育可觀察、可評價的審美感受力和藝術(shù)表達力育人過程實現(xiàn)[2]。不同的需求則導致課外音樂教育的效果、目標、方式、培養(yǎng)內(nèi)容等產(chǎn)生了巨大的變化，只有根據(jù)需求為導向，才能制定良好的課外音樂教育發(fā)展路徑。

（一）課外音樂教育需求分析

課外音樂教學活動是學校音樂教育與音樂課程資源的重要組成部分，音樂課堂教學與課外音樂活動是相互配合、相互促進、相互補充的關(guān)系[3]。不論是學校正常學科的音樂教育還是課外音樂教育，教師和家長則是共同希望學生能夠全面發(fā)展，具有一定的藝術(shù)才能，培養(yǎng)其藝術(shù)感知力，形成正確的藝術(shù)觀念，運用藝術(shù)思維，在今后的學習和生活中看待更為復雜、多元的社會和生活。但在實際過程，學生的真正需求是藝術(shù)學習和興趣的培養(yǎng)，學生的重點在于過程的體驗和藝術(shù)活動或藝術(shù)內(nèi)容知識的參與和了解，而并非藝術(shù)技法的真正掌握，但也具有部分學生注重藝術(shù)技法的學習。就某種程度上而言，作為結(jié)果的藝術(shù)技法或藝術(shù)技能掌握成了當下課外音樂教育的真實需求導向，并非學生真正興趣的激發(fā)培養(yǎng)。而當下課外音樂教育的學習與學生在未來升學有著特別緊密的關(guān)系，學生能夠通過藝術(shù)學習進行相應(yīng)的考級、升學政策的加分等。因此，這也成了家長重視課外音樂教育或藝術(shù)教育的真實原因，在這樣的需求過程當中，學生雖具有一定的藝術(shù)技法，但難以獲得藝術(shù)背后更為多元的內(nèi)容和價值。藝術(shù)機構(gòu)則是以市場化或社會化進行相應(yīng)的運作，注重經(jīng)濟效益的產(chǎn)生，而學生家長則是較為注重學生要掌握一定的藝術(shù)技能，在這樣的過程當中藝術(shù)教育的課外學習肯定會偏重相應(yīng)的技能傳輸。因此，只有不斷地了解學生真正的需求，進行自主化的選擇，是未來藝術(shù)教育發(fā)展過程當中學生、家長、藝術(shù)機構(gòu)和學校需要不斷考慮的問題。

（二）課外音樂教育優(yōu)化路徑

在未來，課外音樂教育或藝術(shù)教育的發(fā)展要注重學生的自主選擇。音樂教育要回歸美的本真，以學生為主體，激發(fā)學生的音樂學習興趣，幫助學生在音樂學習的過程中感受美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美[4]。學生的真正興趣和學生的自主選擇才是課外音樂教育能夠發(fā)揮更大效果和價值的重要基礎(chǔ)。學生家長在此過程當中，應(yīng)當與學生充分溝通了解學生的真正興趣和真正需求，進而選擇相應(yīng)的藝術(shù)興趣進行學習。同時，家長也要進行相應(yīng)的分析，避免盲目熱愛導致學生進行學習。同時，課外音樂機構(gòu)或藝術(shù)機構(gòu)要進行規(guī)范化管理，調(diào)查或總結(jié)學生的真正需求和真正興趣，進行差異化的藝術(shù)教育培養(yǎng)，更為注重音樂教育或藝術(shù)教育背后的內(nèi)容和價值。以學生自我選擇、真實性趣味出發(fā)，聯(lián)動藝術(shù)教育或音樂教育的價值更好地落在實處，將審美拓展、知識學習、技能學習與學校的學科教學互相配合，形成合力，促進學生的全面發(fā)展。

此外，課外音樂教育機構(gòu)或藝術(shù)教育機構(gòu)要不斷規(guī)范其管理體系，構(gòu)建科學合理的體系內(nèi)容和教育教學標準。從師資力量上要尋找相應(yīng)的高水平教師和人才，對學生進行精準化的指導與教學，在課程內(nèi)容構(gòu)建上，既要注重學生的差異化，也要注重學生真實興趣，從差異化和真實興趣出發(fā)，為學生量身定制課外學習的內(nèi)容，更要注重學生的教學評價機制或反饋機制，通過課外藝術(shù)學習，既要培養(yǎng)學生的藝術(shù)技能，也要培養(yǎng)學生更為多元的藝術(shù)感知能力、審美能力，通過相應(yīng)的評價與反饋去檢驗學生的相應(yīng)能力。同時，更為主要的是課外音樂教育或藝術(shù)教育要開展和策劃豐富多彩的文化藝術(shù)活動，讓學生能夠自主的組織、策劃、執(zhí)行，在此過程當中不斷提升學生的多元能力。

三、結(jié)語

藝術(shù)教育與美育等相關(guān)政策的出臺，極大地促進了課外音樂教育或藝術(shù)教育的發(fā)展。在當下的實際發(fā)展過程當中，呈現(xiàn)出諸多的現(xiàn)實困境和發(fā)展瓶頸。只有進行相應(yīng)的總結(jié)分析和研究才能夠得到學生、家長以及藝術(shù)機構(gòu)的真實需求，從而制定相應(yīng)的優(yōu)化路徑，完善課外音樂教學。本文從吉林省長春市中小學課外音樂教育機構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，同時也分析其發(fā)展的制約因素，并提出當下課外音樂教育的真實需求與未來發(fā)展的優(yōu)化路徑。課外音樂教育和藝術(shù)機構(gòu)的發(fā)展需要多方共同努力，與學校的學科教學互相配合，形成合力，共同推進學生的多元全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張璋.小學課外音樂活動持續(xù)性問題的研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[2]孔新苗.論為美育的藝術(shù)教育[J].美育學刊，2022（4）.

[3]雷霞.課外音樂教學存在的問題與解決對策[J].藝術(shù)科技，2017（1）.

[4]李麗.音樂教育要回歸美的本真[J].江蘇教育（小學教學版），2022（10）.

基金項目：本文系2022年度吉林省青少年發(fā)展研究計劃立項課題《“雙減”背景下吉林省中小學生課外音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與需求分析》研究成果（課題編號：2022jqy—085）。

作者簡介：吳佳男（1972—），男，吉林長春人，碩士研究生，吉林藝術(shù)學院藝術(shù)教育學院，教育實習辦公室主任，副教授，研究方向為單簧管演奏與教學；舒柏鈞（1998—），男，吉林長春人，碩士研究生在讀，吉林藝術(shù)學院藝術(shù)教育學院，研究方向為單簧管音樂教育教學。