李欣欣

【關(guān)鍵詞】教學評一體化；教學評價；整本書閱讀；《朝花夕拾》

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）在“課程理念”中明確指出“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”［1］，在“課程內(nèi)容”部分將“整本書閱讀”設(shè)置為拓展型學習任務群，由此可見整本書閱讀在語文課程中的重要性。近年來，各地方的整本書閱讀廣泛開展，但效果一般，學生在閱讀中“善始者實繁，克終者蓋寡”。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其重要原因在于教學評價不足。本文以《朝花夕拾》為例，在分析整本書閱讀教學評價現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，探索如何依據(jù)“教學評一體化”理念更好地開展整本書閱讀教學。

一、整本書閱讀教學評價現(xiàn)狀：目標模糊，評價意識薄弱

當前，初中語文整本書閱讀教學仍存在一個不容忽視的問題，即缺少必要的監(jiān)督和評價。這需要我們分析造成這一現(xiàn)狀的原因，并結(jié)合實際情況探討整本書閱讀教學評價體系的初步構(gòu)建。

1. 評價實踐缺位

部分教師缺乏對整本書閱讀評價的整體規(guī)劃，評價過程不完備，導致評價實踐有缺失。例如，在導讀課激發(fā)學生閱讀興趣之后，就要求學生自行閱讀，沒有進行持續(xù)跟蹤；對學生的閱讀情況，如是否完成整本書閱讀、是否有專題歸類和總結(jié)等，教師并未采用其他評價方法跟進；閱讀交流和報告會等其他評價活動時有時無。

2. 評價方式單一

在評價方式上，受應試教育的影響，教師習慣運用紙筆測試，采取分數(shù)排名等評價方法，評價方式單一，學生參與度不高。部分教師對建立學生個人檔案袋、開展活動交流閱讀心得、制定評分量表以及課后追蹤觀察等評價方式不太了解，不能全方位、多角度了解學生的真實閱讀水平。這導致學生把整本書閱讀當成一種任務，失去了閱讀的興趣和積極性。

3. 評價目標不清

在整本書閱讀過程中，評價在檢驗閱讀效果和調(diào)控閱讀進程等方面發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)課堂上，教師的目標意識不強，設(shè)置的活動與學習目標不太相符，不知道“教什么，怎么教”，導致學生在整本書閱讀中不清楚“讀什么，如何讀”，教、學、評是脫節(jié)的。由于目標不夠清晰，很多教師在開展整本書閱讀評價時往往憑經(jīng)驗和感覺，習慣將整本書閱讀評價定位為對學生閱讀內(nèi)容的識記、積累的考查，忽略了學生閱讀習慣的培養(yǎng)和對文本內(nèi)在精神力量的汲取。

二、整本書閱讀教學評價關(guān)鍵：明確目標，確立評價依據(jù)

“教學評一體化”的核心是學習目標，它不僅是教與學的依據(jù)，也引領(lǐng)著教與學的過程，它告訴學生“到哪里去”。［2］學習目標根據(jù)課程標準、編者意圖、學情綜合確定。

1. 課標分析

義教新課標在整本書閱讀的“教學提示”部分提出評價建議：注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。［3］

2. 編者意圖

《朝花夕拾》是七年級的第一本名著，推薦標題是“消除與經(jīng)典的隔膜”，此書之前列入人教版八年級上冊，導讀標題是“溫馨的回憶與理性的批判”，從這樣的調(diào)整能看出編者的良苦用心。經(jīng)典與當下有隔膜，我們要消除隔膜，咀嚼經(jīng)典的味道。《朝花夕拾》正是這樣具有代表性的經(jīng)典：一篇篇富有生活情趣的故事蘊含著理性的思考。教學時要讓學生走進經(jīng)典，與名家大師對話，學會理性思考，進而涵養(yǎng)性情，啟迪人生。統(tǒng)編教材中增加了名著簡介、讀書方法指導、專題研究、精彩選篇和自主閱讀推薦等幾個部分，這些變化具有指導性。

3. 學情分析

七年級的學生剛結(jié)束小學生活，從小學常見的單篇課文到整本書閱讀，難免產(chǎn)生畏懼心理。因此，激發(fā)興趣、指導讀書方法很重要。教師要尊重學生個性閱讀，鼓勵學生在有益的閱讀中得到成長和提升。經(jīng)典是常讀常新的，相信隨著閱讀經(jīng)歷的增加，學生會對作品有深入的理解。

基于以上依據(jù)，筆者將《朝花夕拾》的學習目標設(shè)置為以下幾點：（1）多角度了解魯迅和魯迅筆下的童年，消除對作者和作品的隔膜，初步領(lǐng)會整本書閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣。（2）掌握精讀和略讀相結(jié)合、圈點勾畫、批注式閱讀等多種閱讀方法，開展專題研究，學會分析人物形象和體會作品主題。（3）通過個人評價、小組互評、教師評價等多種評價方式，開展讀書報告會、讀后感等分享活動，加深對作品的深層理解。（4）領(lǐng)悟作者情感，理解作品的深刻思想，豐富人生體驗。依據(jù)“教學評一體化”理念，圍繞清晰的學習目標開展《朝花夕拾》整本書閱讀教學評價，使學生在評價中學會總結(jié)和反思，進而推動整本書閱讀，讓學生在閱讀中成長。

三、整本書閱讀教學評價策略：圍繞目標，評價貫穿活動

有效進行整本書閱讀教學，就要圍繞目標，將教學評價貫穿課堂活動，使整本書閱讀走向“教學評一體化”。下面從課堂設(shè)計層面研討《朝花夕拾》整本書閱讀教學評價策略。

1. 導讀課上開展多角度評價

導讀課是《朝花夕拾》整本書閱讀的起始環(huán)節(jié)，導讀課的成功可以消除學生對文本的陌生感。教師在導讀課上，應側(cè)重于激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生介紹基本的閱讀方法。此外，教師還應營造閱讀氛圍，讓學生在日常學習中受到潛移默化的影響。課堂活動是為學習目標而設(shè)計的，評價也應圍繞著學習目標和課堂活動來開展。筆者在《朝花夕拾》導讀課中設(shè)計了三個活動，以實現(xiàn)學習目標（1）：活動一是消除與作者的隔膜，感受不一樣的魯迅；活動二是消除與作品的隔膜，感受童年趣事；活動三是總結(jié)方法與方向，激趣閱讀。魯迅先生一直以革命斗士的形象存在于大家心中，在課堂上，筆者以不同時期魯迅的照片和他童年玩具的照片為突破口，讓學生感受到不一樣的魯迅形象——如鄰家小伙伴一樣溫暖、有趣，由此拉近了魯迅與學生的距離。學生初步掌握閱讀方法，產(chǎn)生一定的閱讀興趣。

為及時評價和反饋學生所學，筆者為每個活動設(shè)計了評價量表（見表1～表4）。完成一個活動，學生即可填寫評價量表，課后填寫課堂總評。學生根據(jù)評價量表，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學習狀態(tài)，掌握課堂所學，實現(xiàn)了多角度評價。

2. 推進課上開展多層面評價

《朝花夕拾》作為散文集，相比于小說來說，情節(jié)較散，故事性不強；此外，魯迅先生作品里所特有的理性批判精神讓很多學生望而生畏。針對這一問題，筆者根據(jù)教材提示設(shè)計了專題學習，為學生厘清文本內(nèi)在的邏輯線索，以達到目標（2）。三個專題活動如下，讓學生以小組為單位合作完成：專題一，魯迅的童年；專題二，魯迅筆下的那些人物；專題三，魯迅的兒童教育觀。

專題一重點考查學生能否簡要概括魯迅童年的大致情形（出身、父母情況、家庭環(huán)境、童年經(jīng)歷、學習情況等），造成了魯迅什么樣的性格，對他后來的人生有什么影響。專題二重點考查學生能否說出《朝花夕拾》中的重要人物，他們各有什么性格特點和典型意義，作者描摹時運用了什么手法。專題三考查學生能否勾畫出魯迅兒童教育觀念的句子，以及如何看待這種觀念；魯迅強調(diào)的獨立思考能力、創(chuàng)造力、對社會的關(guān)注和批判精神在當下有何現(xiàn)實意義。針對這三個專題，筆者設(shè)計了如下過程性評價要求：是否按閱讀計劃推進閱讀進度；是否用閱讀策略控制閱讀節(jié)奏，保持持續(xù)閱讀的興趣；是否做好筆記，記錄關(guān)鍵觀點、重要事件，寫下自己的觀點和感受；是否能對文章結(jié)構(gòu)、人物形象、主題、作者傾向方面作出評價，與他人分享交流。在探究這三個專題活動的過程中，學生運用精讀和略讀相結(jié)合的方法，有效溝通交流，不僅完成了目標（2），而且通過多層面評價過程提高了對整本書閱讀的精神追求。

3. 分享課上開展多元化評價

吳欣歆指出：“讀完一本書以后，教師要鼓勵學生盡情展示自己的創(chuàng)造力，將自己的閱讀成果做成實在的文化產(chǎn)品?！保?］筆者設(shè)計了《朝花夕拾》整本書閱讀分享交流活動，讓學生將自己的閱讀感受說出來，以達到學習目標（3）和（4）。在與老師、同學交流的過程中，學生提高了表達能力，更加深了對文本的理解。交流既是對文本的復述，也是對作品的評價，更是對自我閱讀的反思。學生在整本書閱讀后會產(chǎn)生屬于自己的個性化理解，教師在此時應該鼓勵學生將自己的閱讀感受轉(zhuǎn)化為“文化產(chǎn)品”并進行展示，可以采用讀書報告會、分享讀后感、辦手抄報等形式，提升學生的閱讀積極性，鍛煉學生的綜合能力。

對整本書閱讀教學進行合理、科學的評價，要注重評價主體的多元性，應積極建構(gòu)集教師、學生、家長、專家于一體的多元評價體系。教師是指導者，激發(fā)學生閱讀興趣，在整本書閱讀中給出實質(zhì)性建議。學生是閱讀活動的主人，可開展自評、互評，以增強評價內(nèi)驅(qū)力。還可以邀請家長參與整本書閱讀評價，讓家長在閱讀任務單上勾選相應內(nèi)容或?qū)懮显u語與建議，在分享會上交流。如有需要還可以引入專家評價，使評價更具科學性。多元化的評價主體形成全員聯(lián)動，激發(fā)學生閱讀興趣，保證閱讀效果。

在“教學評一體化”實踐中，活動圍繞學習目標展開，評價貫穿課堂始終，滲透到教學活動的整個過程。整本書閱讀應是一項堅持不懈的系統(tǒng)性活動，教學評價更是一個持續(xù)性過程。整本書閱讀教學評價的有效運用，可以讓學生有興趣地“讀起來”，有計劃地“讀下去”，有目標地“讀進去”，有感受地“讀出來”。教師作為整本書閱讀評價的設(shè)計者和組織者，應科學合理地運用課堂教學評價，重視過程性評價，關(guān)注評價多樣化，提高學生整本書閱讀興趣，發(fā)揮整本書閱讀價值。