蔣良秀

（貴州省貴陽市第三十七中學(xué)，貴州 貴陽 550001）

生物學(xué)是自然科學(xué)的一種，學(xué)好生物可以幫助學(xué)生了解生命現(xiàn)象和生命活動的基本規(guī)律，掌握大千世界各種不同的生活形態(tài)，從而讓學(xué)生學(xué)會尊重大自然，尊重各種生物的發(fā)展規(guī)律，并學(xué)會運(yùn)用其發(fā)展規(guī)律更大限度地造福人類。既然學(xué)習(xí)生物對于學(xué)生的日常發(fā)展有著重要的作用，那么我們是否了解初中生物目前所處的現(xiàn)狀呢？又怎樣根據(jù)這一現(xiàn)狀改變其目前的狀況呢？以下是對于這些問題的一些探討、看法和建議。

一、初中生物教學(xué)面臨怎樣的現(xiàn)狀

所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，我們要想解決問題，就要直面問題，了解目前初中生物課堂面臨怎樣的教學(xué)現(xiàn)狀，通過大量實(shí)踐教學(xué)課堂調(diào)查總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了初中生物課堂教學(xué)過程中面臨以下幾種問題：

（一）對生物學(xué)科的不重視

由于初中生物學(xué)科并不屬于中考科目，這就導(dǎo)致了大量家長和學(xué)生對生物學(xué)科不夠重視。而初中生物在初中階段又大多以背誦為主，真正理解的地方不是很多，所以初中生物又被一些學(xué)生理解為理科中的文科，所以他們更多采用機(jī)械背誦的方法去學(xué)習(xí)，簡單一帶而過。

（二）生物課教學(xué)方法單一

就像上面所述的，初中生物被稱為理科中的文科，在初中這個階段，生物學(xué)科的知識更多的是背誦，但是這并不意味著教師可以不去注重自身學(xué)習(xí)，不去主動提高自身的素質(zhì)，不能僅僅依靠單一的滿堂灌的教學(xué)方法去教學(xué)。教學(xué)方法太過單一會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致生物這門學(xué)科失去創(chuàng)設(shè)的意義。

（三）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中有著重要的作用。初中生對于新鮮事物特別靈敏，所以生物實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對于問題的探究，對于教學(xué)有著極大的促進(jìn)作用，但是在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師運(yùn)用的少之又少，為了加快教學(xué)進(jìn)度，教師更多的是通過簡單的教材講解和短小的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程本來是幫助學(xué)生利用親自動手實(shí)驗(yàn)的過程激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題然后解決問題的過程，但是這樣的教學(xué)過程不僅沒有能夠提高學(xué)生主動思考的能力，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

二、創(chuàng)建初中生物多樣性課堂的策略

初中階段每一科的學(xué)習(xí)創(chuàng)建都是為了幫助學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法的基本技能，這才是教育的真正意義。成績的高低并不能直接決定一個學(xué)生的優(yōu)異與否，所以怎樣創(chuàng)建一個多樣性的生物課堂，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)生物知識的方法才是最重要的，只有教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能才能讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過分析現(xiàn)階段初中生物課堂面臨的幾大問題，我們進(jìn)行了深刻反思，通過不斷學(xué)習(xí)和查閱大量文獻(xiàn)資料，我們總結(jié)出來幾種打造生物課堂多樣性教學(xué)的方法，其生物多樣性課堂教學(xué)策略如下：

（一）貼近學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生主動關(guān)注生物學(xué)科

初中生物其本身的教學(xué)內(nèi)容就特別接近學(xué)生的日常生活，對于初中生來說，接受起來還是相當(dāng)容易的。初中生物的生物知識包括細(xì)胞、被子植物、有性生殖、遺傳和變異，還有一些理論的、實(shí)驗(yàn)的和顯微鏡的操作。它讓學(xué)生對細(xì)胞學(xué)、微生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、人類學(xué)有了粗淺的認(rèn)識，讓學(xué)生了解了食物鏈和食物網(wǎng)生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解了生物學(xué)包羅萬象，我們本身也是一種生物，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)可以讓學(xué)生更加了解我們自己，了解生命活動的規(guī)律，了解到生物與我們的健康、環(huán)境、社會的和諧生活息息相關(guān)，這樣對于學(xué)生以后的日常生活也是大有裨益的。所以，教師應(yīng)該在每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)上更加貼近學(xué)生的日常生活進(jìn)行選材，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)把他們制作成PPT 課件的形式進(jìn)行邊播放、邊提出問題、邊解決問題的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們主動關(guān)注日常生活中的生物問題，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)生物知識。因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師，人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)他們無限的學(xué)習(xí)潛能。如在初中生物八年級上冊《病毒》這一課知識的教學(xué)上，教師采用多媒體播放新冠病毒的視頻，可以讓學(xué)生直接關(guān)注到生物知識與我們生活是如此的近距離，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)好這一知識，想要明白病毒到底是一種什么樣的生物，又具備怎樣的特性，我們又應(yīng)該怎樣去消滅并戰(zhàn)勝它呢？又比如教師在講解初中生物中《尿的形成》一課時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注尿液的一些變化來引起學(xué)生的興趣，從而通過學(xué)生主動提出問題，再通過學(xué)習(xí)解決學(xué)生小時候的一些疑惑來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物知識的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會主動提問的能力

以往的生物教學(xué)課堂，教師更加注重知識的講解和重點(diǎn)知識的勾畫，從而忽略了學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。單一的教學(xué)過程使學(xué)生慢慢習(xí)慣了不去思考，機(jī)械地記憶重點(diǎn)知識，以便為了應(yīng)付考試，這并不是教育的最終目的。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該教會學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。所以教師應(yīng)該正確應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)建適合學(xué)生提問的實(shí)驗(yàn)氛圍，幫助學(xué)生提高主動提問的能力。如教師在進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)《光照對于鼠婦分布的影響》一課時，教師先課下要求學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行預(yù)習(xí)，有條件的同學(xué)可以在家里進(jìn)行一次模擬實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檎f千遍不如自己動手實(shí)驗(yàn)一遍，我們在自己動手的這個過程中會發(fā)現(xiàn)很多問題。然后課上講解時，教師首先提出一個問題：“鼠婦是啥？”很多預(yù)習(xí)過的學(xué)生可以清晰說出，鼠婦就是潮蟲，但是不乏有偷懶沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，他們聽到這個專有名詞也會一頭霧水?！肮庹諏τ趹言械睦鲜筮€有關(guān)系嗎？”通過這一高效活躍的氛圍瞬間提升了課堂氛圍，并提高了學(xué)生主動預(yù)習(xí)和主動尋找答案的習(xí)慣。接著教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題：我們應(yīng)該怎樣創(chuàng)建一個實(shí)驗(yàn)才能驗(yàn)證光對鼠婦的分布影響呢？很多學(xué)生就會回憶起設(shè)立實(shí)驗(yàn)要遵循的原則：對照原則、單一變量原則、實(shí)驗(yàn)步驟（提出問題—做出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—表達(dá)交流的過程）等實(shí)驗(yàn)原則。緊接著教師提供出實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這個親自動手的實(shí)驗(yàn)過程中，教師引導(dǎo)每小組積極發(fā)表自己的疑惑，并通過小組討論的方式去揭秘學(xué)生的疑惑，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力。

（三）進(jìn)行分層次教學(xué)設(shè)計(jì)，正確關(guān)注學(xué)生的差異性化

每個人都有自己的長處和不足的地方，學(xué)生對于每個學(xué)科的理解能力也是不同的，所以要想讓學(xué)生快速跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就應(yīng)該了解每個學(xué)生的不同，關(guān)注學(xué)生間的差異性，然后進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣就可以讓每個學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)快速提升生物學(xué)科知識。

1.教學(xué)過程中進(jìn)行分層提問

在實(shí)際的教學(xué)過程中，細(xì)心的老師可以快速地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生對于本章節(jié)內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)的積極程度，所以教師根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，對學(xué)生的提問進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，對于能力強(qiáng)的學(xué)生提出一些具有發(fā)散性、探究性的問題，對于能力相對薄弱的學(xué)生提出一些重點(diǎn)基礎(chǔ)性問題，在課堂教學(xué)的實(shí)際過程中根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行不同層次的提問，可以幫助每個學(xué)生都能跟隨教師的節(jié)奏學(xué)好每一課。

2.教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分層備課

老師都知道備課對于一堂課的教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，所以教師在每節(jié)課的備課上更要下功夫。首先教師根據(jù)學(xué)生的差異性對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)知識、基礎(chǔ)內(nèi)容、重難點(diǎn)、擴(kuò)展延伸、發(fā)散思維五個方面進(jìn)行分層備課，以便課上靈活運(yùn)用于各個不同能力的學(xué)生之間。其次教師根據(jù)學(xué)生接受能力的差異性在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)方法的分層備課，對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以組織學(xué)生積極討論，相互交流。對于接受能力差的學(xué)生教師在教學(xué)中應(yīng)該更加重視學(xué)習(xí)方法的傳授，以便學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)知識。再次教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性在教學(xué)進(jìn)度上進(jìn)行分層教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用復(fù)習(xí)歸納總結(jié)的方法進(jìn)行小組合作探索，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生教師主要針對基礎(chǔ)知識的歸納總結(jié)。最后教師針對存在的問題進(jìn)行分層改善。在教學(xué)過程中教師會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生和家長對生物學(xué)科不夠重視，所以教師可以與這些學(xué)生及其家長進(jìn)行溝通，讓他們明白學(xué)習(xí)生物學(xué)科的意義，從而共同提高學(xué)生的生物學(xué)科成績。

（四）引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力事半功倍

生活的最終目的是教會人們生存的能力，教育的最終目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。所以教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力事半功倍。經(jīng)過大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)快速掌握初中生物的方法有以下幾種：

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，通過自學(xué)勾畫出所學(xué)內(nèi)容的重要知識點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，能夠在課堂上緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，更加快速地掌握本節(jié)課的知識，所以教師應(yīng)該在課堂上預(yù)留出一些時間，設(shè)置一些多樣的預(yù)習(xí)小方案，幫助學(xué)生建立主動預(yù)習(xí)的小習(xí)慣。如教師在進(jìn)行《綠葉在光下制造有機(jī)物》這一課時，教師首先將一盆天竺葵放在教師里，讓學(xué)生主動思考教師為什么把天竺葵放教室里，這個植物是為了進(jìn)行哪一節(jié)課的講解準(zhǔn)備的，為什么要選擇它作為實(shí)驗(yàn)材料，把天竺葵放教室里一晝夜的目的是什么？通過教師設(shè)置的這一個小疑惑幫助學(xué)生主動去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師的一個有趣的小操作就可以讓課堂變得趣味又生動。

2.歸納整理

初中階段的生物大多是結(jié)論性的內(nèi)容，沒有什么需要太多理解的地方，但是它需要我們有一個明確的知識框架，最好能串聯(lián)本學(xué)期的知識點(diǎn)，也就是思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖可能在其他學(xué)科的應(yīng)用效果上并不是很明顯，但是在生物學(xué)科上應(yīng)用思維導(dǎo)圖法能明顯提高學(xué)生的記憶效率，特別是實(shí)驗(yàn)類記憶內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)本學(xué)期的內(nèi)容建立一個知識清單，把重點(diǎn)、相關(guān)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，這樣就可以在大腦里快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來。學(xué)生還可以根據(jù)自己建立的思維導(dǎo)圖去聯(lián)想重要知識點(diǎn)，然后根據(jù)生物學(xué)科中的大綱去記憶復(fù)雜的知識點(diǎn)。

3.對照比較

對照比較法在初中生物的學(xué)習(xí)中應(yīng)用也是很廣泛的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對專有名詞、現(xiàn)象原理、各種生物、各種生物現(xiàn)象之間的聯(lián)系和差異進(jìn)行對照比較然后去記憶。教師可以在復(fù)習(xí)的時候采用小組競答的模式，讓學(xué)生說出類似現(xiàn)象的不同之處，提高學(xué)生的分辨能力和記憶能力。

4.重要圖例

要想初中生物學(xué)得好，我們就要注重初中教材中的重要圖例，然后采用背圖法進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先是描摹課本中的插圖，然后把名稱、標(biāo)識、作用標(biāo)出來，圖畫明白了，知識點(diǎn)也就清楚了。這樣的記憶方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，還能提高學(xué)生的美育學(xué)習(xí)能力。

5.聯(lián)想記憶

聯(lián)想記憶可以快速幫助學(xué)生理解生物學(xué)科的內(nèi)容。如我們在講解七年級生物下冊的第二章《消化系統(tǒng)》時，學(xué)生就會有一個疑問：我們吃的營養(yǎng)素是如何進(jìn)入到我們的身體內(nèi)被細(xì)胞吸收的呢？學(xué)生們通過學(xué)習(xí)就了解到小腸的結(jié)構(gòu)決定了它的功能，在小腸的內(nèi)壁有很多環(huán)形的皺襞，在皺襞上又有很多絨毛，這些絨毛展開有半個籃球場那么大，這么大的面積決定了它的吸收功能非常強(qiáng)大，那這些營養(yǎng)物質(zhì)在小腸里面，進(jìn)行分解消化淀粉變成了葡萄糖，蛋白質(zhì)分解成氨基酸，它會通過絨毛吸收然后滲透進(jìn)入毛細(xì)血管網(wǎng)。因?yàn)槊?xì)血管非常薄，毛細(xì)血管壁又是由一層扁平的上皮細(xì)胞構(gòu)成的，所以這些營養(yǎng)物質(zhì)就通過毛細(xì)血管進(jìn)入我們?nèi)淼拇笱埽缓罅鞯轿覀兩眢w的各個器官細(xì)胞被吸收，成為我們身體的建筑材料。通過這樣以畫面的形式去聯(lián)想知識點(diǎn)，可以幫助學(xué)生快速記憶知識。

三、結(jié)語

總之，生物物種的多樣性也就決定了生物知識的多樣性，所以每節(jié)課都有它獨(dú)特的韻味，教師不能只采用單一的教學(xué)方法去傳授生物知識。本文通過生物課堂中情景創(chuàng)設(shè)的選取、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確應(yīng)用、根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行的分層教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生提問能力的培養(yǎng)以及正確的生物學(xué)習(xí)方法傳授這幾個方面打造出一個個生動、趣味且貼近學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹亩鄻有陨镎n堂，目的是提高生物課堂的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，讓學(xué)生真正學(xué)到有價(jià)值的生物學(xué)。