游海泓
(福建省平和縣秀峰中心小學(xué),福建 平和 363715)
構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,注重課程的階段性和發(fā)展性是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》提出的一種新理念。在新課標(biāo)背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)在聽說讀寫教學(xué)中,融入新的教學(xué)理念,探索新的教學(xué)方法。群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種主要方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下,教師應(yīng)以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo),豐富群文閱讀教學(xué)的任務(wù)內(nèi)容;以趣化閱讀過程為目標(biāo),創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)的任務(wù)形式;以提升閱讀效益為目標(biāo),開展群文閱讀教學(xué)的任務(wù)評價(jià)。
學(xué)習(xí)任務(wù)群是教師發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種重要抓手。因此,教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo),圍繞群文閱讀篇目,基于學(xué)生發(fā)展需求,豐富群文閱讀任務(wù)的內(nèi)容,增加群文閱讀任務(wù)群的趣味性、召喚性。
讓學(xué)生在閱讀中建構(gòu)語言、運(yùn)用語言,是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。為了更好地發(fā)揮群文閱讀在夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)生語言能力方面的作用,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些有助于語言建構(gòu)與運(yùn)用的群文閱讀任務(wù)。
例如,教師以“花鳥情”為主題,組織學(xué)生以群文閱讀的形式,深度學(xué)習(xí)了小學(xué)語文五年級上冊第一單元中的《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。在此過程中,教師設(shè)計(jì)了這樣一些閱讀任務(wù):1.對比閱讀四篇課文,梳理、歸納、總結(jié)每篇課文分別借助于哪種具體的事物抒發(fā)了什么樣的感情?2.從每篇課文中選擇自己喜歡的一些好詞佳句,將其摘抄在讀書筆記上,并說明喜歡的理由。
通過完成上述第1 項(xiàng)群文閱讀任務(wù),學(xué)生能夠從不同的角度理解、感悟“花鳥情”,能夠更為清晰地認(rèn)識、了解借物抒情的方法;通過完成第2 項(xiàng)群文閱讀任務(wù),學(xué)生能夠積累一些好詞佳句,夯實(shí)自身的語言基礎(chǔ),而在陳述自己的喜歡理由時,學(xué)生的語言表達(dá)能力也能得到發(fā)展。
語言是文化的外在表現(xiàn),文化是語言的精神內(nèi)涵。讓學(xué)生理解、傳承多姿多彩的優(yōu)秀文化,是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容,也是群文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本目標(biāo)。因此,在群文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些有助于文化理解與傳承的閱讀任務(wù)。
仍然以群文閱讀“花鳥情”為例,教師設(shè)計(jì)了這樣一些閱讀任務(wù):1.請同學(xué)們通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑,廣泛搜集、細(xì)致整理“白鷺”“花生”“桂花”“珍珠鳥”等事物中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;2.請同學(xué)們通過參訪父母長輩、與同學(xué)討論交流等途徑,思考、梳理、歸納五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活中承載優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一些事物。
以完成上述第1 項(xiàng)閱讀任務(wù)為契機(jī),學(xué)生就會深入理解“白鷺”所象征的“優(yōu)美、嫻雅、高潔”的品格;“花生”所象征的“樸實(shí)、平凡、默默無聞”的品格;“桂花”所象征的“吉祥、高潔”的品格等。以完成第2 項(xiàng)閱讀任務(wù)為契機(jī),學(xué)生就會認(rèn)識、理解更多的物象中所承載、蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化。如此,學(xué)生就能夠理解、傳承這些優(yōu)秀文化。
思維品質(zhì)是構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一。在群文閱讀教學(xué)中,教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生厚積語言知識,還要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此,教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生思維發(fā)展與提升的群文閱讀任務(wù)。
再以群文閱讀“花鳥情”為例,教師設(shè)計(jì)了這樣一些閱讀任務(wù):1.對比閱讀四篇課文,深入思考、細(xì)致分析、詳實(shí)梳理四篇課文在運(yùn)用借物抒情的寫作方法方面,有哪些異同之處?2.仿照四篇課文中借物抒情的片段,選擇自己喜歡的一種事物,巧妙、靈活、自如地運(yùn)用借物抒情的寫作方法,描寫該事物,做到描寫細(xì)致、感情真摯。
在完成上述第1 項(xiàng)閱讀任務(wù)時,學(xué)生需要進(jìn)行橫向?qū)Ρ乳喿x,即對比四篇課文在運(yùn)用同一種寫作方法描寫四種不同的事物時,所呈現(xiàn)出的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這樣的對比閱讀,能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,求同、求異思維等。第2 項(xiàng)閱讀任務(wù)是一項(xiàng)讀寫結(jié)合任務(wù),能夠培養(yǎng)情感表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力等。
另外,在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中,教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有助于培養(yǎng)、發(fā)展、提升學(xué)生審美能力的閱讀任務(wù),以此引領(lǐng)學(xué)生感知文章中的語言文字之美、意境思想之美等。
同樣的閱讀任務(wù),往往會因閱讀形式的不同,而產(chǎn)生不同的效果。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下,教師應(yīng)以趣化群文閱讀過程為目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣愛好,創(chuàng)新群文閱讀任務(wù)的形式,如,問題鏈?zhǔn)降拈喿x任務(wù)、學(xué)習(xí)單式的閱讀任務(wù)以及腳手架式的閱讀任務(wù)等。
層層深入、環(huán)環(huán)相扣的各種問題,是教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由表及里閱讀群文的一種媒介。同時,問題也能夠滿足學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生閱讀群文的興趣,調(diào)動學(xué)生閱讀群文的積極性,提升學(xué)生閱讀群文的實(shí)效性。
以小學(xué)語文五年級下冊第一單元為例,教師以“童年往事”為主題,組織學(xué)生開展了群文閱讀。本著引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》這三篇課文之目的,教師設(shè)計(jì)了一條環(huán)環(huán)相扣的問題鏈:1.三篇課文分別敘述了哪些童年往事?請用簡潔、準(zhǔn)確的語言歸納。2.盡管三篇課文都是在敘述童年往事,但是這三篇課文所表達(dá)的情感并不完全相同,請清晰梳理、完整歸納三篇課文在情感方面的異同之處。3.在你的童年生活中,有哪些難忘的經(jīng)歷、有趣的事情?請用優(yōu)美的語言、真摯的情感寫一篇關(guān)于自己童年生活的作文。
上述三項(xiàng)閱讀任務(wù),在內(nèi)容方面,都緊緊圍繞“童年往事”,環(huán)環(huán)相扣,緊密關(guān)聯(lián)。在難度方面,則是由易到難、層層深入,前一項(xiàng)閱讀任務(wù)是后一項(xiàng)閱讀任務(wù)的鋪墊;后一項(xiàng)閱讀任務(wù)是前一項(xiàng)閱讀任務(wù)的拓展。同時,問題鏈?zhǔn)降拈喿x任務(wù),也使得整個群文閱讀的過程變得更加有趣、有效。
在群文閱讀教學(xué)中,教師只是主導(dǎo),學(xué)生才是真正的主體。教師,作為群文閱讀的主導(dǎo)者,應(yīng)緊扣群文閱讀的主題,設(shè)計(jì)一些內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)單,并以學(xué)習(xí)單為媒介,引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生,即群文閱讀的主體,樂此不疲、深入淺出地閱讀群文,從群文中習(xí)得知識、發(fā)展思維等。
例如,在教學(xué)小學(xué)語文五年級下冊第二單元時,教師以“讀古典名著,品優(yōu)秀文化”為主題,組織開展了群文閱讀教學(xué)。緊扣該群文閱讀主題,教師設(shè)計(jì)了一些群文閱讀學(xué)習(xí)單,如:請同學(xué)們通過閱讀課文、查閱資料,對比、梳理、歸納中國古典四大名著的作者、主要人物、代表性的小故事等,并以思維導(dǎo)圖的形式將其表現(xiàn)出來。
通過完成上面的學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生能夠分別對中國古典四大名著有一種整體的認(rèn)識。同時,以學(xué)習(xí)任務(wù)單為導(dǎo)向,學(xué)生的閱讀方向也會更加清晰、明確,學(xué)生還會更為扎實(shí)、牢固地掌握閱讀名著的一些有效方法。
在組織學(xué)生閱讀群文時,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平與群文內(nèi)容難度之間的差距,并基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,設(shè)計(jì)一些腳手架式的閱讀任務(wù),以此降低學(xué)生閱讀群文的難度,提升學(xué)生閱讀群文的效度。
仍然是以“讀古典名著,品優(yōu)秀文化”為主題的群文閱讀為例。因?yàn)閷W(xué)生并沒有完整閱讀中國古典四大名著的經(jīng)歷,所以他們在理解《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文的內(nèi)容時,往往會存在一定的困難。鑒于此,教師可設(shè)計(jì)一項(xiàng)課前閱讀任務(wù),即教師從原著中搜集、整理一些關(guān)于這四篇課文的背景資料,并要求學(xué)生在課前自主閱讀。
在課前,學(xué)生通過閱讀教師精心搜集的背景資料,能夠?qū)Α恫荽杓贰毒瓣枌贰逗锿醭鍪馈贰都t樓春趣》這四個小故事的前因后果、故事情景等有較為深入、細(xì)致的理解。而這,也能夠?yàn)閷W(xué)生在課中深度閱讀群文奠定基礎(chǔ)。同時,從學(xué)生理解課文的角度來看,這些課前自主閱讀任務(wù),就如同是縮小學(xué)生認(rèn)知水平與課文內(nèi)容難度之間的一種腳手架。
在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下,及時、細(xì)致、有效的評價(jià),是提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性、實(shí)效性,提升群文閱讀效益的一種有力推手。因此,在學(xué)生高質(zhì)量完成各種群文閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學(xué)生對閱讀任務(wù)進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)。同時,教師也應(yīng)對學(xué)生完成閱讀任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)。
在設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)時,教師不僅要主題鮮明、條理清晰地設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容,還應(yīng)針對不同的閱讀任務(wù),提出不同的任務(wù)要求。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)的群文閱讀任務(wù)之后,教師可組織學(xué)生對照任務(wù)要求,進(jìn)行自我評價(jià)。
再以群文閱讀“童年往事”為例,當(dāng)學(xué)生完成問題鏈?zhǔn)降拈喿x任務(wù)之后,可對照任務(wù)要求進(jìn)行自我評價(jià)。如:第一項(xiàng)閱讀任務(wù)的要求是“用簡潔、準(zhǔn)確的語言歸納三篇課文敘述的童年往事”,對照該任務(wù)要求,學(xué)生可對自己完成該任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)。在分別歸納三篇課文中所敘述的童年往事時,自己的語言是否簡潔、是否準(zhǔn)確?同樣,對照第2 項(xiàng)閱讀任務(wù)中的要求“清晰梳理、完整歸納三篇課文在情感方面的異同之處”,學(xué)生也可對自己完成該任務(wù)的情況進(jìn)行自我評價(jià),如:自己所梳理的異同之處是否清晰、歸納是否完整?
通過對照任務(wù)要求,對自己完成閱讀任務(wù)的情況進(jìn)行自我評價(jià),學(xué)生能夠?qū)ψ约和瓿砷喿x任務(wù)的情況有一種清晰的認(rèn)識與了解。同時,也能夠進(jìn)一步提升自身閱讀群文的效果,更為熟練地掌握閱讀群文的方法。
當(dāng)局者迷,旁觀者清。為了讓每一位學(xué)生更為清晰地認(rèn)識自己在完成群文閱讀任務(wù)方面存在的不足,教師可組織學(xué)生開展一些分享交流活動,并組織學(xué)生在此項(xiàng)活動中互相評價(jià)完成閱讀任務(wù)的實(shí)際情況。
再以“讀古典名著,品優(yōu)秀文化”為主題的群文閱讀為例,在課堂伊始,教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)分享交流活動,即讓學(xué)生分享交流在課前自主閱讀背景資料的情況。因?yàn)椴煌膶W(xué)生在閱讀理解能力方面存在一定的差異,所以他們從背景資料中所獲取的信息也會有所不同。閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生,所獲取信息相對多一些;閱讀能力弱的學(xué)生,所獲取的信息相對少一些。學(xué)生從背景資料中獲取信息的多與少,會對他們進(jìn)一步閱讀群文產(chǎn)生影響。課堂中的分享交流環(huán)節(jié),就可以縮小他們在信息量方面的差距。
在分享交流課前完成自主閱讀任務(wù)情況的過程中,學(xué)生能夠從背景資料中獲取更多的信息,學(xué)生的閱讀理解能力也能夠得到相應(yīng)的提升。此外,這些信息,又能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步閱讀群文起到鋪路架橋的作用。
除了學(xué)生的自我評價(jià)、互相評價(jià)之外,教師也應(yīng)該聚焦學(xué)生完成群文閱讀任務(wù)的實(shí)際情況,對其進(jìn)行適時、有效評價(jià)。通過評價(jià)學(xué)生完成群文閱讀任務(wù)的實(shí)際情況,教師能夠精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)情,為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法,提升教學(xué)效益等提供重要參考。
以群文閱讀“花鳥情”中旨在引領(lǐng)學(xué)生理解與傳承文化的閱讀任務(wù)為例,針對學(xué)生完成任務(wù)的情況,教師進(jìn)行了評價(jià)。在評價(jià)過程中,教師首先肯定了學(xué)生完成閱讀任務(wù)的態(tài)度,以及學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解、細(xì)致梳理“白鷺”“花生”“桂花”“珍珠鳥”等不同事物中所蘊(yùn)含的不同優(yōu)秀文化等。當(dāng)然,在肯定學(xué)生優(yōu)異表現(xiàn)的同時,教師也委婉地指出了學(xué)生的不足,如:在傳承這些優(yōu)秀文化方面,學(xué)生做得不夠好,仍然需要聯(lián)系實(shí)際生活,在傳承優(yōu)秀文化方面下功夫。
于學(xué)生而言,教師的評價(jià),是一種激勵,也是一種引領(lǐng)。從教師的肯定評價(jià)中,學(xué)生獲得了更多的成就感、自信心,從教師指出的不足中,學(xué)生找準(zhǔn)了今后完成群文閱讀任務(wù)的方向。
總而言之,在新課標(biāo)背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念巧妙、恰當(dāng)、靈活、自如地運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)過程中,增加群文閱讀的趣味性,提升群文閱讀的實(shí)效性。如此,教師就能夠更好地發(fā)揮群文閱讀在促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用,讓學(xué)生在興致勃勃、卓有成效地閱讀群文中提升自我、發(fā)展自我,遇見一個更好的自己!