陳麗娜（福建省仙游縣榜頭中心幼兒園）

在實際的教育教學中，幼小銜接教育往往是家長和教師容易忽略的環(huán)節(jié)。要么是沒有很強的銜接教育意識，要么是銜接教育不夠科學和系統(tǒng)化，只是簡單地將小學教育教學模式在幼兒教學中進行提前演練，又或者小學教師對幼教理念和教育內(nèi)容不甚了解，以至于兩者之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，如何實現(xiàn)幼兒園教學和小學教育之間相互協(xié)調(diào)，兩者之間平穩(wěn)過渡，無縫銜接就顯得尤為重要。

一、加強幼小教師之間的工作銜接

幼小銜接工作需要“雙向奔赴”，不僅僅需要幼兒園教師的積極引導，還需要小學教師的密切配合。例如，讓小學教師深入了解幼兒園五大領域的教學內(nèi)容，了解幼兒的生活習慣、生活能力、學習愛好等。在進入小學后，根據(jù)學前幼兒的實際能力，科學地制定各種相應的學習制度，讓學前幼兒盡快適應小學的教育環(huán)境和教育模式。幼兒園教師也要積極主動地參加小學教師的教育教學研討，與一年級教師進行教育教學上的交流溝通，清楚小學教學的狀況和教學內(nèi)容，為進一步優(yōu)化自身的教學方法提供重要的依據(jù)，最大程度上實現(xiàn)幼兒園教學和小學教育的銜接。

二、加強家園之間幼小銜接工作的溝通協(xié)調(diào)

孩子剛剛升入大班，就會有很多幼兒家長迫不及待地詢問老師有沒有教拼音、有沒有寫字、加減法做到哪里……

由此可見，多數(shù)學生家長認為幼小銜接就是要提前學習小學的知識，自己的孩子升入小學后，就會減輕入學的壓力；也有些家長認為會拼音、會寫字、會做加減法就是聰明的孩子；還有些家長會提前到培訓機構咨詢有沒有幼小銜接班。

這樣的情況可能會導致幼兒在入學初期感到學習很輕松，老師教的內(nèi)容自己都已經(jīng)學過，就會出現(xiàn)上課不認真聽課，作業(yè)不好好完成等現(xiàn)象，很容易因此使幼兒形成不良的學習態(tài)度和習慣。

為避免出現(xiàn)“拔苗助長”這種現(xiàn)象，幼兒園要加強與家長的溝通，提高家長對于幼小銜接的認識。幼兒園可以邀請一些小學教育專家為家長進行相關的講座，也可以提供一些具體的咨詢服務，使家長在孩子接受小學教育中對孩子進行科學的引導和教育，最大程度上實現(xiàn)幼兒園和小學之間的科學有效銜接。

幼兒園要不定期地向家長發(fā)放有關幼小銜接的宣傳材料，使家長更明確家園聯(lián)系的重要性，配合幼兒園教育培養(yǎng)好自己的孩子，讓孩子們順利過渡到小學學習并適應小學生的生活。

三、培養(yǎng)幼兒適應小學生活的實踐活動

從幼兒園升入小學，是幼兒心理發(fā)展的一個重大的轉(zhuǎn)折期，這一變化往往使幼兒一時難以適應小學的學習生活。為此，在開展豐富活動的同時，也要在園、班級內(nèi)外營造“幼小銜接”的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設一個寬松愉快的學習氛圍。

例如，改變活動室的布局，將集中圍坐的方式創(chuàng)設成小學的分隔室區(qū)域環(huán)境；讓幼兒體驗小學式的教學環(huán)境促進幼兒身心發(fā)展；為了激發(fā)幼兒上學的欲望，可以在大班下學期開設主題教育活動《我上小學了》，也可以帶領幼兒去參觀小學，參觀之前，我們應該調(diào)查了解幼兒的需要？對小學的看法？然后讓幼兒帶著各種問題和自己的想法去參觀，看一看小學的校園環(huán)境、找一找幼兒園和小學有哪些地方不同？和哥哥姐姐一起坐一坐，體驗體驗小學課堂；參加他們的升旗儀式，比一比和幼兒園的升旗儀式有什么一樣的地方。和老師、哥哥姐姐們一起交流，解答他們心目中的想法和問題。

老師們通過不同的方式，引導幼兒充分感知和體驗，從而讓幼兒加深對小學的整體印象。近距離地了解小學生活，加深幼兒對小學的認識。

四、促進幼兒適應小學生活銜接能力的提升

（一）優(yōu)化上課時間，減緩銜接坡度

幼兒教育相對比較寬松隨意，比較注重孩子的參與性和自主性。例如，上課學習一般都是采用吸引的手段，動靜搭配，舒張有弛，保教相結(jié)合，引導孩子在玩耍中完成學習的任務，主動性往往掌握在孩子手中。幼兒園的上課時間通常在三十分鐘左右，在幼兒園時老師與幼兒始終在一起，當幼兒遇到困難時，老師可以隨時協(xié)調(diào)解決幼兒面臨的問題。

然而，小學教學方式和幼兒園教學模式存在著很大的差異之處，小學教育的課堂往往要求十分嚴格，有著嚴格的課堂紀律，上課時間往往在四十分鐘左右，課間休息10 分鐘，學習和休息有著明顯的時間界限。課間休息時，小學教師不在孩子身邊，學生遇到困難不能及時尋求老師的幫助。

因此，為了不讓這種情況的發(fā)生，在大班下學期開始，我們可以在幼兒園設立小學課堂體驗區(qū)，把這個區(qū)域布置得跟小學課堂一樣，集體活動的時間可以適當延長，為孩子入小學前做好準備。

（二）促進習慣轉(zhuǎn)化，縮短銜接距離

一般而言，幼兒園是孩子接受正式學校教育的開端，是孩子養(yǎng)成良好生活習慣的關鍵階段。在幼兒園促使孩子養(yǎng)成一個科學、合理的學習習慣對于其綜合能力的提升具有重要的意義。我們不但在教學活動中要關注幼兒的學習習慣的培養(yǎng)，在游戲活動中也要讓幼兒體驗不同的學習方式。

跟其他素質(zhì)一樣，學習習慣的發(fā)展水平也存在著個體差異性。一部分孩子能夠自覺學習，表現(xiàn)出良好的學習行為，也有一部分孩子需要督促，并加以引導才能獲得。因此，在培養(yǎng)孩子學習習慣的過程中，教師一定要從不同孩子的實際情況出發(fā)，因材施教，循序漸進，逐漸養(yǎng)成。

筆者認為，不僅僅是老師，家長對此也應當給予充分重視，可以給孩子安排作息時間表，晚上可以固定一段時間讓幼兒在一旁讀書看報。經(jīng)過一段時間的養(yǎng)成，到上小學時，自然而然地就養(yǎng)成了自覺看書、寫作業(yè)的良好習慣。帶孩子出去游玩，要有意識地讓孩子觀察周圍的事物，并用清晰的語言表達自己的所見所聞，堅持不懈，讓孩子養(yǎng)成一種良好的觀察習慣和思考能力，有利于他們的語言和思維能力的發(fā)展。

另外，注意培養(yǎng)要求孩子養(yǎng)成完成作業(yè)后再玩耍、做作業(yè)時要集中注意力等良好的學習習慣。對于大班孩子而言，加強學習習慣的培養(yǎng)，不僅有助于孩子形成一種適應小學學習與生活規(guī)律的行為模式，也為以后的繼續(xù)學習與發(fā)展進步奠定基礎。

（三）培養(yǎng)生活能力，完成適當任務

家園應該密切協(xié)作、共同努力，注重培養(yǎng)大班幼兒的生活自理能力。如會根據(jù)天氣的變化增減和穿脫衣服、會綁鞋帶、在活動后會收拾好自己的物品放到書包并整理好書包，減少丟三落四的習慣，按照時間準時入園，做到不遲到、晚上做好任務后能按時睡覺、在自由活動時會跟同伴或結(jié)伴游戲，并能按教師的要求完成任務等。

（四）加強語言交流，提升表達能力

家庭是幼兒的第一課堂，父母是幼兒的第一任教師。我們要爭取家長的密切配合，讓幼兒在幼兒園里養(yǎng)成的好習慣，在家里能保持并得到鞏固。

讓家長注意培養(yǎng)孩子在家講普通話的習慣，有意識地訓練幼兒的語言表達能力。如家長帶幼兒去動物園去玩，回來時讓幼兒說說今天你看見了哪些動物？它們喜歡吃什么？你喜歡哪種動物？為什么喜歡它？家長也可向孩子描述自己的見聞。

在每天接送幼兒的路上，家長可以有意引導幼兒認真觀察周邊的事物，回到家可以讓幼兒談談今天看見了什么？有沒有什么不一樣？說說幼兒園發(fā)生了什么有趣的事情？學到了什么本領？同時家長要滿懷興趣、認真傾聽，并鼓勵幼兒完整地把一件事說完，適時進行表揚鼓勵。

同時，在聽的過程還要注意糾正或補充孩子語言表達中的不完善之處。這樣幼兒不僅對語言產(chǎn)生了興趣，表達能力也會得到加強。在晨間活動時，教師也可以讓幼兒講講你喜歡的故事或者家里發(fā)生的事。如可以設立一個“今天由我來播報”活動，播報的內(nèi)容由孩子們自己決定，每天安排不同的幼兒進行播報，這樣每個幼兒都有展示自己的機會，從不敢講—我想講—我能講的過程中，孩子們慢慢地變得自信，不僅語言表達能力提高了，也提高了幼兒的認知水平。

（五）掌握閱讀方法，提升閱讀水平

閱讀能力對于孩子而言是一項重要的能力，能夠促進孩子的思維發(fā)展，拓寬孩子的學習渠道，激發(fā)學習興趣，提升孩子學習自信心，對于孩子的成長意義重大。

幼兒園和家長都應當注重教會孩子掌握一些基本的閱讀方法，以利于孩子更好地閱讀學習。閱讀能力的培養(yǎng)可以從下面幾方面著手努力：

一是注意選擇合適的繪本材料，在此基礎上充分挖掘有價值的內(nèi)容，這樣繪本閱讀教學活動的效益才會更好地顯現(xiàn)出來。

比如，教師選擇了《逃家小兔》的繪本。其中講述的是小兔子與媽媽之間的問答，問題是圍繞著離家各種場景展開的，想象力豐富，故事情節(jié)多樣，在實際繪本閱讀的過程中，媽媽會不斷變換形象，但是自始至終都在擔心小兔子，小兔子生氣不想回家的時候，媽媽還是在他身邊，在這樣的故事閱讀中，小兔子可以感受對應親情的溫暖。

這些細節(jié)，是需要幼兒教師去進行挖掘的，并且在幼兒繪本閱讀期間進行指導。

二是精心設計閱讀過程，采用多樣化的閱讀方法，提升繪本閱讀活動的品質(zhì)。比如，在《小熊和小兔的故事》繪本閱讀中，可以鼓勵幼兒以角色扮演的方法來進行。比如《彩虹橋》繪本閱讀中，可以嘗試以音樂故事情境創(chuàng)設法來進行，由此帶領幼兒進入到奇妙的音樂世界中去。

三是注重研判幼兒的興趣，結(jié)合他們的興趣去進行繪本閱讀活動的設定，努力做到以點帶面。例如，幼兒普遍喜歡奧特曼這樣的動漫形象。教師可以專門引入對應的繪本《奧特曼大戰(zhàn)怪獸》《奧特曼大冒險》等，幼兒在聽到這樣繪本題目的時候，很容易對此產(chǎn)生興趣，自然會以更加積極的狀態(tài)參與到實際的繪本閱讀中去。

四是要高度重視良好繪本閱讀氛圍的構建，使得幼兒有著良好的閱讀體驗。在繪本閱讀的時候，可以創(chuàng)設比較安靜的整潔的繪本閱讀環(huán)境，圖書角環(huán)境也增加一些幼兒喜歡的元素，由此使得實際的閱讀習慣培育進入到理想的狀態(tài)。

五是提供一些免費的書籍供孩子進行學習和閱讀，并進行專門的閱讀指導和幫助。例如，可以定期舉辦多種形式的閱讀比賽等，促使學生積極主動地進行閱讀，從中逐步提升自身閱讀能力。

幼小銜接既是教育教學上的一個老舊課題，也是教育改革新形勢下的一個重要內(nèi)容。切實做好幼小銜接的工作，有利于促進幼兒身心健康全面發(fā)展，促進教育質(zhì)量的提高。

希望大家共同努力，能夠探索出更加扎實有效的銜接途徑，幫助幼兒順利地過渡和銜接，更好地適應這一成長過程中的轉(zhuǎn)折點。