趙穎

摘?要：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，以產(chǎn)教融合為契機(jī)，聚焦“三教”改革。結(jié)合應(yīng)用型高職教育的基本特點(diǎn)和移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的具體實(shí)際，構(gòu)建新的既有科學(xué)性更具操作性的教學(xué)改革模式。制定靈活的用人機(jī)制促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，深化校企協(xié)同促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，利用信教融合平臺創(chuàng)新教學(xué)模式多樣化，營造高職內(nèi)涵建設(shè)的良性生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高職教育；產(chǎn)教融合；“三教”改革；信教融合

中圖分類號：F27?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.17.029

2019年，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》明確：打造高水平專業(yè)群，組建高水平教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索模塊化教學(xué)模式，豐富教法新理念，開發(fā)教材新形式、新內(nèi)容。成為當(dāng)下促進(jìn)高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基礎(chǔ)工程?；诼殬I(yè)教育實(shí)踐，本文以鐵嶺師范高等專科學(xué)?，F(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“本專業(yè)”）為例，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，深入探索以教師、教材、教法為切入點(diǎn)的“三教”改革，憑借以教師改革為主體，教材改革為媒介，教法改革為手段，圍繞三者制定人才培養(yǎng)提質(zhì)增效的反饋機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)主體理念化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化、教學(xué)手段現(xiàn)代化”的良好局面。

1?產(chǎn)教融合背景下“三教”改革的意義

1.1?豐富產(chǎn)教融合制度的基礎(chǔ)工程建設(shè)

圍繞“職教20條”規(guī)定的職業(yè)教育改革的總體目標(biāo)，以產(chǎn)教融合為背景的“三教”改革對職業(yè)教育向“企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明”方向轉(zhuǎn)型具有制度引領(lǐng)和效果強(qiáng)化的作用。文獻(xiàn)指出產(chǎn)教融合是職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)制造的橋梁，是實(shí)現(xiàn)“四個(gè)對接”的有效途徑。產(chǎn)教融合是專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相融合的重要突破口。通過落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，打造教師團(tuán)隊(duì)，開發(fā)課程與教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)模式等諸多環(huán)節(jié)，以“三教”改革這個(gè)基礎(chǔ)工程，推進(jìn)深化產(chǎn)教融合工作順利進(jìn)行。

1.2?促進(jìn)產(chǎn)教融合制度下人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

“三教”是內(nèi)涵建設(shè)的重要切入點(diǎn)，職業(yè)教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，勢必要以“三教”改革為依托，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。以深化產(chǎn)教融合為契機(jī)，圍繞提高人才素養(yǎng)、深化技能熟練程度和提高職業(yè)道德水平三個(gè)工作重心，所進(jìn)行的內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施，需要“三教”改革來支撐。其中，以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生心理健康建設(shè)，有利于提升人才對挑戰(zhàn)的應(yīng)對能力，樹立社會責(zé)任意識；以“三教”改革為基礎(chǔ)落實(shí)人才技能培養(yǎng)方案，以產(chǎn)教融合為目的開發(fā)教研活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)人才職業(yè)技能水平的提升，從而為實(shí)施高水平可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式提供內(nèi)涵建設(shè)支持；此外，以踐行社會主義核心價(jià)值觀為根本實(shí)施課程思政，注重人才職業(yè)道德培養(yǎng)，可以為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才和基礎(chǔ)性人才。

2?產(chǎn)教融合背景下“三教”改革實(shí)施路徑

2.1?強(qiáng)化教師職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐

為適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等帶來的現(xiàn)代教育技術(shù)變革，提高教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，打造結(jié)構(gòu)化、高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，以模塊式技能培訓(xùn)（MES，Modules?of?Employable?Skills）為核心，構(gòu)建模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一教學(xué)理念，是教師改革的主要途徑，以教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目推動(dòng)“三教”改革，是興國強(qiáng)師的第一要?jiǎng)?wù)。

2.1.1?多維提升校內(nèi)教師的“雙師”素質(zhì)

以師德師風(fēng)建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，確保教育教學(xué)工作的正確方向，從而使師資水平得以穩(wěn)健提升。以此為前提，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立骨干教師選拔制度，組建以骨干教師為帶頭人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。完善教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)道德、教書育人、創(chuàng)新能力、社會服務(wù)四個(gè)方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師發(fā)展軌跡。搭建教師成長平臺，通過各級各類培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、教師技能競賽等途徑，建立教師能力梯度培養(yǎng)機(jī)制，按照季度、學(xué)期、年度定期進(jìn)行自我診斷改進(jìn)，激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力，多維提升教師的“雙師”素質(zhì)。

2.1.2?充實(shí)高水平的兼職教師隊(duì)伍

為了發(fā)揮校企雙方在人才培養(yǎng)過程中的各自優(yōu)勢，充分利用社會資源，借助校企聯(lián)盟、協(xié)同育人，以解決高職院校實(shí)踐師資力量薄弱問題，聘用企業(yè)專家及技術(shù)能手充實(shí)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)校企合作，深化聯(lián)合人才培養(yǎng)，專業(yè)教師與企業(yè)工程師以1+1模式組建模塊化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一對一配備結(jié)對的聯(lián)絡(luò)員，校企雙方互聘優(yōu)秀人才，以工作現(xiàn)場為“第二課堂”，開展教學(xué)教研活動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)企業(yè)專家參與專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整、校企課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、推動(dòng)就業(yè)等人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施流程，從而使雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)得以大大優(yōu)化，專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力、科研水平得以提高，讓教師資源成為專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有力保障。

2.2?加強(qiáng)教材完善與創(chuàng)新

產(chǎn)教融合背景下的教材改革是“三教”改革的主要載體，應(yīng)能反映產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以工作內(nèi)容為中心，體現(xiàn)培養(yǎng)對象的素質(zhì)狀況及學(xué)情特點(diǎn)，彰顯學(xué)科的社會主義核心價(jià)值觀和專業(yè)素養(yǎng)。本專業(yè)借助教材改革，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

2.2.1?以質(zhì)量監(jiān)控保障教材建設(shè)

建立“教學(xué)團(tuán)隊(duì)—專業(yè)教研室—隸屬學(xué)院—學(xué)校教務(wù)處”四級教材審批制度，層層逐級申報(bào)審批，堅(jiān)決執(zhí)行教材意識形態(tài)審查制度，考核教材內(nèi)容更新進(jìn)度，嚴(yán)格把控教材質(zhì)量，禁止選用不合格、內(nèi)容陳舊的教材進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。建立科學(xué)的教材評價(jià)制度，及時(shí)獲取教師、學(xué)生和社會的評價(jià)反饋信息，全面即時(shí)跟蹤教材質(zhì)量。建立教材診斷改進(jìn)制度，通過“教材建設(shè)規(guī)劃—建設(shè)目標(biāo)—課程標(biāo)準(zhǔn)—計(jì)劃設(shè)計(jì)—計(jì)劃實(shí)施—自我診斷—考核評價(jià)—持續(xù)改進(jìn)”的不斷循環(huán)，按照學(xué)期、年度定期進(jìn)行診斷改進(jìn)，全程、全方位持續(xù)提升教材建設(shè)水平。

2.2.2?以行業(yè)需求引領(lǐng)教材建設(shè)

全面融合國家職業(yè)教育“知行合一、工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)思想及基于工作過程的教材設(shè)計(jì)思路，結(jié)合職業(yè)教育“1+X”證書制度，按照職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)的需求重構(gòu)教材內(nèi)容，及時(shí)將企業(yè)行業(yè)新的典型工藝、改進(jìn)的材料設(shè)備及前沿的技術(shù)規(guī)范等引入教材，體現(xiàn)前沿性、時(shí)代性和科學(xué)性。靈活使用工作手冊式、活頁式教材創(chuàng)新教材體系，使學(xué)生順利完成從學(xué)校到企業(yè)的平滑過渡，在短期內(nèi)適應(yīng)崗位工作，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。

2.2.3?以產(chǎn)教融合課程引導(dǎo)教材建設(shè)

課程建設(shè)是教材建設(shè)的重要綱領(lǐng)，以產(chǎn)教融合引導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)，將課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容映射到教材之中，使教材對接課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為主線貫穿始終的理論教學(xué)課程體系、以工作任務(wù)為引導(dǎo)的技能培養(yǎng)教學(xué)體系、以踐行社會主義核心價(jià)值觀為目標(biāo)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，讓學(xué)生能以“邊學(xué)習(xí)、邊運(yùn)用、邊修身”的方式來構(gòu)建相關(guān)理論知識，增強(qiáng)實(shí)踐能力和提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.4?將課程思政元素融入教材建設(shè)

根據(jù)全國高校思想政治工作會議精神，高?！罢n程思政”改革，對培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有戰(zhàn)略意義。教材改革應(yīng)堅(jiān)持以價(jià)值塑造與知識傳授相融合，注重技能培養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮以教學(xué)參考書為主體的學(xué)校第一課堂引領(lǐng)作用和以工作手冊為向?qū)У墓ぷ鲘徫坏诙n堂強(qiáng)化作用，切實(shí)將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿“三全育人”的各環(huán)節(jié)。要求專業(yè)教師通過社會主義核心價(jià)值觀教育、價(jià)值引領(lǐng)、鑄魂育人，編寫反映專業(yè)特色的活頁教材，使課程思政指引教材改革的正確方向。

2.3?推進(jìn)“三全育人”的教學(xué)模式

實(shí)行“三全育人”教學(xué)模式，即全員、全程、全方位育人，促進(jìn)教法改革，是“三教”改革的主要方法和手段。以課程思政為引領(lǐng)，實(shí)行書證融通、專創(chuàng)融通，開展教學(xué)模式和方法改革，創(chuàng)新工作過程導(dǎo)向性、模塊化、情景式教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)流程和再造課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，推進(jìn)高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

2.3.1?引企入校，推行全員育人

聘請企業(yè)專家與專業(yè)教師聯(lián)合育人，把企業(yè)專家培訓(xùn)成教師，把教師培訓(xùn)成工程師，開發(fā)情境鑲嵌教學(xué)模式，強(qiáng)化理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的工作情景，讓工匠精神、大國成就等元素滲透進(jìn)知識塑造過程。通過優(yōu)秀企業(yè)專家的真實(shí)事跡提升專業(yè)認(rèn)同度，借助最前沿的技術(shù)突破、勞模精神培養(yǎng)家國情懷，發(fā)動(dòng)企業(yè)工程師與專業(yè)教師全員育人。

2.3.2?四輪驅(qū)動(dòng)，實(shí)行全程育人

以內(nèi)涵式發(fā)展和企業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，形成“單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)+課程綜合實(shí)訓(xùn)+企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)”，貫穿人才培養(yǎng)全程的多層次、模塊化、沉浸式四輪驅(qū)動(dòng)實(shí)踐技能培養(yǎng)體系。單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)科某個(gè)專項(xiàng)技能的掌握與熟練，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；課程綜合實(shí)訓(xùn)以課程理論知識搭建技術(shù)框架，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化其專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、創(chuàng)新精神等綜合能力培養(yǎng)；企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)注重崗位基本技能訓(xùn)練，理實(shí)結(jié)合，以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)以教師人才培養(yǎng)項(xiàng)目為載體，以地方經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，組建學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，借助“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品創(chuàng)新大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開展“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動(dòng)，促進(jìn)科技創(chuàng)新項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。

2.3.3?信教融合，助力全方位育人

深化信教融合，讓現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)勢，使教學(xué)活動(dòng)不再受限于時(shí)空。激活教師、學(xué)生雙主體，打破傳統(tǒng)教師一言堂的僵化局面，學(xué)生經(jīng)過教師的指引實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，教師在學(xué)生主體性發(fā)展下獲得不斷提升，師生教學(xué)相長，促進(jìn)自主泛在個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，借助各類技能大賽推動(dòng)教學(xué)模式改革，科學(xué)規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，通過賽教融合提高學(xué)生知識儲備與職業(yè)技能的契合度，提升教師實(shí)踐技能的執(zhí)教水平，將產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展提升到新高度。以信教融合為基礎(chǔ)的職業(yè)技能大賽，實(shí)現(xiàn)了從職業(yè)素養(yǎng)到專業(yè)技能再到精準(zhǔn)就業(yè)的全方位育人。

3?產(chǎn)教融合背景下高職院?！叭獭备母镄Чu價(jià)

從2019年起，學(xué)校通過開展深化產(chǎn)教融合，推行“三教”改革，立足高職人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)，在促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)能力提升的同時(shí)，全面更新豐富了教學(xué)內(nèi)容，借助“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)教學(xué)”的教法改革打造了體現(xiàn)開放性、即時(shí)性和個(gè)性化的課堂革命。強(qiáng)調(diào)評價(jià)不在證明，重在改進(jìn)。目的在于進(jìn)行以行動(dòng)為導(dǎo)向，為產(chǎn)教融合背景下的“三教”改革提供科學(xué)依據(jù)。

3.1?深化教師考核評價(jià)制度改革

本專業(yè)以“雙師”素質(zhì)為基準(zhǔn)，制定評價(jià)制度考核框架，建立標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，

促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，堅(jiān)持師德考核為先鋒。完善師德考核長效機(jī)制，將師德考核放在其他考核指標(biāo)之首，實(shí)行師德考核不合格“一票否決”制度，把思想政治素養(yǎng)貫穿于人才選拔、教師管理、職業(yè)發(fā)展的全程。其次，突出教育教學(xué)業(yè)績。定期開展教學(xué)能手、教學(xué)新秀、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)專家評比，激發(fā)教師實(shí)踐能力提升的主動(dòng)性。最后，完善教研評價(jià)機(jī)制。通過科研工作量考核、指導(dǎo)學(xué)生技能大賽獲獎(jiǎng)情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、社會實(shí)踐等多維度，對教師的創(chuàng)造力給予科學(xué)合理的評價(jià)，提高教師從事教學(xué)研究和社會服務(wù)的積極性。探索構(gòu)建容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制，讓教師“想為、能為、敢為、有為”。

3.2?建立教材改革評價(jià)反饋機(jī)制

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱，建立教材選用認(rèn)證制度，針對同一課程教材對各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，篩選適合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教材，提出使用教材和參考書目評價(jià)說明。加強(qiáng)使用教材質(zhì)量監(jiān)控，邀請企業(yè)專家對教師自編教材進(jìn)行審閱、修訂，并根據(jù)一線反饋及教學(xué)試用效果不斷調(diào)整、完善，最終以內(nèi)容反映行業(yè)前沿、論述精準(zhǔn)凝練、推理判斷準(zhǔn)確、實(shí)踐環(huán)節(jié)具有可操作性等為衡量標(biāo)準(zhǔn)，制定自編教材獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與教材建設(shè)。本專業(yè)根據(jù)課程實(shí)際情況校企共同開發(fā)緊貼專業(yè)發(fā)展的《基站建設(shè)與維護(hù)》實(shí)驗(yàn)講義，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與崗位職能之間的無縫對接。

3.3?實(shí)行教法改革精準(zhǔn)評價(jià)

運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)全程追蹤師生的教學(xué)行為，課前、課中、課后實(shí)時(shí)采集師生教學(xué)的過程和結(jié)果數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)的深度挖掘，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精準(zhǔn)評價(jià)教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)平臺化教學(xué)、過程可回溯，使教學(xué)從輸入到輸出，由傳統(tǒng)評價(jià)受非教學(xué)因素影響較多的“灰箱”轉(zhuǎn)變成基于現(xiàn)代信息技術(shù)的科學(xué)客觀合理的教學(xué)評價(jià)的“白箱”，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)診斷并及時(shí)改進(jìn)。本專業(yè)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，通過情景引入、理論認(rèn)知、理論應(yīng)用、實(shí)踐練習(xí)、教師總結(jié)五個(gè)教學(xué)步驟，完成了線上、線下混合式教學(xué)模式改革，學(xué)生課堂參與度明顯提升，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效率。

4?結(jié)束語

產(chǎn)教融合背景下的“三教”改革在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上都有了新的發(fā)展形式。以校企協(xié)同為核心，為崗位人才培養(yǎng)提供可靠的素材和依據(jù)。通過產(chǎn)教融合校企協(xié)同發(fā)展，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍素質(zhì)能力培養(yǎng)；借助現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)立體式教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新，滿足多種教學(xué)需求；構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)情境，營造“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的良性生態(tài)環(huán)境。最終通過內(nèi)培外聘提升教師專業(yè)素質(zhì)，產(chǎn)教融合倒逼教材貼合行業(yè)需求，虛實(shí)結(jié)合激活教法靈活多樣。

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