王麗

摘?要：本文結(jié)合當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展的契機(jī)，以高職院校證券投資課程為例，通過明確“四位一體”的教學(xué)目標(biāo)，全面整合混合教學(xué)的四維要素，并創(chuàng)新性提出混合教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵是實(shí)施教與學(xué)的雙五環(huán)，即教師的“教五環(huán)”和學(xué)生的“學(xué)五環(huán)”，通過雙五環(huán)，將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的分工一一對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)手段的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；高職；雙五環(huán)

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.072

0?引言

高職教育肩負(fù)著為行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要使命，專業(yè)課程教學(xué)直接與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。2022年4月20日第十三屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十四次會(huì)議修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確：支持運(yùn)用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學(xué)方式，開發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)校管理方式，推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用。

為更好地實(shí)施混合教學(xué)，首先要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)要素的準(zhǔn)備，需要投入大量的人力和物力，進(jìn)行多個(gè)教學(xué)周期的積累。其次，要結(jié)合對(duì)業(yè)界、同行和學(xué)生的調(diào)研基礎(chǔ)上，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能更好匹配新形勢下高職院校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1?相關(guān)文獻(xiàn)回顧

混合學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立和自治是混合學(xué)習(xí)成功的核心要素，重視學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，與同伴和教師的社會(huì)性交互，建立學(xué)習(xí)共同體來建構(gòu)知識(shí)。

Curtis?J.?Bonk（2006）研究了混合學(xué)習(xí)中的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的比例問題，運(yùn)用理論及案例研究分析兩者怎樣進(jìn)行混合，兩者何時(shí)使用，以達(dá)成最好學(xué)業(yè)成效等問題。黃榮懷（2012）將混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)分為前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段。吳珊珊等（2018）提出“三段遞進(jìn)，四維融合”?的混合學(xué)習(xí)模式框架，對(duì)其具體實(shí)施步驟及各要素的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了探討，并引入學(xué)習(xí)投入度調(diào)查作為教學(xué)效果評(píng)估的依據(jù)。馬婧等（2019）將教學(xué)行為劃分為設(shè)計(jì)組織教學(xué)、促進(jìn)參與、直接指導(dǎo)、反饋評(píng)價(jià)、提供資源與情感支持六個(gè)維度。王雯、韓錫斌（2020）通過對(duì)已有職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)模型、混合教學(xué)設(shè)計(jì)模型及其相關(guān)研究的綜合分析，構(gòu)建了職業(yè)教育課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)模型，包括混合課程開發(fā)與混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，并通過具體課程進(jìn)行了示例，為職業(yè)院校課程的混合教學(xué)提供設(shè)計(jì)框架。

中外學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的教學(xué)投入、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)要素等方面進(jìn)行了一定的研究，已有研究和實(shí)踐中常常將教學(xué)環(huán)節(jié)分為三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)和六環(huán)等，但很多都將教和學(xué)混為一體，教學(xué)設(shè)計(jì)中并未很好地體現(xiàn)教師和學(xué)生兩個(gè)角色，對(duì)于如何將混合教學(xué)的諸多要素有機(jī)融入教師和學(xué)生兩個(gè)角色中，落實(shí)到的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，并將教和學(xué)一一對(duì)應(yīng)，系統(tǒng)性研究稍顯不足。

2?混合學(xué)習(xí)的“雙五環(huán)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

2.1?明確培養(yǎng)目標(biāo)——“四位一體”的教學(xué)目標(biāo)

首先，對(duì)業(yè)界的崗位需求和其他院校的教學(xué)情況進(jìn)行深入調(diào)研，通過查閱文獻(xiàn)、發(fā)放問卷、觀察典型個(gè)案等手段，觀察、記錄、分析、描述線上線下師生行為和教學(xué)現(xiàn)象與問題，并對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性的訪談、對(duì)話、交流與反思，探索教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)路徑。其次，充分考慮教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特征后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理。最后，重構(gòu)本課程的“四位一體”的教學(xué)目標(biāo)：夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、具備職業(yè)資格。

2.1.1?夯實(shí)專業(yè)知識(shí)

以證券投資課程為例，專業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)至少包括三大模塊，第一，證券投資工具和證券市場的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；第二，證券投資的基本面分析和技術(shù)分析知識(shí)，主要目的是建立判斷投資大勢、優(yōu)選行業(yè)、精選個(gè)股和判斷入市時(shí)機(jī)的基本理論支撐；第三，證券投資的收益與風(fēng)險(xiǎn)控制等。

2.1.2?提升專業(yè)技能

專業(yè)技能提升應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，首先，在學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)終端下載研究報(bào)告和分析相關(guān)數(shù)據(jù)、使用行情軟件對(duì)證券行情進(jìn)行解讀之后，進(jìn)行證券投資的分析和投資決策，以形成投資報(bào)告的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。其次，通過模擬操作平臺(tái)進(jìn)行班級(jí)投資比賽，通過小組分工扮演策略師、操盤手和風(fēng)控師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)投資比賽，組織和選拔學(xué)生參加證券投資相關(guān)省賽和國賽，并以相關(guān)證書和比賽排名對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。最后，鼓勵(lì)有條件的同學(xué)適度進(jìn)行實(shí)盤的操作，以經(jīng)驗(yàn)交流匯報(bào)的形式進(jìn)行考核。

2.1.3?培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是適用于所有人的最基礎(chǔ)的關(guān)鍵性素養(yǎng)，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、共享開放、心理健康、愛崗敬業(yè)等6大核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是貫穿課程認(rèn)知、課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)四個(gè)階段。

2.1.4?具備職業(yè)資格

職業(yè)資格是經(jīng)過培訓(xùn)和練習(xí)，通過證券業(yè)從業(yè)職業(yè)資格考試，在校企合作基地進(jìn)行職業(yè)場景體驗(yàn)和調(diào)研，到實(shí)際工作崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)和鍛煉，在從業(yè)資質(zhì)和專業(yè)能力上達(dá)到上崗要求，并通過業(yè)界導(dǎo)師的鑒定進(jìn)行考核。

2.2?設(shè)計(jì)混合教學(xué)的“四維要素”

混合教學(xué)的四維要素至少包括：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，以上每個(gè)要素在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備時(shí)，都要基于本校和本專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)，融合線上和線下兩種元素。例如教學(xué)環(huán)境中，多媒體教室、仿真實(shí)訓(xùn)室、智慧教室和校企合作基地以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則是進(jìn)行線上教學(xué)。教學(xué)資源中，教學(xué)、工作手冊主要配合線下教學(xué)，電子文檔、動(dòng)畫視頻、教學(xué)案例庫主要配合線上教學(xué)。教學(xué)方法至少包括講授法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、案例法、合作教學(xué)法和角色扮演法等，并且貫穿課前、課中和課后。在這過程中，根據(jù)教學(xué)不同階段和教學(xué)形式，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等方式。

2.3?構(gòu)建混合教學(xué)的雙五環(huán)——“教五環(huán)”和“學(xué)五環(huán)”

將以上四維要素落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中，通過教師的“教五環(huán)”和學(xué)生的“學(xué)五環(huán)”將師生角色對(duì)應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，具體來說，教師按照“引、導(dǎo)、授、助、評(píng)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按照“探、思、悟、用、拓”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。通過雙五環(huán)教學(xué)，融合線上教學(xué)、線下教學(xué)、專業(yè)軟件、省級(jí)賽事四大教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)、技能、素養(yǎng)和職業(yè)資格四大教學(xué)目標(biāo)。

3?混合學(xué)習(xí)的“雙五環(huán)”教學(xué)的具體實(shí)施

3.1?課前教師“引”、學(xué)生“探”

教師在課前通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)放資料、布置任務(wù)，學(xué)生利用資料進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，教師利用專業(yè)軟件和比賽平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，啟動(dòng)課程比賽，學(xué)生在參與比賽過程中，進(jìn)行組內(nèi)討論和探索實(shí)際操作過程。

3.2?課中教師“導(dǎo)”、學(xué)生“思”

課堂教學(xué)開始后，教師通過案例視頻等資料導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過思考后進(jìn)行討論，激發(fā)本次課的學(xué)習(xí)興趣。

3.3?課中教師“授”、學(xué)生“悟”

課程的主體內(nèi)容通過課件和相關(guān)軟件進(jìn)行講授和演示，學(xué)生通過師生互動(dòng)領(lǐng)悟課程要點(diǎn)。

3.4?課中教師“助”、學(xué)生“用”

在進(jìn)行主體內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過合作方式進(jìn)行訓(xùn)練，教師進(jìn)行講解評(píng)析幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能和素養(yǎng)，學(xué)生在應(yīng)用過程中得到提升。

3.5?課后教師“評(píng)”、學(xué)生“拓”

課后學(xué)生進(jìn)行模擬操作、投資報(bào)告撰寫、職業(yè)資格題庫練習(xí)和職業(yè)崗位的體驗(yàn)，由校內(nèi)教師和業(yè)界導(dǎo)師共

基金項(xiàng)目：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度“知識(shí)管理”重點(diǎn)委托項(xiàng)目“知識(shí)管理視域下二級(jí)學(xué)院治理體系建設(shè)探索——以馬克思主義學(xué)院為例”（2021YZX006）；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年院級(jí)教育教學(xué)改革研究課題“供給側(cè)改革視域下高職院校思想政治理論課‘親和力研究”（18JY004）。

作者簡介：代姍（1989-），女，安徽亳州人，碩士研究生，講師，主要研究方向思想政治教育；張茜（1984-），女，陜西城固人，碩士研究生，助理研究員，主要研究方向思想政治教育。

同進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。

4?混合學(xué)習(xí)的“雙五環(huán)”教學(xué)模式實(shí)施效果

4.1?學(xué)生投資知識(shí)扎實(shí)，技能嫻熟

經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生夯實(shí)了投資實(shí)務(wù)的判斷大勢、優(yōu)選行業(yè)、精選公司和交易策略的相關(guān)知識(shí)。通過技能訓(xùn)練、職業(yè)資格題庫訓(xùn)練之后，學(xué)生期末成績較為理想，職業(yè)資格證書通過率明顯提升。通過工具運(yùn)用、數(shù)據(jù)分析、投資決策、模擬實(shí)戰(zhàn)、實(shí)盤操作等技能的示范、訓(xùn)練、交流和展示，學(xué)生的專業(yè)技能得到明顯提升，參加各項(xiàng)賽事成績優(yōu)異。包括：全國大學(xué)生投資理財(cái)技能大賽、全國大學(xué)生金融精英挑戰(zhàn)賽，共獲獎(jiǎng)27項(xiàng)，浙江省大學(xué)生證券投資競賽、浙江省大學(xué)生投資理財(cái)技能競賽，近4年共獲獎(jiǎng)46項(xiàng)。

4.2?學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高，價(jià)值感強(qiáng)

在進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)和資本市場大量案例學(xué)習(xí)后，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)，職業(yè)道德和法律意識(shí)提高。依托小組展開的溝通與配合、展示與競技、實(shí)習(xí)與調(diào)研、比賽和交易中，學(xué)生的溝通協(xié)同能力增強(qiáng)，心理承受和抗壓能力提升。在實(shí)戰(zhàn)交易中引導(dǎo)學(xué)生遇到風(fēng)險(xiǎn)時(shí)調(diào)整策略，機(jī)構(gòu)和投教基地實(shí)習(xí)調(diào)研，學(xué)生的防范風(fēng)險(xiǎn)能力提升，服務(wù)經(jīng)濟(jì)理念樹立。

4.3?學(xué)生服務(wù)企業(yè)，獲得良好聲譽(yù)

學(xué)生到投資者教育基地、資產(chǎn)管理公司、數(shù)據(jù)處理公司、證券公司、期貨公司、財(cái)務(wù)公司、代理記賬公司、數(shù)據(jù)處理公司等校企合作單位實(shí)踐后，企業(yè)普遍評(píng)價(jià)較好，幫助企業(yè)完成了一部分實(shí)際業(yè)務(wù)，解決了實(shí)際問題，學(xué)校和學(xué)生都獲得了良好的聲譽(yù)。

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