錢玲玲 薛寶恒 趙芳

摘?要：針對傳統(tǒng)的地質(zhì)勘查與礦產(chǎn)勘查工作持續(xù)下行，結合當前對地勘行業(yè)專業(yè)人才的需求出發(fā)，學校的資源勘查類專業(yè)的課程設置中，加強理論與實踐的結合，結合個人的教學經(jīng)驗，通過總結近幾年線上線下新形勢下教學模式發(fā)展趨勢及其教學實施和效果，提出如何兼顧資源勘查類課程的理論教學與實踐教學，保證高職專業(yè)教育的平穩(wěn)和高效，為后續(xù)的相關教學和科研提供研究依據(jù)。

關鍵詞：資源勘查類課程；理論與實踐；教學模式；線上線下教學

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.087

1?研究背景

針對傳統(tǒng)的地質(zhì)勘查與礦產(chǎn)勘查工作持續(xù)下行，已從傳統(tǒng)的礦產(chǎn)地質(zhì)向城市地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、災害地質(zhì)、旅游地質(zhì)等不同的領域進行了工作重心的遷移。結合當前對地勘行業(yè)專業(yè)人才的需求出發(fā)，學校的資源勘查類專業(yè)的課程設置中，加強理論與實踐的結合，培養(yǎng)傾向于生態(tài)文明建設、地質(zhì)災害防患排查、基礎設施建設等民生發(fā)展領域的地勘行業(yè)專業(yè)人才。從表1可以看出，資源勘查類專業(yè)的課程實踐課時占比較理論課時多，培養(yǎng)學生具備較強的理論知識和實踐技能。

在近幾年的線上線下教學模式新形勢下，通過總結從傳統(tǒng)的線下教學到線上線下混合教學的教學經(jīng)歷，探索新形勢下的教學模式發(fā)展趨勢及其教學實施和效果。

2?傳統(tǒng)教學模式分析

高職資源勘查類專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課，大部分課程是實踐性很強的學科，學習的時候以興趣和專業(yè)相融合，大量內(nèi)容需要通過觀察實踐來理解，教學過程中涉及大量專業(yè)知識如生態(tài)文明現(xiàn)象、地質(zhì)災害現(xiàn)象等，僅靠理論講解不便于學生理解和接受。傳統(tǒng)的線下教學模式采用課堂講授與室內(nèi)外實踐相結合的方法完成教學任務。在課程教學思路設計上，教學內(nèi)容主要通過課堂講授完成基本知識、基本理論與原理的系統(tǒng)學習，通過實訓室實習、野外實習等幫助學生學習和理解理論知識，充分利用形象生動直觀，交互性強，有利于學生理解的標本、圖片、地質(zhì)現(xiàn)象等，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，達到崗位能力的基本知識要求和技能要求。

3?新形勢下教學模式改革探索

在近幾年線上線下相結合這一新形勢下的教學模式下，師生的授課模式與學習模式不再是傳統(tǒng)的以課堂講授理論，野外或?qū)嵱柺疫M行實踐為主的學習，在“停課不停學”的要求下，授課模式根據(jù)實際變?yōu)榫€上線下相結合的授課形式，對高職資源勘查類專業(yè)課程的教學帶來前所未有的挑戰(zhàn)。以個人授課的經(jīng)驗，通過分析新形勢下的教學模式探索過程，總結在新形勢下有效提升教學模式的質(zhì)量的方法。

3.1?新形勢下教學模式發(fā)展及變化趨勢

在線上線下教學初期，利用多樣化的信息化手段授課只在小范圍中得到運用，課程內(nèi)容以PPT課件及板書為主，內(nèi)容講解主要以在課堂上面對面講解，實踐操作主要是現(xiàn)場指導，在“停課不停學”的突然變化中，教師授課的應對方案是選用中國大學慕課、智慧職教等課程資源，利用藍墨云班、學習通等平臺對學生進行管理，包括課前點名、發(fā)布學習任務等，課前教師從藍墨云班或?qū)W習通上進行課前簽到，發(fā)布學習任務，利用學習通，中國大學募課，愛課程等教學資源讓學生在規(guī)定的時間完成學習任務，這樣學習方式優(yōu)勢是：課程資源較豐富，師生能接觸到比較權威的教師講解的內(nèi)容，學生學習時間比較靈活，只需要在規(guī)定的時間看完規(guī)定的網(wǎng)絡視頻資料，完成學習任務；劣勢是：一方面教師對課程資源的選擇具有局限性，選擇的課程資源是不一定符合現(xiàn)有學生的學情，甚至部分資源不適合高職學生；另一方面教師對學生的管理存在困難，比如學生課前未簽到，解釋是網(wǎng)絡信號不好，對布置的作業(yè)完成效果較差，解釋是不理解講解的內(nèi)容，甚至學生是否學習視頻也無法第一時間監(jiān)控。

隨著線上線下教學呈現(xiàn)常態(tài)化時，多樣化的信息手段授課已有更多的應有，授課方式呈現(xiàn)多元化，教師授課采用騰訊會議、超星學習通、釘釘?shù)戎辈h，利用屏幕共享可以把制作的資料按自己的教學設計展現(xiàn)給學生。線上主要安排的內(nèi)容為理論，利用多樣化的教學手段，全面展示教學資源，包括自己制作的微課、微視頻、多媒體課件。線下主要完成實物標本和儀器設備的實驗課，野外現(xiàn)場實習等。把學生實踐過程中存在的問題，拍攝照片、微視頻等，在理論課的時候講解從而形成良性循環(huán)。線上教學，方便學生課上完成任務的同時，提高學生課下時間的利用率，便于學生課下訪問、練習、與教師互動等。

3.2?教學實施及效果

從學校層面看，領導及各教學單位黨政班子高度重視，規(guī)范合理地進行頂層設計：信息中心維護校園網(wǎng)絡為教學實施提供保障，通過引進各種網(wǎng)絡教學平臺，可以實現(xiàn)線上線下同步教學，“同步課堂”教學的提出，可以應對部分學生無法正常到校上課，部分可以正常線下上課的正常教學。課程理論部分，統(tǒng)一采用騰訊會議教學或者超星學習通“同步課堂”教學；學校通過召開專題會議如安排部署全體教師以“一體化教學”“同步課堂教學”為主題的線上培訓，統(tǒng)籌解決各類平臺技術問題，努力保障教學工作。

從教師層面上看，手機、電腦、平板等各種設備提供了更好的教學效果，例如使用騰訊會議同步教學適用采用PPT或其他數(shù)字資源授課的課程，以及軟件操作屏幕演示類課程，如晶體光學、工程地質(zhì)學、Auto?CAD等。教師通過騰訊會議（個人會議號）發(fā)起快速會議，以“PPT+屏幕共享”方式開展直播，實現(xiàn)線上線下同步教學，在授課期間，有機融入“課程思政”元素，引導學生以積極心態(tài)對待當前教學方式，努力克服困難，樹立良好教風、學風。教師根據(jù)課程和自身實際情況，充分利用線上教學平臺大數(shù)據(jù)，對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)質(zhì)的設計。教師課前可以通過藍墨云班課布置課前任務，快速的簽到，尤其在人數(shù)較多的合班課程時，快速地掌握學生的到課情況；藍墨云班中的討論、頭腦風暴、作業(yè)等模塊，極大地增加了學生對教師提問的參與度。學習積分的累計，讓學生時刻掌握自己的平時成績，更有興趣的累積自己的學習成果。使用學習通平臺授課，上課過程中，教師還可以使用學習通APP中與班級同學互動，例如課堂簽到、隨機選人回答問題、開展主題討論、發(fā)布隨堂練習、分組任務等，也可以將其他拓展資料分享給學生。授課結束后，同步課堂視頻可以作為資料保存。教師可選擇將其保存為速課存到云盤中。教師在建設課程中，可以將速課添加到課程章節(jié)中供學生預習、復習使用。

線上授課對教師也提出一些挑戰(zhàn)，電子設備及網(wǎng)絡需要一直保持通暢，在教師授課的時候，設備及網(wǎng)絡出現(xiàn)問題的可能性較多，教師需要掌握基本的設備調(diào)試能力，較大的問題甚至影響本次課程的正常教學。從教師準備授課內(nèi)容來看：教師需要學習掌握線上授課各種軟件的功能，較常用的軟件如學習通、騰訊會議、藍墨云班等，例如在使用學習通時候，需要創(chuàng)建課程，核對并管理教學班的學生，創(chuàng)建并完善一門課程，需要時間去慢慢修改、調(diào)整，例如微課的制作，首先需要把課程按照每一個知識點進行分解；然后進行教學設計，包括教學設計思路、教學背景、教學背景、教學目標、教學重難點以及教學過程設計；其實是知識點PPT的制作，腳本的設計；再次是微課的拍攝；最后是視頻的剪輯。這對教師的要求比較高，要求教師在對課程知識點非常熟悉的情況下進行知識點分解，有較好的PPT設計及制作功底，獨立完成微課的拍攝及剪輯，這對教師也提出了更高的挑戰(zhàn)；從教師授課時對學生的管理情況來看：在授課的時候，較難通過學生的反應，了解學生對講授知識點的掌握情況；對約束學生的課堂紀律也存在一定的問題，雖然在授課時要求學生打開攝像頭，但由于設備的影響，不能時刻監(jiān)控學生是否打開攝像頭，一段時間后，會發(fā)現(xiàn)部分學生已經(jīng)關閉攝像頭，甚至在互動的時候，學生沒有回應提出的問題。

從學生層面上看，線上教學資源豐富，在教師的指導下，學生可以學習國內(nèi)外教學名師的授課內(nèi)容，可以觀看通過文字描述及靜態(tài)圖片無法理解的各類地質(zhì)現(xiàn)象、災害等，例如在學習工程地質(zhì)學中滑坡地質(zhì)災害時，教師通過播放微課、視頻，展示滑坡滑動的過程，展示滑坡的組成要素，滑坡滑動前的狀態(tài)以及滑動后的各種表現(xiàn)特征，通過生動有趣的畫面，極大的提高學生的學習興趣。全世界有名的滑坡案例，圖文并茂情景再現(xiàn)，讓學生分析當時發(fā)生滑坡的原因，尋找處理這類滑坡災害的方法，學習滑坡前兆與臨災避讓的方法等，而這些案例，通過線下講解是比較枯燥的。在講解這類案例的時候也可以有效的融入課程思政元素，如生態(tài)文明理念、作為地質(zhì)工作者的責任、使命感等。例如學習Auto?CAD、勘察軟件等軟件操作類課程時，學生可以根據(jù)教師講解后形成的課程回放課件，進行繪圖步驟的再學習，可以隨時和教師溝通在繪圖過程中的困難。新形勢下的教學模式對學生學習也有一定的影響，線上學習需要網(wǎng)絡及電腦、手機等電子產(chǎn)品，這從一定程度上增加了學生的負擔；部分學生的家庭可能不能保證安靜的學習環(huán)境，長時間使用電子產(chǎn)品，會導致對電子產(chǎn)品的過分依賴；缺少線下上課的紀律約束，學生可能會躺在床上學習，持續(xù)此狀態(tài)對學生的健康及學習效果是非常不理想的。

4?新形勢下教學模式啟示

如何兼顧資源勘查類課程的理論教學與實踐教學，如何找到線上線下教學的優(yōu)勢，促進兩種教學模式的優(yōu)勢互補，有效提升教學模式的質(zhì)量已成為迫在眉睫的工作。

（1）就學校層面來說，審時度勢做好具體教育形式的預期和合理把握，提高高校信息化管理水平，提升教師的信息化素養(yǎng)。組織教師學習信息化教學的方法，完善線上教學的督導制度，充分凝聚督導專家的力量，組織督導專家團通過聽課、檢查等有效的發(fā)揮“督”與“導”的作用；搭建教學部門、學生管理、家長等多元協(xié)同參與的管理體系。

（2）就教師層面來說，網(wǎng)絡教學難度較大，十分考察專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)，資源勘查類專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，大多為理實一體或?qū)嵺`課程，需要準備好教學方案，正常的線下授課，可以在一節(jié)課上安排理論學習及與理論有關的實踐操作，線上授課，需要設計好理論教學的授課進程。除此還需要學習應對學生線上上課的突發(fā)狀況，掌握學生的動態(tài)，保障在線課堂的有效管控，實現(xiàn)教學閉環(huán)搭建，提高課堂教學質(zhì)量。

（3）就學生層面來說，需要嚴格約束自己的行為，在新的教學模式中，調(diào)整好心態(tài)，不急不躁，不斷學習，提升自己的綜合能力，為應對未來的工作環(huán)境夯實基礎。

5?結語

線上線下新形勢教學模式以來，師生的授課模式與學習模式發(fā)生了變化?；旌鲜浇虒W模式對線下教學和線上教學進行了融合，既能彌補傳統(tǒng)教學模式下學生學習被動而不利于創(chuàng)新能力、解決問題能力和自主性等培養(yǎng)方面的不足，又能避免數(shù)字化學習模式下學生學習過程不可視化和自制力、適應性、學習互動性差等問題。

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