劉丹利

摘要 當(dāng)前，民族高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，以就業(yè)為導(dǎo)向，探討民族高校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革必要且重要。文章由四川民族學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生近三年的就業(yè)狀況入手，從社會條件及資源、課程體系、高校、專任教師、畢業(yè)生、家庭以及用人單位等七個方面分析了漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生面臨的就業(yè)困境，并探討了以提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞 民族高校；漢語言文學(xué)專業(yè)；就業(yè)問題；教育改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.024

作為高校最傳統(tǒng)的專業(yè)之一，漢語言文學(xué)隨著新發(fā)展格局帶來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，尤其是民族高校的漢語言文學(xué)專業(yè)，由于受到地理位置、生源結(jié)構(gòu)、社會資源、人才培養(yǎng)、師資力量、畢業(yè)生素質(zhì)、用人單位的偏見等因素的限制，畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。文章分析了民族高校漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)狀況，探討教育改革問題成為解決畢業(yè)生就業(yè)困境的重中之重。

1民族高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)意向及畢業(yè)去向

近年來，四川民族學(xué)院等部分民族院校對漢語言文學(xué)專業(yè)的師生作了線上調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示，民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)去向仍然以教育行業(yè)為主，少部分涉及公務(wù)員、企業(yè)和升學(xué)等。此外，近三年，隨著國家積極開發(fā)政策性崗位，選擇基層項(xiàng)目就業(yè)的畢業(yè)生也逐年增多，拓展了畢業(yè)生的就業(yè)空間。

民族高校漢語言文學(xué)專業(yè)因適應(yīng)性強(qiáng)，畢業(yè)生的就業(yè)方向較為廣闊，選擇范圍多元，但作為傳統(tǒng)專業(yè)，新發(fā)展格局下人才培養(yǎng)與市場需求的適應(yīng)性問題所引發(fā)的就業(yè)壓力，使得民族高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題相對于其他普通高校更加凸顯。民族高校漢語言文學(xué)專業(yè)必須刀刃向內(nèi)，深入剖析各方面的制約因素和限制條件，只有使其得到有效解決，才能促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

2民族高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題及原因分析

2.1有限的社會資源制約本專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展

民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)多數(shù)屬于師范類專業(yè)，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時還需要了解社會、接觸教學(xué)實(shí)際，在大量豐富的實(shí)習(xí)、實(shí)踐中提升教育、教學(xué)技能，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。而民族院校大多開設(shè)在少數(shù)民族相對比較集中的城市和地區(qū)，地理位置受限，較為偏遠(yuǎn)、交通不便、自然環(huán)境惡劣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展同內(nèi)地相比存在較大差距，由于高校資源、企業(yè)資源、校友資源等各類社會資源有限，走出去、引進(jìn)來困難，能夠提供的見習(xí)、實(shí)習(xí)等機(jī)會少、平臺不高，一定程度上影響了漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，有限的社會資源也不利于本專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)崗位的供給等，一定程度上也限制了畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展。

2.2課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和模式有待優(yōu)化

民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)多數(shù)課程設(shè)置依然遵循傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容和模式比較陳舊、單一，而市場需要的是具有多學(xué)科背景的“交叉型”人才。知識結(jié)構(gòu)不全面，專業(yè)技能不突出，跟不上時代步伐，不適應(yīng)市場需求，缺乏應(yīng)有的專業(yè)技能壁壘，可替代性強(qiáng)，這也是制約民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的重要因素。

2.3專業(yè)教師的就業(yè)育人意識和指導(dǎo)能力不強(qiáng)

多數(shù)民族院校僅靠就業(yè)指導(dǎo)課程老師以及輔導(dǎo)員等對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在針對專業(yè)和市場實(shí)際、有效地幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃方面，專業(yè)教師擁有優(yōu)于其他就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)背景，這對促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)很有益處。但是從目前來看，專業(yè)教師的教育觀念和責(zé)任意識不強(qiáng)，就業(yè)指導(dǎo)往往表面化、事務(wù)化。另外由于各方的忽視，致使專業(yè)教師就業(yè)指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)指導(dǎo)質(zhì)效不理想。

2.4學(xué)生素質(zhì)與職業(yè)要求存在差距

民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的比例較高，由于享受加分政策或者屬于民族預(yù)科學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，知識、能力、結(jié)構(gòu)和社會就業(yè)需求不能很好匹配，不能適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，求職和就業(yè)難度加大。

2.5學(xué)生就業(yè)意向單一，區(qū)域選擇過于局限

從就業(yè)意向上看，大部分畢業(yè)生將公務(wù)員、事業(yè)單位、國企等作為首選就業(yè)方向，而將私企作為就業(yè)備選，即便部分畢業(yè)生初次就業(yè)暫時選擇了私企，但后期也會離職投身到事業(yè)單位和公務(wù)員的考試中。這種就業(yè)心態(tài)和實(shí)際畢業(yè)去向的狀況不謀而合。由此可見，民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)“求穩(wěn)”心態(tài)依然突出，就業(yè)形式單一。

另外，不管是從就業(yè)意向還是實(shí)際就業(yè)去向上看，絕大多數(shù)的學(xué)生會選擇生源省份就業(yè)。盡管許多優(yōu)質(zhì)的外地單位來校招聘，但真正愿意去其他省份就業(yè)的畢業(yè)生卻不多。尤其民族學(xué)生，由于受宗教信仰、生活習(xí)慣和文化差異等因素的影響，在就業(yè)地域與空間的選擇上，絕大多數(shù)傾向選擇回生源地就業(yè)。

2.6受地緣限制，傳統(tǒng)民生與畢業(yè)生就業(yè)理念的矛盾突出

民族院校的生源結(jié)構(gòu)中老、少、邊、窮地區(qū)占比較大，受地緣限制，傳統(tǒng)民生與漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)新理念格格不入，矛盾十分突出，一定程度上限制了畢業(yè)生的就業(yè)。

2.7家庭就業(yè)觀念落后

調(diào)查顯示，民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的大部分學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，家庭尤其是父母對學(xué)生的就業(yè)期望較高，“鐵飯碗”崗位和考研是他們的堅(jiān)定選擇，支持學(xué)生在考取理想就業(yè)崗位前不急于就業(yè)。家庭的高期望也是限制畢業(yè)生就業(yè)的一個重要因素。

2.8用人單位對民族學(xué)院學(xué)生懷有偏見

由于我國區(qū)域教育發(fā)展不平衡，民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)招生時也會有優(yōu)惠政策，導(dǎo)致有些用人單位認(rèn)為，民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生與內(nèi)地大學(xué)生相比，在專業(yè)知識、技能和綜合素質(zhì)等方面會存在一定的差距，因此不太愿意招聘民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

3民族高校漢語言文學(xué)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革對策

3.1積極開發(fā)利用社會資源，提高畢業(yè)生質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展

民族院校應(yīng)積極尋求漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的新途徑，開發(fā)和利用高校資源、企業(yè)資源、校友資源等各類社會資源，為畢業(yè)生提供更多見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等機(jī)會和平臺，在提高畢業(yè)生專業(yè)知識和能力的同時，提高專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)水平，擴(kuò)大就業(yè)崗位的供給，促進(jìn)專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.2以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及模式有待優(yōu)化

目前多數(shù)民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教育理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和目標(biāo)規(guī)格雷同，遵循傳統(tǒng)、守舊單一，畢業(yè)生同質(zhì)化嚴(yán)重，不符合社會各行各業(yè)對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的多種需求。專業(yè)教師對高等教育需要創(chuàng)新的新時代特征和學(xué)生的個性發(fā)展不敏感。幾乎“一個味”的課堂教學(xué)，只會專不會廣，忽視全面教育和特色教育，致使畢業(yè)生知識面狹窄，職業(yè)適應(yīng)能力不強(qiáng)，科研潛力不足。

我國各行各業(yè)對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量一直很大，但從就業(yè)結(jié)果看，招工難與就業(yè)難兩難并存的供需矛盾、結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾日益突出。因此民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足就業(yè)形勢和市場需求，結(jié)合當(dāng)?shù)丶吧鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，更有針對性地開設(shè)專業(yè)，凸顯專業(yè)方向、打造專業(yè)特色，重視完善人才培養(yǎng)方案，健全課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及模式，重視實(shí)用性教育進(jìn)課堂，培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)全面、專業(yè)技能突出、適應(yīng)時代需求和發(fā)展且職業(yè)競爭力強(qiáng)的復(fù)合型人才是當(dāng)務(wù)之急。

3.3增強(qiáng)專業(yè)教師的就業(yè)育人意識和指導(dǎo)能力

3.3.1專任教師應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念

要轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，專業(yè)教師首先要轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念。目前多數(shù)專任教師在學(xué)生就業(yè)認(rèn)識上的高度不夠，責(zé)任意識不強(qiáng)，普遍認(rèn)為畢業(yè)生就業(yè)是學(xué)生自己的事情，是畢業(yè)班輔導(dǎo)員的事，是行政管理層面需要考慮的問題，與專任教師無關(guān)。但漢語言文學(xué)專業(yè)作為師范專業(yè)，在教育過程中強(qiáng)調(diào)“三全育人”。專任教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識和責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)科育人實(shí)效，應(yīng)將就業(yè)育人作為教學(xué)大綱中學(xué)科育人的重要內(nèi)容，把就業(yè)教育和就業(yè)引導(dǎo)作為“三全育人”的重要內(nèi)容，將就業(yè)育人滲透在日常的教學(xué)過程中，有意識地向?qū)W生傳授更加適應(yīng)市場需求的知識和技能，把切實(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力擺在教學(xué)的突出位置。

3.3.2學(xué)校須重視對專任教師的培訓(xùn)教育

民族院校應(yīng)結(jié)合民族地區(qū)和民族高校實(shí)際，重視形成全員參與的就業(yè)工作機(jī)制，將就業(yè)指導(dǎo)由以往相關(guān)工作主要由輔導(dǎo)員兼任拓展到壓實(shí)專任教師責(zé)任。但是目前大部分民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)的制度有待健全，沒有形成更深層次、更有力度的全員聯(lián)動促就業(yè)的機(jī)制，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的針對性、有效性和學(xué)生的需求還有很大差距。尤其專任教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)少，專業(yè)化程度低，因此就需要民族高校重視對專任教師的培訓(xùn)教育，培養(yǎng)出真正意義上的學(xué)科領(lǐng)域教師以及跨學(xué)科、交叉學(xué)科的師資，提高專業(yè)教師就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)技能和服務(wù)質(zhì)效。

4拉近民族學(xué)生素質(zhì)與職業(yè)的距離

民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生尤其是少數(shù)民族學(xué)生由于受到生活習(xí)俗、語言障礙、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等因素影響，知識基礎(chǔ)薄弱且對民族地區(qū)以外的世界不甚了解。因此不管教學(xué)還是管理人員在就業(yè)服務(wù)過程中，應(yīng)重視民族學(xué)生的學(xué)情分析，以學(xué)生為中心，從民族學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)及幫扶，讓學(xué)生認(rèn)清差距，提升知識、能力和素質(zhì)，自信面向社會，順利立足崗位。

5引導(dǎo)學(xué)生走出舒適圈，轉(zhuǎn)變陳舊的就業(yè)觀念

調(diào)查結(jié)果顯示，由于漢語言文學(xué)專業(yè)在就業(yè)方面可替代性較強(qiáng)，民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生尤其是民族學(xué)生在就業(yè)過程中往往缺乏自信，越來越多的學(xué)生畢業(yè)后更愿意回生源地就業(yè)，缺少走出去的勇氣和能力，但事實(shí)是由于就業(yè)形勢逐年嚴(yán)峻，很多漢語學(xué)生也在轉(zhuǎn)向民族地區(qū)就業(yè)，民族地區(qū)就業(yè)崗位在被擠占。民族高校應(yīng)結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，自入學(xué)起便引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)清就業(yè)形勢，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變陳舊的就業(yè)觀念，求穩(wěn)和逃避就業(yè)壓力不是出路，應(yīng)在激烈的就業(yè)競爭中走出舒適圈，努力提升自身專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力，打破區(qū)域限制，敢于走出去，拓寬就業(yè)范圍，另外還要幫助畢業(yè)生轉(zhuǎn)變攀高求穩(wěn)的就業(yè)觀念，調(diào)整不合理的就業(yè)期望，客觀看待個人條件和社會需求，從實(shí)際出發(fā)選擇職業(yè)和工作崗位。

6家校聯(lián)動，尤其做好就業(yè)困難畢業(yè)生的幫扶工作

民族院校應(yīng)做好家校聯(lián)動，在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀的同時，也應(yīng)幫助家長轉(zhuǎn)變孩子讀了漢語言文學(xué)專業(yè)，就必定要鎖定在考公務(wù)員、當(dāng)教師等“鐵飯碗”崗位就業(yè)的傳統(tǒng)思維。民族院校應(yīng)做到家校信息雙向互通，重視就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)家庭，尤其對于慢就業(yè)、懶就業(yè)、緩就業(yè)、不就業(yè)、就業(yè)觀念狹隘等困難學(xué)生家庭，應(yīng)采取家校一對一幫扶等途徑，針對主要矛盾，進(jìn)行問題分析、就業(yè)指導(dǎo)、崗位推送等，努力凝聚家校就業(yè)共識，共促使畢業(yè)生積極順利就業(yè)。

7立足優(yōu)勢，化用人單位招聘偏見為理性接納

民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生與內(nèi)地大學(xué)生在某些方面確實(shí)存在差距。但由于教育環(huán)境、人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的民族特色等，民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生也有自身的特色和優(yōu)勢。因此民族高校應(yīng)千方百計(jì)宣傳推介畢業(yè)生，為畢業(yè)生和企業(yè)搭建雙向選擇平臺，讓企業(yè)客觀全面地看待民族畢業(yè)生，看到學(xué)生身上的多元文化、靠得住、下得去等特點(diǎn)和優(yōu)勢，化招聘偏見為理性接納。

漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)老牌專業(yè)，近幾年的就業(yè)形勢并不樂觀，尤其民族高校的漢語文文學(xué)專業(yè)，更應(yīng)該增強(qiáng)危機(jī)感，堅(jiān)定信心，強(qiáng)化決心，迎難而上，真抓實(shí)干，深挖社會資源，加強(qiáng)多方合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，這樣才能夠促進(jìn)畢業(yè)生更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)，不僅有利于自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，更重要的是能夠助力社會經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展。

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