常玉梅

摘? 要：隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的全面實(shí)施，英語說課活動(dòng)面臨進(jìn)一步優(yōu)化和迭代發(fā)展的需求。本文在分析說課活動(dòng)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論新課標(biāo)背景下說課的新特點(diǎn)：通過“新”體現(xiàn)新課標(biāo)理念，通過“變”體現(xiàn)新教材特點(diǎn)，通過“穩(wěn)”滿足新高考要求，提出改進(jìn)說課質(zhì)量的具體建議，以期幫助教師深入理解說課的意義，促進(jìn)專業(yè)技能發(fā)展。

關(guān)鍵詞：說課；課程標(biāo)準(zhǔn)；教師發(fā)展；英語教師

引言

說課是教師以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以口頭表達(dá)的方式，向同行和專家闡述自己對(duì)課標(biāo)及教材的理解和把握以及確立教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的一種教學(xué)研究活動(dòng)（方國(guó)才，2006）。說課是20世紀(jì)80年代后期隨著教改的深入而產(chǎn)生的帶有教育科研性質(zhì)的教研活動(dòng)，旨在提高教師的素質(zhì)和課堂教學(xué)水平。不斷發(fā)展的教育事業(yè)對(duì)教師專業(yè)水平的要求越來越高。新的時(shí)代背景下，說課活動(dòng)也應(yīng)緊跟教育教學(xué)的發(fā)展，更新內(nèi)涵與形式。

說課既是一種教研形式，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)技能的手段，或教師招聘的考核方式。本文僅聚焦作為教研形式的說課，闡述新課標(biāo)背景下說課的新特點(diǎn)，并基于具體問題提出改進(jìn)說課的建議。

首先，說課之所以稱為“說”，表明說課活動(dòng)的形式不是書面表達(dá)，聽者不可能反復(fù)閱讀和思考說課的內(nèi)容。說課人要用簡(jiǎn)潔的語言陳述要義，呈現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。其次是說課中“課”的內(nèi)涵。有人會(huì)將其理解為教學(xué)內(nèi)容。但實(shí)際上，說課既不是課堂的展示（presentation of a lesson），也不完全是教學(xué)計(jì)劃的展示（presentation of a teaching plan）。說課中的“課”既包含實(shí)體的教材，也有稱為上位概念的課程理念；既有課堂授課中應(yīng)有的教學(xué)步驟、流程以及學(xué)生的活動(dòng)，也有解釋類的旁白，即活動(dòng)的設(shè)計(jì)原理和思路。

其次，說課不同于班級(jí)授課。它是對(duì)授課內(nèi)容的凝練與詮釋，是教學(xué)實(shí)操和教學(xué)理論的結(jié)合，是教學(xué)思想的外顯過程。說課對(duì)教師厘清教學(xué)思路、形成教學(xué)風(fēng)格，與聽者分享經(jīng)驗(yàn)、交流碰撞、形成教學(xué)共識(shí)以及教師的專業(yè)和技能發(fā)展都很有裨益。授課教師通過說課闡明教學(xué)思路，給聽課者答疑解惑，從而提高教研的效率。說課基本功良好的教師還能通過說課發(fā)揮“傳幫帶”的作用，帶領(lǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的新教師不斷成長(zhǎng)。

說課中存在的問題

說課可作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作專業(yè)化水平的形式，也能引導(dǎo)教師自我反思。但目前教師說課還存在著一些問題。

1. 說課形式化，缺乏深度

說課不是流水賬，而應(yīng)該是說課人對(duì)教學(xué)的深度解讀，反映說課人自身的教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性化的行事風(fēng)格。但目前許多教師的說課流于形式、人云亦云，未經(jīng)思考及加工，導(dǎo)致這項(xiàng)教研活動(dòng)無法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的教學(xué)意義。教師說課時(shí)應(yīng)全面而深入地解析所要教授的課程，既要關(guān)注教什么、怎么教，更要闡明這樣教背后的理論支撐。

2. 說課模式化，缺乏個(gè)性

很多教師說課時(shí)習(xí)慣套用固有的說課模式，無論是閱讀課還是寫作課、新授課還是復(fù)習(xí)課，說課的內(nèi)容都千篇一律、生搬硬套，使說課變成“放之四海而皆準(zhǔn)”的模式化活動(dòng)。實(shí)際上，說課應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)情、深挖教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)因材施教的理念，由此才能引發(fā)聽者有價(jià)值的思考。

3. 說課演講化，缺乏互動(dòng)

有些教師在說課時(shí)情緒激昂、抑揚(yáng)頓挫，過于沉浸在自己的世界里；抑或只是背誦提前準(zhǔn)備好的說課稿，與聽者缺乏交流。這樣的說課活動(dòng)缺乏必要的設(shè)問、自問或他問環(huán)節(jié)，難以激發(fā)聽者的思考熱情，由此造成說課“一頭熱”的情況，難以產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

4. 說課預(yù)設(shè)化，缺乏生成

許多教師的說課陷入了模式化，帶有較多的預(yù)設(shè)行為。然而，班級(jí)授課是真實(shí)的教學(xué)，學(xué)生參與活動(dòng)的真實(shí)情況、師生問答以及由此引發(fā)的教學(xué)靈感使課堂生成豐富多樣，難以被提前預(yù)測(cè)。如果說課者脫離實(shí)際課堂和真實(shí)學(xué)情，只是一味地演示自己預(yù)設(shè)的模擬教學(xué)流程，就會(huì)使說課內(nèi)容沉悶無趣，缺乏真實(shí)的生成。教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)隨機(jī)應(yīng)變，力求活躍學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效果。如果說課無法反映這一點(diǎn)，就會(huì)成為缺憾。

5. 說課流程化，缺乏管理

如前所述，說課更側(cè)重說明教學(xué)環(huán)節(jié)如何安排、為什么這樣安排。也就是說，說課更注重說教材教法，聚焦教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為。但是，學(xué)生是存在個(gè)性差異的個(gè)體，其動(dòng)機(jī)不同、追求不同，課堂表現(xiàn)也就不同。這就涉及課堂管理的問題。教師如何管理班級(jí)、管理學(xué)習(xí)？對(duì)此，目前大部分教師的說課內(nèi)容中似乎鮮有涵蓋。當(dāng)然，由于教師難以預(yù)判真實(shí)課堂到底會(huì)發(fā)生什么，說課中不涉及如何處理課堂中的突發(fā)情況也在情理之中。因此針對(duì)教師課堂管理能力的考查往往只能在說課答辯的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，由導(dǎo)師、評(píng)委或其他聽課教師提問，說課人作出相應(yīng)的回應(yīng)。

新時(shí)期教師說課的有效途徑

教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。說課作為一種教研形式，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面起著非常重要的作用。在新課標(biāo)、新教材、新高考的背景下，說課應(yīng)該被賦予新的內(nèi)容和新的途徑。

1. 領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，在“新”上出彩

首先，教師應(yīng)研讀新課標(biāo)，學(xué)習(xí)新理念。新課標(biāo)凝練了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并提出六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了英語課程內(nèi)容；語言知識(shí)中新增的語篇知識(shí)與語用知識(shí)重在深度學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化知識(shí)的構(gòu)建；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及教、學(xué)、評(píng)一體化等新理念引導(dǎo)教師處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系（教育部，2020）。在新課標(biāo)背景下，說課活動(dòng)也應(yīng)在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)說課優(yōu)秀做法的同時(shí)追求與時(shí)俱進(jìn)。

以譯林版高中《英語》（2019年版）必修第一冊(cè)第一單元閱讀語篇“Realizing Your Potential”的第一課時(shí)教學(xué)為例，說課中除應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)意圖外，還可以從高階思維培養(yǎng)、寫作手段指導(dǎo)和結(jié)構(gòu)化知識(shí)形成三個(gè)方面體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。例如，某教師說課時(shí)，首先突出了指向推理和批判等高階思維培養(yǎng)的問題鏈設(shè)計(jì)，說課片段如下：

As to the first paragraph， I will ask students three questions： （1） What is the structure of the paragraph？ （2） Why does the writer use this structure and how do you find it？ （3） Why does the author compare three years of high school to “a journey”？ There are three thinking patterns in these three questions， including observation， critical thinking and making an inference. I use this chain of questions to get my students engaged in learning and think deeply.

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀完文章后梳理文本中的重要信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。說課片段如下：

I designed my blackboard content like this （見圖）.

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，但許多教師在此方面仍有欠缺。該教師的板書設(shè)計(jì)清晰體現(xiàn)了文本的篇章結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，既反映出該教師在建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)方面的引導(dǎo)，也體現(xiàn)了教師自身提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)的能力。該教師能引領(lǐng)學(xué)生厘清文本的顯性信息，并通過歸納、提煉等思維方式把握隱性信息，幫助學(xué)生內(nèi)化和建構(gòu)知識(shí)。從中可以看出，該教師對(duì)新課標(biāo)有清晰的理解，解讀教材的能力較強(qiáng)，還具備良好的審辯思維和邏輯思維。

2. 關(guān)注新教材特點(diǎn)，在“變”上出色

教師要在說課中充分展示對(duì)新教材的解讀能力。新課標(biāo)提出主題引領(lǐng)下的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即所有設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)中理解、應(yīng)用中實(shí)踐、遷移中創(chuàng)新來展開。那么如何在說課中清晰地體現(xiàn)活動(dòng)觀呢？以人教版高中《英語》必修第一冊(cè)第四單元Reading for Writing板塊為例，該板塊要求學(xué)生寫一個(gè)總結(jié)（Write a summary）。某教師說課時(shí)，以寫作形式的變化作為切入口，說課片段如下：

寫作的形式多種多樣，其中就包括summary。本單元的主題是自然災(zāi)害。主閱讀提供了有關(guān)話題的結(jié)構(gòu)、詞匯與表達(dá)，為寫作做好了鋪墊。我們將原來設(shè)計(jì)的理解和思考改成理解與表達(dá)，促成了語言能力與思維能力的高度融合。理論上說，讀寫結(jié)合課型是英語教學(xué)從理解走向表達(dá)的標(biāo)志，是教改的一個(gè)重要方向。學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)會(huì)寫summary，能為他們今后做研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從思維訓(xùn)練的角度看，寫好summary也體現(xiàn)了思維從低階走向高階的過程。

接著，說課教師在教學(xué)課件中展示了寫summary的重要步驟及評(píng)價(jià)summary的標(biāo)準(zhǔn)，以此指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。在結(jié)課環(huán)節(jié)，說課教師強(qiáng)調(diào)教材中增加Reading for Writing板塊的意義，并建議教師要關(guān)注Reading and Writing和Reading for Writing的區(qū)別。說課者的這一補(bǔ)充引發(fā)了聽課者對(duì)新教材的深入思考，說課片段如下：

Reading and Writing 和Reading for Writing都是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑，但它們的關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)方法略有不同。前者更注重整體語言能力的提升，而后者更注重通過閱讀的方式來積累素材并促成寫作。

同樣的教材在不同時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，可供教師選擇的教學(xué)方法和學(xué)生最終獲得的課程學(xué)習(xí)效果肯定不一樣。新課標(biāo)更突出育人本位的新理念， 更注重思維能力和學(xué)習(xí)能力的形成和培養(yǎng)。說課者要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和深層化，要“圍繞強(qiáng)有力觀點(diǎn)組織重要內(nèi)容”（Good & Brophy，2011），滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要。

3. 研究新高考方向，在“穩(wěn)”上突破

新課標(biāo)提出教、學(xué)、評(píng)一體化原則，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議，在此基礎(chǔ)上明確了素養(yǎng)立意的命題思想。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》也明確了高考立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能（教育部考試中心，2019）。在此背景下，試卷講評(píng)和復(fù)習(xí)課的說課更注重考查教師分析學(xué)情、分析數(shù)據(jù)、處理基于數(shù)據(jù)的學(xué)能以及突出重點(diǎn)和補(bǔ)充強(qiáng)化的能力。因此，在復(fù)習(xí)課說課中，教師要研究高考的新方向，體現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)的特點(diǎn)。

例如，某教師在一次試卷講評(píng)課中給聽課人作如下解釋，引發(fā)聽課人的思考：

Before starting this lesson， I made a thorough analysis of students performance in the test. Statistics indicate problems as follows： （1） In reading part， some students lacked consciousness of thematic contexts， which led them to pay more attention to details while ignoring the main idea of the text; （2） In grammar blank-filling part， students paid more attention to grammar rules and grammatical forms， ignoring the hints of the context. （3） In cloze test， students were torn between words and grammar. They completely ignored the attitude and the writing purpose of the author. And they cared little about the theme either. In order to solve these problems， I introduced to the students a narrative pattern and other styles of description， in which an article is developed... After solving some of their major problems， I added some reinforcement exercises to help students gain a deeper understanding of the concepts they were previously confused about.

說課教師通過分析考試數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力欠缺，因此在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了語篇的主題語境和篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中解決問題。教師在講評(píng)試卷時(shí)穩(wěn)中求進(jìn)，在不改變題型的前提下，利用學(xué)生的先前知識(shí)與新的語篇知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用貫穿在語篇的理解實(shí)踐中。

改進(jìn)教師說課的具體建議

教學(xué)是一種復(fù)雜的互動(dòng)活動(dòng)，因此教師在說課時(shí)要闡明與教學(xué)相關(guān)的諸多內(nèi)容，既要涵蓋教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，還要包括教法、學(xué)法、教學(xué)流程等。這就要求說課教師平時(shí)多磨煉、多體會(huì)，力求將教學(xué)成果有條理、較全面地展示出來。

1. 研讀新課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)、教材編寫和測(cè)試評(píng)價(jià)的綱領(lǐng)性文件。讀懂、讀透新課標(biāo)既是對(duì)教師的硬性要求，也是教師專業(yè)技能的體現(xiàn)。教師可通過導(dǎo)讀、自讀、群讀、討論、反思等各種形式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)領(lǐng)悟其精髓，落實(shí)其根本，貫徹于始終。

2. 解讀教學(xué)資源

教師要具備一定的教學(xué)資源解碼能力，同時(shí)注意避免兩種傾向：一是理解膚淺，缺乏對(duì)教學(xué)資源的深層理解；二是過度解讀，將自己的意愿強(qiáng)加給文本，致使文本解讀出現(xiàn)偏差。教師解讀教材等教學(xué)資源時(shí)要客觀，所有結(jié)論要經(jīng)得起論證。新課標(biāo)中提出，對(duì)語篇深層意義和文體結(jié)構(gòu)的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式，以及教師在與語篇互動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力。因此每一個(gè)人都可能會(huì)給出不同的解讀和闡釋（教育部，2020）。說課者要立足教材文本的主題意義，解讀語篇深層內(nèi)涵，解釋清楚文字閱讀與審辯性閱讀的關(guān)系，闡明文本理解和語篇欣賞對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)概念的作用，幫助聽課教師獲得促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略。

3. 打磨備課稿

備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是課堂教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。備課要以問題和目標(biāo)為導(dǎo)向。教師可先嘗試回答指向教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)核心問題：教學(xué)目標(biāo)能達(dá)成嗎？怎么達(dá)成？要想達(dá)成上一步目標(biāo)，下一步教學(xué)具體該怎么做？按照這樣的形式有邏輯地打磨備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)。打磨是精加工的過程，要去粗存細(xì)、去蕪存菁、不斷調(diào)整，從而確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，教師還要反思打磨過程中不順暢的環(huán)節(jié)，思考教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否準(zhǔn)確，教學(xué)活動(dòng)是否指向教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)是否是核心問題，教學(xué)難點(diǎn)能否有效突破等。總之，說課教師基于縝密思考打磨出來的課，才有可能成為其他教師學(xué)習(xí)的范例。

4. 落實(shí)不同課型的說課重點(diǎn)

不同課型具有不同的教學(xué)方式。其說課的角度也應(yīng)該有所側(cè)重。基于教研的說課，重點(diǎn)不是教學(xué)環(huán)節(jié)，而是教學(xué)意圖以及實(shí)現(xiàn)該意圖的理論支撐。說課的重點(diǎn)應(yīng)該是基于新嘗試、新理念和新領(lǐng)悟而產(chǎn)生的教學(xué)靈感。例如：閱讀教學(xué)的說課重點(diǎn)在于閱讀問題的設(shè)計(jì)、審辯式閱讀能力的培養(yǎng)；寫作教學(xué)的說課重點(diǎn)在于如何落實(shí)語言運(yùn)用，如詞匯豐富、語篇連貫、語用得體等；語法教學(xué)的說課重點(diǎn)在于對(duì)“形式—意義—使用”三維語法教學(xué)模式的探索；新授課的說課重點(diǎn)在于如何處理教師教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)系；復(fù)習(xí)課的說課重點(diǎn)在于話題的整合、語言的運(yùn)用以及單元整體知識(shí)結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)等。

5. 多維度確定說課稿

高質(zhì)量的說課還要體現(xiàn)在其高度和寬度兩個(gè)層面。說課的高度指理論的支撐。說課教師應(yīng)具備教育學(xué)和教學(xué)法的相關(guān)理論知識(shí)，能以教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，明確教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則及理據(jù)，從而合理制訂教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)的活動(dòng)。說課的寬度指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融合不同學(xué)科。新課標(biāo)提出，英語教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力，而且要使他們通過語言學(xué)習(xí)來獲得跨學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中思考如何融入跨學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野，并在說課中予以凸顯，從而使聽課者更好地領(lǐng)會(huì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路。

綜上，新時(shí)期的說課涵蓋了更多的知識(shí)與能力，對(duì)教師專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)。說課不再是呆板的流程展示，更是教師說話藝術(shù)、文本處理策略、深度學(xué)習(xí)能力等教學(xué)智慧的體現(xiàn)。教師參與教研，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展時(shí)要打破原有的思想桎梏，不斷學(xué)習(xí)、探索新的說課方法與途徑。益人者自益，讓我們的真實(shí)課堂有深度、有厚度、有溫度。

參考文獻(xiàn)

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