王小蓮 蘭衍局

［摘 要］“教—學—評”一致性理念在“雙減”背景下順應了教師的專業(yè)化訴求，它指向教師在教學時要整體一致地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”的問題。區(qū)域推進“教—學—評”一致性作業(yè)設計研究，深化作業(yè)變革，探索作業(yè)設計策略，建構區(qū)域作業(yè)教研范式，共建共享資源，為學生的作業(yè)服務提質增效，以促進區(qū)域教學質量提升。

［關鍵詞］“教—學—評”一致性；作業(yè)設計；區(qū)域推進；實踐研究

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）17-0006-04

“雙減”政策對作業(yè)提出了更為精細的要求。如何提升教師對作業(yè)的理解與設計能力，優(yōu)化備課與作業(yè)研究機制，建設精品作業(yè)與教學評價資源呢？

一、現(xiàn)狀調查

為了解當下作業(yè)設計與布置中存在的問題，筆者從學生作業(yè)完成和教師作業(yè)設計兩個視角進行雙線調研。

1.分析“學之現(xiàn)狀”——作業(yè)內容“學教分離”

筆者曾在本區(qū)隨機抽取300名小學生，圍繞“對作業(yè)的態(tài)度”“作業(yè)量”“作業(yè)是否分層”“作業(yè)來源”等方面進行了問卷調查，結果為：大部分學生喜歡作業(yè)，但有23%的學生表示不喜歡或無所謂；很多學生認為作業(yè)重復且無趣，作業(yè)量偏多，25%的學生希望教師布置具有創(chuàng)意且可以選擇的作業(yè)；88%以上的學生反映教師沒有安排分層作業(yè)，都是統(tǒng)一的作業(yè)，12%的學生反映教師偶爾有安排分層作業(yè)；作業(yè)主要來自教材、課堂作業(yè)本、課外教輔等，學生普遍反映教師自主出題較少。

從以上調查結果發(fā)現(xiàn)，學生認為作業(yè)量多且重復，對作業(yè)缺乏選擇權；教師依舊習慣傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，缺少分析與甄選。

2.查訪“教之現(xiàn)狀”——作業(yè)設計“教評不一”

為了解教師作業(yè)設計的實際情況，筆者圍繞“您是否會結合學生實際情況對作業(yè)進行分層設計？”“您的作業(yè)評價目標是否與教學目標相統(tǒng)一？”兩大問題進行了問卷調查與訪談，結果為：近70%的教師并未結合學情對作業(yè)進行分層設計；只有11%的教師將作業(yè)評價目標與教學目標相統(tǒng)一；一些教師不知道怎么設計分層作業(yè)，感到分層作業(yè)對教師要求較高，設計難度大；一些教師沒有深度研究習題與教學目標、學習內容的關聯(lián)，直接拿教輔材料來布置作業(yè)。

可見，教師缺乏對教學目標與單元整體教學的規(guī)劃和關注，缺少基于“教—學—評”一致性的理論與實踐指導，亟須有區(qū)域層面的、豐富且適切的作業(yè)資源。

為此，可從區(qū)域層面進行整體規(guī)劃，科學建構，系統(tǒng)推進，構建“教—學—評”一致性作業(yè)設計流程，形成“教—學—評”一致性作業(yè)設計策略，打造優(yōu)質作業(yè)資源庫，助力“雙減”。

二、具體實施

1.形成“教—學—評”一致性的作業(yè)開發(fā)樣態(tài)

深入理解“教—學—評”一致性的作業(yè)設計理念，關注作業(yè)的目的性和計劃性，以及作業(yè)內容的適切性，形成作業(yè)開發(fā)框架與流程，做到規(guī)范、合理地設計作業(yè)。

（1） 確立“教—學—評”一致性作業(yè)設計理念

教師要深入解讀教材、課程標準、學業(yè)評價標準，對教學內容的知識領域與單元地位進行細致分析，先結合本單元教學內容確定單元作業(yè)評價目標，再根據教學情況細化課時作業(yè)目標，設計學習目標與作業(yè)目標匹配、學習活動設計與作業(yè)設計匹配，以及學習活動組織與作業(yè)組織匹配的，具有針對性、連續(xù)性的作業(yè)內容。這樣才能體現(xiàn)作業(yè)設計的結構性、整體性和遞進性。

（2） 架構“教—學—評”一致性作業(yè)開發(fā)框架

基于“教—學—評”一致性作業(yè)設計理念，關注目標導向下的活動、作業(yè)、評價等環(huán)節(jié)。區(qū)域在推進建構“教—學—評”一致性的作業(yè)實踐探究中，要形成小學數學“教—學—評”一致性作業(yè)開發(fā)框架（如圖1），以頂層設計為教師的作業(yè)設計提供思路與模板，以整體架構幫助教師由經驗走向專業(yè)。

（3）明確“教—學—評”一致性作業(yè)開發(fā)流程

引導教師從作業(yè)視角再次審視單元、課時教學目標，明確單元目標導向下的教學、作業(yè)、評價等環(huán)節(jié)的設計，真正達到“教—學—評”一致性，以推動課堂學習從表層走向深度，提升課堂教學效果。

“教—學—評”一致性作業(yè)開發(fā)分四步：第一步，解讀教什么、怎么教，學什么、怎么學，教到什么程度、學到什么程度；第二步，確定教學目標、教學內容，設計關鍵學習活動，確定評價目標；第三步，緊扣教學和評價目標設計作業(yè)，關注知識的形成和發(fā)生發(fā)展的過程，突出活動的自主性，突出過程與思維；第四步，合理檢驗，修正“教—學—評”一致性作業(yè)的結構，建立樣本和資源庫。

2.形成“教—學—評”一致性作業(yè)教研范式

通過“教—學—評”一致性作業(yè)設計與實施的教師培訓與教研活動，適時開展優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動，加強優(yōu)質作業(yè)資源共建共享，形成區(qū)域作業(yè)設計教研新范式。

（1）區(qū)域示范：聚焦統(tǒng)籌與指導，開發(fā)常態(tài)化教研模式

“教—學—評”一致性作業(yè)的設計研究，由學校承擔主要責任，教育行政部門加強領導和管理，教師發(fā)展中心加強研究和指導，頂層設計，統(tǒng)籌落實，形成三級管理。沿著“專家引領，骨干先行；專題研討，解決問題；反饋梳理，修改重構；專項評比，提煉精品；匯編成冊，資源共享”的思路，對作業(yè)設計進行整體規(guī)劃，以“做精一課時，資源共享”為教研目標，組建金字塔式開發(fā)團隊。在開發(fā)流程上，采用“作業(yè)設計要素（模板）學習—結合個人風格設計—備課小組討論修改—區(qū)級骨干完善優(yōu)化—資源共享”的路徑，將科研、教研、培訓三位融為一體，以常態(tài)化教研模式整體推進。

（2）校級輻射：聚焦實踐與探索，定制常態(tài)化教研服務

通過校級微型教研的輻射，進行常態(tài)化作業(yè)設計實踐與探索。各學校制訂作業(yè)設計與評比的方案，并按方案開展研訓、評比，區(qū)域組織學校和教師推廣優(yōu)秀實施經驗。對區(qū)域內優(yōu)秀的校級“教—學—評”一致性作業(yè)設計教研方案進行推廣，并利用先行學校的經驗做法，給后續(xù)加入研究的學校提供研究范式。

（3）個人迭代：聚焦提煉與輸出，完善常態(tài)化教研資源

教師個人層面的研究采取“理論+實踐”的交叉自主學習模式，以“問題剖析—理論學習—觀摩體驗—實踐診斷 —反思優(yōu)化”的路徑開展學習培訓，從教學問題入手， 以“教—學—評”一致性作業(yè)的設計優(yōu)化為目標，重點提升教師的評價設計和評價反思能力，從而不斷改進教學，不斷完善作業(yè)資源。

3.形成“教—學—評”一致性作業(yè)設計策略

作業(yè)設計緊扣學科本質，展開基于學科核心素養(yǎng)的教學與作業(yè)研究，形成“教—學—評”一致性作業(yè)設計策略。

策略一：基于學習目標，形成“基礎+發(fā)展”作業(yè)設計策略

首先，根據課程標準和學業(yè)要求對教學內容進行整體規(guī)劃，合理制訂對應內容的作業(yè)評價目標以及學生應該達成的學習水平。

如對五年級下冊“圖形的運動（三）”的教學內容可以進行如下規(guī)劃（見表1）：

其次，基于作業(yè)評價標準設計系列作業(yè)。作業(yè)分基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)?；A性作業(yè)要“著眼要點，鞏固完善”“針對難點，聚力突破”“促進理解，杜絕機械”；發(fā)展性作業(yè)要“著眼知識的形成過程”“著眼知識的結構體系”“著眼知識的內涵與外延”，將作業(yè)設計與作業(yè)評價目標相關聯(lián)，做到“教—學—評”一致性。

例如，針對表1中例3的教學內容，圍繞作業(yè)評價目標4“能在方格紙上將簡單圖形旋轉90°”，根據學生要達到的水平，設計以下作業(yè)。

作業(yè)1：在圖2的方格中畫出“三角旗”繞O點沿順時針方向旋轉90°后的圖案。

作業(yè)2： 在圖3中畫出△ABO繞（ ? ?）點沿（ ? ?）時針方向旋轉（ ? ?）°后的圖形。

作業(yè)1是讓學生根據旋轉三要素畫出簡單圖形的旋轉，鞏固和規(guī)范操作方法，旨在讓學生掌握基礎知識。作業(yè)2提供開放性的旋轉運動描述，讓學生利用基本圖形進行旋轉設計，并記錄圖形旋轉過程，感悟知識的發(fā)生過程，發(fā)展綜合能力。

最后，從不同課時題量、不同目標題量、不同學習水平題量、不同難度題量、不同來源題量等方面編制作業(yè)內容屬性表，關注作業(yè)內容與作業(yè)目標、學習目標是否一致，如發(fā)現(xiàn)不恰當的作業(yè)應及時進行調整，以此檢測作業(yè)設計的全面性、整體性、層次性。同時，用屬性表統(tǒng)計數據，思考作業(yè)的類型與層次是否均衡，作業(yè)的總量、層次是否符合本單元各項目標與能力水平，以此保證作業(yè)的合理性。如“圖形的運動（三）”的屬性表可以設計為（見表2）：

策略二：基于學習結構，形成“系統(tǒng)+聯(lián)結”作業(yè)設計策略

基于學習結構，從知識“系統(tǒng)”的角度設計“聯(lián)結”的單元整體作業(yè)，將知識的聯(lián)結遷移到作業(yè)設計中，促使學生在數學作業(yè)中進行“關聯(lián)”學習。

如針對六年級下冊“圓柱和圓錐”這一單元，以一張A4紙為作業(yè)素材，可以設計三次作業(yè)。

作業(yè)1：將長為a，寬為b的長方形紙沿長邊或短邊旋轉一周后，想象形成的立體圖形；（如圖4-1）

作業(yè)2：將長方形紙對折后，沿長邊和短邊分別旋轉一周，比較形成的兩個立體圖形的體積大??；（如圖4-2）

作業(yè)3：將長方形紙沿對角線對折后，再沿長邊或短邊旋轉一周，比較形成的兩個立體圖形的體積大小。（如圖4-3）

通過旋轉A4紙，長方形轉變?yōu)閳A柱，加強平面圖形與立體圖形之間的關聯(lián)；通過上下或左右對折再旋轉A4紙，打通不同圓柱之間的關聯(lián)；通過將A4紙沿對角線對折再旋轉，想象出圓錐和圓柱，突破規(guī)則圖形體積計算公式的界線。

將作業(yè)設計貫穿整個單元系統(tǒng)，在單元系統(tǒng)中找到聯(lián)結，有利于學生從情境中抽象出本質，建立圖形特性模型；在不斷的對比中創(chuàng)建聯(lián)結，形成良好的認知結構，在“系統(tǒng)+聯(lián)結”的作業(yè)中實現(xiàn)對知識的深度理解。

策略三：基于學習需求，形成“自助+梯度”作業(yè)設計策略

基于學生的學情特點，自助的作業(yè)以“主題式套餐”作業(yè)為主，有沉浸式的實踐作業(yè)，有體驗式的情境作業(yè)，有創(chuàng)意化的項目式作業(yè)等，讓學生在動手操作、創(chuàng)造設計、個性游戲等形式中完成作業(yè)。

如六年級“圓”的三個套餐作業(yè)。

作業(yè)1：請你找出鍋蓋的圓心，并記錄你是如何找到圓心的？請你自己畫一畫，試一試。

你會使用什么工具，運用什么方法測量鍋蓋周長呢？把你的想法和過程用文字、圖片或視頻記錄下來，一起來挑戰(zhàn)吧！

我選擇的實踐活動：

我的工具：

我的方法：

作業(yè)2：同學們，圓的世界豐富多彩。以小組為單位，收集與圓相關的知識，并把你們收集到的資料用喜歡的方式展示出來。

①生活中的圓

②建筑中的圓

③大自然中的圓

......

我想了解

我的途徑：

我收集的資料：

我的感想：

作業(yè)3：車輪為什么是圓的？

研究提示：小組的研究方案是什么？你選擇什么方法進行研究？把你的想法和過程用文字、圖片或視頻記錄下來。

梯度作業(yè)主要體現(xiàn)分層，用★表示。其中★和★★指向以基礎知識和基本技能為主的基礎性作業(yè)，分別表示單一知識點和兩個及以上的知識綜合題；★★★指向能提高問題解決能力的作業(yè)；★★★★及以上指向能發(fā)展思想與方法及發(fā)散思維的拓展作業(yè)。

三、初見成效

基于“教—學—評”一致性的作業(yè)設計新理念，筆者團隊開發(fā)編制了“教—學—評”一致性作業(yè)設計精品資源庫和凸顯學生自主合作的“教—學—評”一致性課堂導學手冊，供區(qū)域教師參考選用?！敖獭獙W—評”一體化的作業(yè)資源，關注學生素養(yǎng)的發(fā)展，學生對作業(yè)內容的認同感逐步增強，深化了區(qū)域作業(yè)變革，推動了“雙減”政策的有效落地。

（責編 金 鈴）