尹志華 章柳云 降佳俊 徐麗萍

摘? ? 要? ?在新時(shí)代核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，結(jié)構(gòu)主義理論、腦科學(xué)理論為基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建提供了學(xué)理依據(jù)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)割裂化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)實(shí)施淺層化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能化等典型問(wèn)題為構(gòu)建體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系提供了現(xiàn)實(shí)之需。基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系，其范疇體現(xiàn)在4個(gè)維度：教學(xué)時(shí)間跨越視角的長(zhǎng)度、教學(xué)組織視角的寬度、學(xué)生學(xué)習(xí)深度視角的高度、幫助學(xué)生解決問(wèn)題視角的力度；具體包含大概念、大單元、大任務(wù)、大問(wèn)題、大情境、大評(píng)價(jià)6個(gè)基本要素，其相互之間呈現(xiàn)出從宏觀到微觀，從上到下的邏輯關(guān)系，展現(xiàn)了新時(shí)代體育與健康教學(xué)實(shí)施的完整圖景?；诖笏季S的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系落實(shí)策略：體育教育工作者在認(rèn)知層面應(yīng)全面理解話語(yǔ)體系的內(nèi)涵，在實(shí)踐層面應(yīng)形成落實(shí)話語(yǔ)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞? ?話語(yǔ)體系；體育與健康教學(xué)；核心素養(yǎng)；大思維；大概念；大單元

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.1? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.04.005

Abstract? ?Under the background of core literacy-oriented curriculum reform in the new era， structuralism theory and brain science theory lay the theoretical evidence for the construction of thoughts of discourse system of physical education and health teaching based on the big thinking. Some typical problems， such as split learning objective， fragmented teaching content， shallow teaching implementation and skill-based learning evaluation， provide practical needs for the construction of discourse system. The category of discourse system of physical education and health teaching based on the big thinking is reflected in four dimensions： the length of teaching time spanning perspective， the width of teaching organization perspective， the height of studentslearning depth perspective， and the strength of helping students solve problems perspective， and specifically contains six basic elements， namely big idea， big unit， big task， big problem， big situation and big evaluation. There is a logical relationship from macro to micro and from top to bottom between each other. It shows the complete picture of the implementation of physical education and health teaching in the new era. Implementation strategies for the discourse system of physical education and health education based on the big thinking： physical educators should fully understand the connotation of discourse system at the cognitive level， and form a teaching design thought to implement discourse system at the practical level.

Keywords? ?discourse system; physical education and health teaching; core literacy; big thinking; big idea; big unit

2016年5月17日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話中提到，要按照立足中國(guó)、借鑒國(guó)外，挖掘歷史、把握當(dāng)代，關(guān)懷人類(lèi)、面向未來(lái)的思路，著力構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系等方面充分體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派［1］。其中，話語(yǔ)體系是一個(gè)學(xué)科或?qū)W科研究方向趨向成熟和不斷壯大的典型標(biāo)志，也是凸顯一個(gè)學(xué)科或?qū)W科研究方向與時(shí)俱進(jìn)和日漸發(fā)展的時(shí)代特征的命題。與學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系更加強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略意義和反映學(xué)科特色相比，話語(yǔ)體系更加強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)學(xué)術(shù)研究前沿的活力，即人們常言的“話語(yǔ)權(quán)”。為了發(fā)揮我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的作用，新時(shí)代要加強(qiáng)話語(yǔ)體系建設(shè)。尤其是在解讀中國(guó)實(shí)踐、構(gòu)建中國(guó)理論方面，要善于提煉標(biāo)志性概念，創(chuàng)造易為國(guó)際社會(huì)所理解和接受的新概念、新范疇、新表述，引導(dǎo)國(guó)際學(xué)術(shù)界開(kāi)展研究和討論［2］。對(duì)此，研究者們對(duì)特定學(xué)科領(lǐng)域的話語(yǔ)體系內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，如認(rèn)為新中國(guó)史的話語(yǔ)體系是由一系列概念、范疇、命題所揭示的中華人民共和國(guó)歷史進(jìn)程和發(fā)展規(guī)律的表達(dá)系統(tǒng)［3］；教育學(xué)話語(yǔ)體系是在與教育實(shí)踐變革的互動(dòng)中生成的，是出于回應(yīng)實(shí)踐和解釋實(shí)踐需要而生成的概念、范疇體系，具有鮮明的時(shí)代特征和文化性格［4］。由以上不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)υ捳Z(yǔ)體系的概念界定可知，話語(yǔ)體系可簡(jiǎn)單概括為針對(duì)某一研究領(lǐng)域的新概念、新范疇和新表述。就體育學(xué)一級(jí)學(xué)科而言，近年來(lái)雖然已有一些研究從宏觀層面探討了“三大體系”建設(shè)，但對(duì)相對(duì)微觀的話語(yǔ)體系關(guān)注不足。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)看，體育學(xué)話語(yǔ)體系的建設(shè)應(yīng)至少?gòu)?個(gè)層級(jí)的邏輯展開(kāi)，例如“體育學(xué)（一級(jí)學(xué)科）-學(xué)校體育學(xué)（二級(jí)學(xué)科）-體育教學(xué)（三級(jí)學(xué)科方向）”，從而可以更好地體現(xiàn)從上至下的引領(lǐng)作用。但是當(dāng)前體育學(xué)領(lǐng)域尚未在一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科層面形成清晰的話語(yǔ)體系，如果先結(jié)合改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，深入探索三級(jí)學(xué)科方向?qū)用娴脑捳Z(yǔ)體系，進(jìn)而為上位層面的話語(yǔ)體系構(gòu)建奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，則可能會(huì)加速推進(jìn)中國(guó)體育學(xué)話語(yǔ)體系的形成。由此，本研究將依據(jù)世界體育與健康課程改革新趨勢(shì)、中國(guó)體育與健康課程改革的歷史積淀和學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐需求［5］，基于理論之源和現(xiàn)實(shí)之需，結(jié)合前期研究基礎(chǔ)，從大概念、大單元、大任務(wù)、大問(wèn)題、大情境、大評(píng)價(jià)等6個(gè)體現(xiàn)體育與健康教學(xué)的新概念、新范疇和新表述的視角，在新時(shí)代核心素養(yǎng)導(dǎo)向下試圖探索構(gòu)建體現(xiàn)基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系。此處的大思維是相對(duì)于過(guò)去單一、狹隘、割裂的思維而言的，體現(xiàn)的是個(gè)體思考問(wèn)題的系統(tǒng)性、全面性、辯證性和大局觀。在此基礎(chǔ)上，筆者還將進(jìn)一步提出未來(lái)落實(shí)該話語(yǔ)體系的策略，旨在為更好地推進(jìn)課程改革以及建設(shè)完整的體育學(xué)話語(yǔ)體系奠定基礎(chǔ)。

1? ?核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建緣由

1.1? 理論之緣：基于大思維的話語(yǔ)體系的學(xué)理依據(jù)

1.1.1? 結(jié)構(gòu)主義理論

結(jié)構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分。該理論的起源最早可追溯到20世紀(jì)初，由奧地利哲學(xué)家路德維?！ぞS特根斯坦在《邏輯哲學(xué)論》中提出。其認(rèn)為：世界是一個(gè)復(fù)雜的整體，由許多“狀態(tài)”組成，每個(gè)“狀態(tài)”都是由眾多事物組成的鎖鏈，并處于一種較為確定的關(guān)系之中，這種關(guān)系就是這個(gè)“狀態(tài)”的結(jié)構(gòu)［6］。這是已知最早的結(jié)構(gòu)主義理論，最先被應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)研究中。隨著人們對(duì)該理論的認(rèn)知逐漸加深，到20世紀(jì)60年代，結(jié)構(gòu)主義理論的發(fā)展已漸趨成熟，并與許多重要學(xué)科產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，其代表性人物有路德維?！ぞS特根斯坦、布魯納、斯特勞斯等。其中，尤其是布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論在教育學(xué)領(lǐng)域被人們熟知。該理論有2個(gè)基本特征：一是整體性，強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)于局部，認(rèn)為任何事物都是復(fù)雜統(tǒng)一的整體，局部只有在整體中才能真正發(fā)揮作用，也才能真正被人們理解和掌握；二是共時(shí)性，強(qiáng)調(diào)事物之間的橫向聯(lián)系，認(rèn)為知識(shí)、技能及其他事物，都各是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，且構(gòu)成系統(tǒng)的各要素之間相互聯(lián)系和共同存在［7］。結(jié)構(gòu)主義理論為構(gòu)建基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系提供了以下學(xué)理依據(jù)。

1）基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系應(yīng)建立在學(xué)科教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)上。任何一門(mén)學(xué)科都有其基本結(jié)構(gòu)，這種基本結(jié)構(gòu)包含了學(xué)科的基本概念、基本原理、規(guī)律等要素。在學(xué)科基本結(jié)構(gòu)中，基本是指學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠廣泛適應(yīng)各種新的情境；結(jié)構(gòu)是指某學(xué)科所包含的基本概念、基本原理和規(guī)律之間的普遍聯(lián)系。從上述提及的話語(yǔ)體系主要是指新概念、新范疇、新表述來(lái)看，學(xué)科結(jié)構(gòu)實(shí)際上就是話語(yǔ)體系的一種現(xiàn)實(shí)表征。體育與健康核心素養(yǎng)是學(xué)生所具備的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合體現(xiàn)，其建立在學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康學(xué)科課程的概念、原理、規(guī)律及其相互聯(lián)系之上，而非只是學(xué)習(xí)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)動(dòng)作。否則，學(xué)生就無(wú)法建立起體育與健康學(xué)習(xí)的整體觀。

2）基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系，應(yīng)該注重各要素之間的普遍聯(lián)系。按照結(jié)構(gòu)主義理論對(duì)整體性的描述，基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系中的任何一個(gè)要素都不可能孤立地被理解，只有將其置于體系之中，相互關(guān)聯(lián)起來(lái)才有意義，所以要注重基于大思維的話語(yǔ)體系內(nèi)部諸要素的聯(lián)系。作為體系構(gòu)建的重要組成部分，大概念、大單元、大任務(wù)、大問(wèn)題、大情境和大評(píng)價(jià)之間要相互關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出從宏觀到微觀、環(huán)環(huán)相扣、逐級(jí)落實(shí)的邏輯順序。從某種程度而言，基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系產(chǎn)生的效果取決于內(nèi)部各要素的緊密銜接程度，各要素間的關(guān)系越緊密，體系所能產(chǎn)生的效果越好，反之則越差。

1.1.2? 腦科學(xué)理論

簡(jiǎn)而言之，腦科學(xué)就是研究大腦結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué)。近些年來(lái)，國(guó)家高度重視腦科學(xué)的相關(guān)研究，并將“腦科學(xué)和類(lèi)腦研究”納入“十三五”國(guó)家科技創(chuàng)新規(guī)劃之中，作為面向現(xiàn)代化的重大科技攻關(guān)項(xiàng)目。當(dāng)前，腦科學(xué)與教育學(xué)研究緊密聯(lián)系，學(xué)者們開(kāi)展了系列相關(guān)的理論和實(shí)踐研究［8］。眾所周知，人腦是自然界中最復(fù)雜的系統(tǒng)之一，成年人的大腦中約有1011個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞，這些數(shù)量巨大的神經(jīng)元細(xì)胞通過(guò)大約1015個(gè)突觸互相連接，形成了一個(gè)高度復(fù)雜的腦結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。越來(lái)越多的證據(jù)表明，這個(gè)復(fù)雜而龐大的網(wǎng)絡(luò)是大腦進(jìn)行信息處理和認(rèn)知表達(dá)的生理基礎(chǔ)［9］。由此可知，雖然人腦的不同區(qū)域具有相對(duì)不同的功能，但在完成哪怕是一項(xiàng)非常簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí)，也總是需要人腦多個(gè)不同的功能區(qū)域相互作用、互相協(xié)調(diào)，共同構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)其功能［10］。也就是說(shuō)，大腦的功能執(zhí)行總是依賴(lài)于多個(gè)腦區(qū)之間廣泛地交互，這種網(wǎng)狀交互結(jié)構(gòu)為人類(lèi)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)提供了生理學(xué)依據(jù)。由腦的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可知，體育與健康教學(xué)實(shí)施必須要從整體性、關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)化等角度展開(kāi)，否則在生理學(xué)層面就嚴(yán)重違背了腦結(jié)構(gòu)的工作機(jī)制，這不僅無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高，可能還會(huì)對(duì)腦的結(jié)構(gòu)形態(tài)和認(rèn)知功能產(chǎn)生損害。因?yàn)閱我?、碎片化的學(xué)習(xí)無(wú)法將腦的神經(jīng)元和突觸實(shí)現(xiàn)有效鏈接，長(zhǎng)此以往就會(huì)出現(xiàn)腦功能的退化。由此可見(jiàn)，腦科學(xué)理論為構(gòu)建基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系提供了扎實(shí)的生理學(xué)依據(jù)。

1）基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建，其所強(qiáng)調(diào)的整體性應(yīng)建立在腦結(jié)構(gòu)的工作機(jī)制上。從腦的結(jié)構(gòu)來(lái)看，雖然人的左右腦的功能不同，但是這些大腦神經(jīng)元和突觸卻時(shí)時(shí)刻刻處于一種緊密聯(lián)系的狀態(tài)。反映到基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系中，就是要注意知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和完整性，新知與舊知，部分與整體之間都是有關(guān)聯(lián)的，不能讓學(xué)生接受碎片化的知識(shí)和學(xué)習(xí)，而是要充分發(fā)揮話語(yǔ)體系的作用，形成四通八達(dá)的知識(shí)框架和邏輯體系。此外，腦的長(zhǎng)時(shí)記憶與短時(shí)記憶截然不同，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解越深刻，信息加工越充分，形成的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就越發(fā)達(dá)，記憶的效果也就越好。而基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建出的教學(xué)生態(tài)就是要讓學(xué)生注重知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，以便于形成長(zhǎng)時(shí)記憶。

2）基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系的本質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高通路遷移，這符合腦科學(xué)的要求。學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)如果要實(shí)現(xiàn)高通路遷移，就需要完成從具體到抽象再到具體的提煉與應(yīng)用階段。這一過(guò)程的順利進(jìn)行，需要不斷強(qiáng)化腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)之間的鏈接。眾所周知，腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并非一成不變，而是隨著人們接受信息的意義與否在不斷增長(zhǎng)與擴(kuò)展，每一條有意義的信息進(jìn)入人腦之后，都會(huì)激活神經(jīng)元之間的電信號(hào)，形成神經(jīng)回路，這是一個(gè)高度復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。各神經(jīng)元之間的聯(lián)系越緊密，大腦的活躍性就越好，各種反應(yīng)及加工信息的能力就越強(qiáng)，就越能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高通路遷移。

1.2? 實(shí)踐之需：課程改革實(shí)踐問(wèn)題需要大思維視角破解

1.2.1? 學(xué)習(xí)目標(biāo)割裂化

從我國(guó)體育與健康課程改革的演進(jìn)歷程來(lái)看，在課程目標(biāo)層面先后經(jīng)歷了“雙基”（基本知識(shí)、基本技能）、“老三基”（基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能）、“新三基”（基本知識(shí)、基本技能、基本方法）、“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的演進(jìn)歷程，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）時(shí)代?！半p基”和“老三基”是典型的“知識(shí)中心觀”和“學(xué)科中心觀”，即學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握體育與健康知識(shí)和技能；“新三基”中雖然提出了“基本方法”，是對(duì)“老三基”的完善，但仍然沒(méi)有超出“知識(shí)中心觀”和“學(xué)科中心觀”的范疇。“三維目標(biāo)”在“三基”基礎(chǔ)上增加了過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀等要素，是對(duì)“知識(shí)中心觀”和“學(xué)科中心觀”的重大認(rèn)識(shí)突破，但是這種突破主要是形式上的完整，并不完全是從培養(yǎng)“完整人”的角度而言的。換言之，“三維目標(biāo)”中的一些要素并不是結(jié)果性表述，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些要素，并不會(huì)以最終結(jié)果的形式體現(xiàn)在學(xué)生素養(yǎng)形成方面。體育與健康核心素養(yǎng)的提出，很好地規(guī)避了“三維目標(biāo)”存在的這些問(wèn)題，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面，均是從學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康課程之后的結(jié)果來(lái)表達(dá)的，且3個(gè)方面緊密相聯(lián)、相互影響，共同刻畫(huà)了學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)所塑造的“完整人”［11］。

眾所周知，體育與健康教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的具體化，反映了體育教師通過(guò)體育與健康教學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)成“什么樣的人”的殷切期望。受教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)層面宏觀目標(biāo)的影響，我國(guó)體育教師在確立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)基本沿著課程目標(biāo)所確定的框架展開(kāi)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)也先后經(jīng)歷了從“雙基”到“三基”再到“三維目標(biāo)”的發(fā)展歷程。由于核心素養(yǎng)是近年才提出的，所以當(dāng)前很多體育教師在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)仍然按照“三維目標(biāo)”的要求進(jìn)行，還沒(méi)有按照核心素養(yǎng)3個(gè)方面的要求進(jìn)行。換言之，當(dāng)前在大量的教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)習(xí)目標(biāo)仍然對(duì)應(yīng)“三維目標(biāo)”的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)方面，這種看似全面的目標(biāo)表達(dá)實(shí)際上是一種將培養(yǎng)“完整人”割裂開(kāi)來(lái)的表述?；诖?，進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，體育與健康學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)避免割裂化，從核心素養(yǎng)的角度基于大思維重新整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)、全域?qū)W習(xí)和遷移學(xué)習(xí)，從而更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

1.2.2? 教學(xué)內(nèi)容碎片化

在以往的體育與健康教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容碎片化一直倍受詬病。而所謂“碎片化”，是指每節(jié)體育課主要教一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單個(gè)技術(shù)動(dòng)作［12］。例如，第一節(jié)課教體操前滾翻，第二節(jié)課教足球腳內(nèi)側(cè)傳球，第三節(jié)課教籃球三步上籃，第四節(jié)課教排球發(fā)球技術(shù)……甚至在有些教學(xué)中還出現(xiàn)多堂課教同一技術(shù)動(dòng)作的現(xiàn)象。很多體育教師認(rèn)為：如果不按照單個(gè)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就無(wú)法參與一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的對(duì)抗、比賽和展示，或者在參與過(guò)程中出現(xiàn)動(dòng)作變形的情況［13］?？梢?jiàn)，體育教學(xué)內(nèi)容碎片化的弊端不言而喻，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1）不利于教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判、觀賞與評(píng)價(jià)等方面，而碎片化的教學(xué)內(nèi)容大多以單個(gè)知識(shí)與技術(shù)習(xí)練為主，并未從6個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容的多維構(gòu)建，因而導(dǎo)致內(nèi)容缺乏綜合性和結(jié)構(gòu)化。2）不利于學(xué)生熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。碎片化的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法保證學(xué)生連續(xù)、集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，導(dǎo)致某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的單個(gè)動(dòng)作技術(shù)從小學(xué)教到大學(xué)，忽視了技術(shù)動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)化，最終呈現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)了12年的體育課，一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能也未掌握”的怪相［14］。3）不利于從“人的生成”角度關(guān)注學(xué)生發(fā)展。碎片化的教學(xué)內(nèi)容多是以教師傳授“專(zhuān)家結(jié)論”為主，忽視了動(dòng)作技術(shù)的應(yīng)用性，因而可遷移性較差，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展能產(chǎn)生的作用非常有限［15］。因此，未來(lái)必須要轉(zhuǎn)換內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)和原則，基于大思維的視角，利用大概念等一系列教學(xué)話語(yǔ)體系，通過(guò)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)統(tǒng)攝學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，將原來(lái)零散化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)和聚合，形成高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。

1.2.3? 教學(xué)實(shí)施淺層化

體育與健康教學(xué)實(shí)施淺層化的典型表現(xiàn)包括4個(gè)方面。一是體育與健康教學(xué)的完整性較弱，不符合學(xué)生進(jìn)行完整學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。由幾個(gè)課時(shí)組成的小單元是傳統(tǒng)體育與健康教學(xué)的主要形態(tài)，在少量的教學(xué)課時(shí)中，體育教師只能蜻蜓點(diǎn)水般地教幾項(xiàng)單個(gè)動(dòng)作技術(shù)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生也很難全面深刻地體驗(yàn)一項(xiàng)完整運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。二是體育與健康教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向不明確。教師教學(xué)出發(fā)點(diǎn)更多是完成教學(xué)進(jìn)度，因而一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)動(dòng)作的形式構(gòu)成體育課的主要形態(tài)，這種缺乏任務(wù)指向的教學(xué)實(shí)施導(dǎo)致學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中感到很茫然，他們不知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)動(dòng)作的目的是什么，也無(wú)法將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)串聯(lián)。三是體育與健康教學(xué)的問(wèn)題解決意識(shí)不強(qiáng)。傳統(tǒng)體育教學(xué)實(shí)施很少?lài)@學(xué)生的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)展開(kāi)，體育教師也很少設(shè)置有深度的問(wèn)題，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能無(wú)法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題解決能力，因而很難激發(fā)學(xué)生探究性體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。四是體育與健康教學(xué)的去情境化。傳統(tǒng)的體育與健康教學(xué)是典型的簡(jiǎn)單情境教學(xué)，缺乏游戲練習(xí)、對(duì)抗練習(xí)、比賽和完整動(dòng)作展示等復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境，這種缺乏挑戰(zhàn)性的去情境化教學(xué)樣態(tài)與體育運(yùn)動(dòng)所具有的激烈、對(duì)抗、不確定性等特點(diǎn)不相符，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地和靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。

對(duì)于體育教師而言，淺層化的教學(xué)實(shí)施違背了“精講多練”的原則，用大量的時(shí)間糾正技術(shù)動(dòng)作，無(wú)形中加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，且難以收獲教學(xué)成效和教學(xué)滿(mǎn)足感，不利于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展及從“知識(shí)傳遞者”向“育人服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變；對(duì)于學(xué)生而言，淺層化的教學(xué)實(shí)施使得學(xué)生只注重按照要求進(jìn)行機(jī)械化學(xué)習(xí)，不僅難以理解所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，也無(wú)法做到舉一反三、融會(huì)貫通，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)喬納森所言的“主動(dòng)、建構(gòu)、合作、真實(shí)和有意圖”的學(xué)習(xí)［16］。因此，為了改變傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施的淺層化，基于大思維走向體育與健康教學(xué)實(shí)施的具體化、形象化、生活化、情趣化、生動(dòng)化、活潑化、問(wèn)題化和思維化，就必須要努力避免陷入“制度化”“科層化”的學(xué)術(shù)科目論及“知識(shí)中心觀”的窠臼［17］，探索更加高效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

1.2.4? 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能化

傳統(tǒng)的體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將面向?qū)W生學(xué)業(yè)整體成就的測(cè)評(píng)窄化為技能學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，呈現(xiàn)出明顯的技能化評(píng)價(jià)目標(biāo)傾向。首先，在評(píng)價(jià)主體方面，主要由體育教師開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任等其他評(píng)價(jià)主體難覓蹤影。體育教師的評(píng)價(jià)思維更多固化在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握情況方面，而缺乏“他者視角”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生誤以為“運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)練”等同于“體育與健康學(xué)習(xí)”。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，主要針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而健康行為、體育品德等尚未全面納入評(píng)價(jià)內(nèi)容體系之中，因而無(wú)法全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。再其次，在評(píng)價(jià)方法方面，傳統(tǒng)的以皮尺、秒表衡量一切的評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單且單一［18］，絕對(duì)性、終結(jié)性和定量的評(píng)價(jià)方法占據(jù)主導(dǎo)地位，而相對(duì)性、過(guò)程性和定性評(píng)價(jià)在學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中還有待進(jìn)一步重視。當(dāng)前，隨著課程改革的推進(jìn)，雖然一些體育教師已逐漸開(kāi)始實(shí)施多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但主要囿于主體、方法、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等形式上的多元，并沒(méi)有將多種元素交融起來(lái)進(jìn)行整合性評(píng)價(jià)。

實(shí)際上，在體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技能化傾向的影響下，很多體育成績(jī)高分的學(xué)生并不具備高水平的體育與健康核心素養(yǎng)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能掌握情況并不是體育與健康教學(xué)的全部，也無(wú)法全面判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的形成情況。換言之，學(xué)生在體育考試中取得了較高的成績(jī)，并不意味著其運(yùn)動(dòng)能力水平有多高，也難以判斷其是否養(yǎng)成了健康行為，更無(wú)法知曉其體育品德的發(fā)展情況?？傊?，體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的技能化傾向會(huì)嚴(yán)重窄化評(píng)價(jià)本身的內(nèi)涵與作用，過(guò)分關(guān)注甄別和選拔，忽略了通過(guò)評(píng)價(jià)而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)、反饋、發(fā)展等功能及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成所起的關(guān)鍵作用。此外，技能化傾向會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生發(fā)展空間，以考試或運(yùn)動(dòng)成績(jī)高低來(lái)評(píng)判學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體測(cè)評(píng)，無(wú)形中也會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)興趣、參與動(dòng)機(jī)等方面產(chǎn)生不良影響。進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，此類(lèi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式已難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，體育教師應(yīng)該基于大思維的視角，從更加整合性的角度來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2? ?核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系的范疇與要素架構(gòu)

2.1? 基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系的范疇

2.1.1? 大思維的長(zhǎng)度范疇

大思維中“大”的長(zhǎng)度是從時(shí)間跨越的視角而言的，體現(xiàn)在2個(gè)方面。一是教學(xué)實(shí)施的時(shí)間跨度相較以前更“大”。傳統(tǒng)的體育與健康教學(xué)是由幾個(gè)課時(shí)的小單元組成，課時(shí)與課時(shí)之間缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以完整體驗(yàn)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，也很難掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。而基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程作為一個(gè)整體精心規(guī)劃，倡導(dǎo)至少18課時(shí)的大單元教學(xué)組織方式，課時(shí)與課時(shí)之間相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)練的時(shí)間更長(zhǎng)，因而可以連續(xù)、集中、系統(tǒng)地學(xué)練一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)。二是指向?qū)W生全面發(fā)展的時(shí)間更“大”，甚至是學(xué)生的整個(gè)全生命周期。基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系支持下的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，因而關(guān)聯(lián)著這門(mén)學(xué)科的知識(shí)、規(guī)律和方法，即使學(xué)生今后不再繼續(xù)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，但其在大思維教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和方法體系會(huì)長(zhǎng)久保留，其產(chǎn)生的影響深遠(yuǎn)持久，這有助于學(xué)生在日常生活中隨時(shí)加以調(diào)用?？傊?，從長(zhǎng)度的視角來(lái)看，基于大思維的體育與健康教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地掌握完整的運(yùn)動(dòng)技能，這為學(xué)生的終身鍛煉提供了路徑和機(jī)遇，使學(xué)生能夠不斷保持、升級(jí)和發(fā)展知識(shí)與技能，以更好地適應(yīng)快速變化的世界。

2.1.2? 大思維的寬度范疇

大思維中“大”的寬度是從教學(xué)組織視角而言的，體現(xiàn)在2個(gè)方面。一是指向教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的“大”。相較于傳統(tǒng)體育與健康課堂教學(xué)中零散化和碎片化的知識(shí)與技能而言，基于大思維的體育與健康教學(xué)注重構(gòu)建涵蓋基本知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、專(zhuān)項(xiàng)體能與一般體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起指向?qū)＜宜季S的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是指教學(xué)內(nèi)容完整化的“大”?；诖笏季S的教學(xué)不僅注重學(xué)科本身的完整學(xué)習(xí)，更加注重將體育與健康學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，甚至與生活、工作等場(chǎng)景關(guān)聯(lián)起來(lái)，將這些內(nèi)容整合至體育與健康學(xué)習(xí)之中，形成完整化的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系，以幫助學(xué)生在寬泛的場(chǎng)景運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。實(shí)際上，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中所提及的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是這一要求的典型體現(xiàn)?？傊?，從寬度的視角來(lái)看，基于大思維的體育與健康教學(xué)能有效破解碎片化知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)學(xué)練造成的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)困境，有助于學(xué)生理解知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，完整理解所學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。

2.1.3? 大思維的高度范疇

大思維中“大”的高度是從學(xué)生學(xué)習(xí)深度視角而言的，旨在從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)培養(yǎng)的主要是掌握專(zhuān)家結(jié)論的“新手”，傳統(tǒng)的體育與健康教學(xué)中存在著教授專(zhuān)家結(jié)論的困境，教師對(duì)知識(shí)和技能本身關(guān)注較多，而忽視了學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作與技能的理解，這種淺層學(xué)習(xí)往往是浮于表面的、機(jī)械的，學(xué)生并不能將學(xué)到的知識(shí)與技能在其他情境之中加以遷移。長(zhǎng)期開(kāi)展淺層學(xué)習(xí)的后果是思維無(wú)法真正啟動(dòng)，易產(chǎn)生依賴(lài)性（不會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、單一性（無(wú)法全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題）、無(wú)序性（思維雜亂，無(wú)法建立個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)）、淺露性（表面化而導(dǎo)致缺乏深度）、緩慢性（思維遲鈍而無(wú)法舉一反三）等方面的問(wèn)題［19］。與淺層學(xué)習(xí)相比，基于大思維的體育與健康教學(xué)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，并不斷聯(lián)結(jié)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生逐漸達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解和應(yīng)用。此外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)體育與健康知識(shí)與技能的同化，進(jìn)而內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能在差異化的情境中實(shí)現(xiàn)遷移?？傊?，從高度的視角來(lái)看，基于大思維的體育與健康教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，更好地滿(mǎn)足學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)雜社會(huì)的需求。

2.1.4? 大思維的力度范疇

大思維中“大”的力度是從幫助學(xué)生強(qiáng)有力地解決問(wèn)題視角而言的，體現(xiàn)在2個(gè)方面。一是指幫助學(xué)生解決問(wèn)題的復(fù)雜程度更“大”。在傳統(tǒng)的體育與健康教學(xué)中，學(xué)生主要聚焦知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)，不會(huì)解決問(wèn)題或解決復(fù)雜問(wèn)題的能力較差。這是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)或技術(shù)動(dòng)作是確定性且簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，學(xué)生只需要在課堂學(xué)習(xí)中掌握帶有結(jié)論性的“專(zhuān)家知識(shí)”即可?；诖笏季S的體育與健康教學(xué)立足于上位學(xué)科，超越體育與健康學(xué)科具體的知識(shí)和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)家思維，以幫助學(xué)生形成解決體育與健康學(xué)科中錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力。二是指幫助學(xué)生解決問(wèn)題的真實(shí)性更“大”。真實(shí)性意味著生活化和社會(huì)化，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后之所以忘記了在學(xué)校中所學(xué)的各種知識(shí)，這是因?yàn)橐酝慕虒W(xué)主要聚焦知識(shí)本身，沒(méi)有將知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)情境關(guān)聯(lián)起來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境的問(wèn)題時(shí)，就不知道如何順暢地提取儲(chǔ)備的知識(shí)并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?？傊?，從力度的視角來(lái)看，基于大思維的體育與健康教學(xué)能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確、穩(wěn)定地解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而成為具備“高能量”的個(gè)體。

2.2? 基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系的構(gòu)成要素及其關(guān)系

2.2.1? 大概念：統(tǒng)領(lǐng)體育與健康教學(xué)

體育與健康大概念是指基于教學(xué)情境而抽象出來(lái)的具有整合性和相互關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)體系或解釋模型，其豐富的內(nèi)涵有助于體育教育工作者以“全景式”的視角來(lái)理解、設(shè)計(jì)和實(shí)施體育課程與教學(xué)［20］。大概念的提出旨在解決以往體育與健康課程內(nèi)容碎片化的問(wèn)題，通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)擺脫“惰性知識(shí)”習(xí)得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面掌握知識(shí)與技能，促進(jìn)體育與健康核心素養(yǎng)生成。

在基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系中，大概念處于統(tǒng)領(lǐng)地位，是介于核心素養(yǎng)與大單元之間的一種聯(lián)結(jié)載體，對(duì)上是為了落實(shí)核心素養(yǎng)，對(duì)下是為了引領(lǐng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。由此可知，基于大概念的引領(lǐng)來(lái)分析體育與健康教學(xué)主題和內(nèi)容是確定大單元的重要環(huán)節(jié)。大概念引領(lǐng)下的大單元教學(xué)，重在促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)大概念的理解，使其能夠形成以大概念為統(tǒng)攝的結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能，從而在上位層面幫助學(xué)生以完整的思維進(jìn)行體育與健康學(xué)習(xí)。

2.2.2? 大單元：組織體育與健康教學(xué)

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元，針對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)。大單元的提出旨在通過(guò)變革以往的幾課時(shí)的小單元體育與健康教學(xué)，在大概念引領(lǐng)下，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生全面掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)體育與健康核心素養(yǎng)。

在基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系中，大單元是教學(xué)組織方式。在構(gòu)建大單元過(guò)程中，以大概念為統(tǒng)攝中心確定大單元主題、基于大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定關(guān)鍵概念、基于關(guān)鍵概念確定大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，以情境鏈將學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來(lái)開(kāi)展大單元教學(xué)［21］。總體而言，大單元以結(jié)構(gòu)化特征將大任務(wù)、大問(wèn)題與大情境有機(jī)組織在一起，在情境的串聯(lián)下，子任務(wù)與子問(wèn)題的難度、復(fù)雜程度、結(jié)構(gòu)化水平逐漸提高，最終指向真實(shí)比賽。在此邏輯下，大單元為學(xué)生提供了解決真實(shí)世界復(fù)雜問(wèn)題的能力與提升體育與健康核心素養(yǎng)的“腳手架”。

2.2.3? 大任務(wù)：驅(qū)動(dòng)體育與健康教學(xué)

體育與健康大任務(wù)是指基于整個(gè)大單元范疇而設(shè)計(jì)的任務(wù)，主要由指向大概念的大任務(wù)及子任務(wù)構(gòu)成相互聯(lián)系的任務(wù)群［22］。大任務(wù)的設(shè)置需設(shè)計(jì)情境、方法、資源等元素，在構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)群的過(guò)程中，能夠?qū)⒋笄榫场⑷娴慕虒W(xué)內(nèi)容、多元的教學(xué)方法整合在一起，形成合力培養(yǎng)解決真實(shí)世界復(fù)雜問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系中，大任務(wù)是體育與健康教學(xué)的驅(qū)動(dòng)組件。大概念以其復(fù)雜、豐富的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)確立了大單元主題與內(nèi)容脈絡(luò)，大單元依據(jù)大概念結(jié)構(gòu)搭建起結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容體系。大任務(wù)向上承接大單元設(shè)計(jì)，依據(jù)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，通過(guò)教師指導(dǎo)與任務(wù)提示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航作用，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下理解大概念，構(gòu)建起對(duì)運(yùn)動(dòng)的整體感知；向下引出大問(wèn)題，在任務(wù)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在探索問(wèn)題過(guò)程中完成任務(wù)。

2.2.4? 大問(wèn)題：引導(dǎo)體育與健康教學(xué)

體育與健康大問(wèn)題是指課堂上能夠引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)體育教學(xué)內(nèi)容的一類(lèi)具有挑戰(zhàn)性的重要問(wèn)題。體育與健康大問(wèn)題的提出旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將所培養(yǎng)的問(wèn)題解決能力遷移至其他情境中，最終指向體育與健康核心素養(yǎng)的生成［23］。

在基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系中，大問(wèn)題是體育與健康學(xué)習(xí)的引導(dǎo)手段。在某個(gè)大任務(wù)中往往涵蓋著多個(gè)大問(wèn)題，不同的子任務(wù)可對(duì)應(yīng)不同的大問(wèn)題。一方面，大任務(wù)與大問(wèn)題是相伴相生的關(guān)系，學(xué)生需在問(wèn)題導(dǎo)向下，在解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。如果任務(wù)中沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的探索，該任務(wù)就變成了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。另一方面，相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)與其相對(duì)應(yīng)的相互聯(lián)系的子問(wèn)題形成了對(duì)運(yùn)動(dòng)技能多方面內(nèi)容的共同關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了體育與健康學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化，從而在引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)2個(gè)方面促使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。

2.2.5? 大情境：串聯(lián)體育與健康教學(xué)

體育與健康大情境是針對(duì)以往碎片化、缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系的、各自孤立的簡(jiǎn)單情境而言的，具有整體性、豐富性、復(fù)雜性等特點(diǎn)。大情境的提出是為了凸顯體育與健康教學(xué)中的比賽情境、教學(xué)情境、活動(dòng)情境、運(yùn)動(dòng)情境、生活情境、游戲情境等不同情境對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)體育與健康核心素養(yǎng)的重要價(jià)值［24］，使學(xué)生能夠在契合真實(shí)世界的情境中實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

在基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系中，大情境是體育與健康學(xué)習(xí)的串聯(lián)載體。首先，話語(yǔ)體系在縱向上形成了“大概念-大單元-大任務(wù)-大問(wèn)題”的邏輯理路，從宏觀到微觀地將核心素養(yǎng)解構(gòu)至實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，大概念屬于上位層面，統(tǒng)攝教學(xué)設(shè)計(jì)。大單元屬于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐層面，由大情境自上而下地貫穿，需以大情境為鏈串聯(lián)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著大單元課次的推進(jìn)，大情境呈現(xiàn)出越來(lái)越復(fù)雜、越來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。在橫向上，大情境為大任務(wù)和大問(wèn)題提供了串聯(lián)載體。大情境包含豐富的子情境，而各種子情境又相互聯(lián)系，故將這些子情境作為任務(wù)群與問(wèn)題鏈載體，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)子任務(wù)與子任務(wù)、子問(wèn)題與子問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化程度。

2.2.6? 大評(píng)價(jià)：測(cè)評(píng)體育與健康教學(xué)

大評(píng)價(jià)是指以體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展為總目標(biāo)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，依托表現(xiàn)性任務(wù)與表現(xiàn)性事件，將多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)水平進(jìn)行衡量的綜合性體系，整合性是其本質(zhì)特征。大評(píng)價(jià)指向核心素養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生在完整運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)、成就等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，即通過(guò)一個(gè)整合性的完整任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的多個(gè)方面，將以往有割裂嫌疑的元素整合在一起，使形式化的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)向?qū)嵸|(zhì)化的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)水平的有效評(píng)價(jià)。

在基于大思維的核心素養(yǎng)導(dǎo)向體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系中，大評(píng)價(jià)主要起測(cè)評(píng)作用。評(píng)價(jià)具有鑒定、檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)、調(diào)整等功能。指向核心素養(yǎng)的大評(píng)價(jià)能夠測(cè)評(píng)學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的整體水平，為體育教師提供教學(xué)實(shí)施的學(xué)情依據(jù)，為學(xué)生提供其自身優(yōu)缺點(diǎn)的反饋，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。以上價(jià)值均是為了“教師更好地教”“學(xué)生更好地學(xué)”，對(duì)體育與健康教學(xué)起到推進(jìn)作用?？傮w而言，大評(píng)價(jià)貫穿于大單元、大任務(wù)和大問(wèn)題之中，在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程需要依托大情境而展開(kāi)。

2.3? 基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系的框架結(jié)構(gòu)

綜合上述，大概念、大單元、大任務(wù)、大問(wèn)題、大情境、大評(píng)價(jià)6個(gè)要素的內(nèi)涵形成了基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系框架結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。本研究所提出的基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系是指，能夠體現(xiàn)新時(shí)代體育與健康教學(xué)前沿研究的新概念、新范疇和新表述，其范疇體現(xiàn)在長(zhǎng)度、寬度、高度和力度4個(gè)方面，具體包含了大概念、大單元、大任務(wù)、大問(wèn)題、大情境、大評(píng)價(jià)6個(gè)要素，能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的新時(shí)代體育與健康教學(xué)產(chǎn)生引領(lǐng)作用。其中，大概念承接核心素養(yǎng)和引領(lǐng)大單元、大單元內(nèi)含大任務(wù)和大問(wèn)題，大評(píng)價(jià)開(kāi)展貫穿于大單元、大任務(wù)和大問(wèn)題，而以上所有環(huán)節(jié)均依托于大情境并發(fā)生在大情境之中。

3? ?核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系落實(shí)策略

3.1? 在認(rèn)知層面應(yīng)全面理解基于大思維的話語(yǔ)體系內(nèi)涵

話語(yǔ)體系構(gòu)建是時(shí)代之需，是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展精神的重要舉措。本研究所構(gòu)建的包含大概念、大單元、大任務(wù)、大問(wèn)題、大情境和大評(píng)價(jià)的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系，是在結(jié)合國(guó)際趨勢(shì)和國(guó)家課程改革實(shí)際需求基礎(chǔ)上，在和體育與健康教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期互動(dòng)中逐步生成的，是理解實(shí)踐、體悟?qū)嵺`、解釋實(shí)踐和回應(yīng)實(shí)踐的系統(tǒng)性概念體系，是核心素養(yǎng)時(shí)代體育與健康課程教學(xué)的前沿話語(yǔ)，是對(duì)有中國(guó)特色體育與健康課程改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)凝練，體現(xiàn)了理論積淀和實(shí)踐品格相結(jié)合的特征。為了在體育與健康教學(xué)實(shí)踐中更好地落實(shí)基于大思維的話語(yǔ)體系，體育教育工作者應(yīng)在認(rèn)知層面全面理解該體系的內(nèi)涵。

首先，在宏觀層面，國(guó)家應(yīng)該以基于大思維的話語(yǔ)體系為導(dǎo)向，做好體育與健康課程改革的頂層設(shè)計(jì)。具體而言，可在未來(lái)的國(guó)家課程方案和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)，明確提出基于大思維的話語(yǔ)體系。在目前的國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，只明確提出大概念和大單元，尚未形成完整的體系。如果通過(guò)國(guó)家文件予以明確，既能為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康課程明確實(shí)施方向，又能形成真正具有中國(guó)風(fēng)格的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系，在學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)方面站穩(wěn)腳跟。其次，在中觀層面，地方教育行政部門(mén)和教研管理部門(mén)應(yīng)該將基于大思維的話語(yǔ)體系實(shí)施作為新時(shí)代推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵抓手?；诖笏季S的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系是一個(gè)涵蓋6個(gè)要素的完整結(jié)構(gòu)，其實(shí)施需要整體性的推進(jìn)方案，同時(shí)又要結(jié)合地方特色，而承擔(dān)這一職責(zé)的最佳責(zé)任主體就是地方教育部門(mén)。基于此，地方教育部門(mén)既要形成本地區(qū)推進(jìn)基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系的方案，又要在教研活動(dòng)、教學(xué)比武、課題申報(bào)等管理事務(wù)中強(qiáng)化大思維的話語(yǔ)導(dǎo)向，對(duì)體育教師形成方向性的指引。再其次，在微觀層面，體育教師需要真正理解基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系。一方面，要通過(guò)多種方式認(rèn)真學(xué)習(xí)這些概念體系，理解各自的內(nèi)涵與精髓，加強(qiáng)自身的理論儲(chǔ)備，提升體育與健康教學(xué)的理論素養(yǎng)；另一方面，體育教師在面對(duì)基于大思維的話語(yǔ)體系時(shí)，要保持開(kāi)放和包容的心態(tài)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐形成深度理解，避免人云亦云。在此基礎(chǔ)上，主動(dòng)嘗試在體育與健康教學(xué)中提取大概念，設(shè)計(jì)大單元，設(shè)置大任務(wù)和大問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)大情境，開(kāi)展大評(píng)價(jià)，在實(shí)踐體驗(yàn)中反復(fù)思考和提煉經(jīng)驗(yàn)，依托體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系的學(xué)習(xí)與實(shí)施，成長(zhǎng)為新時(shí)代的研究型體育教師。

3.2? 在實(shí)踐層面應(yīng)形成落實(shí)基于大思維的話語(yǔ)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

對(duì)于一線體育教師而言，體育與健康教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)是做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是體育教師開(kāi)展工作的關(guān)鍵抓手。因此，未來(lái)在實(shí)踐層面落實(shí)基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系時(shí)，應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將大概念、大單元、大任務(wù)、大問(wèn)題、大情境和大評(píng)價(jià)全面融入其中，為體育教師形成可操作性的實(shí)踐方案?；诖?，結(jié)合本文前述的6個(gè)要素之間的邏輯關(guān)系，以及國(guó)家中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和修訂組組長(zhǎng)季瀏教授有關(guān)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)設(shè)計(jì)［12］和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)［25］的理念，本研究初步構(gòu)建了基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)思路（見(jiàn)表1）。

從表1可知，體育教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要依據(jù)核心素養(yǎng)提取體育與健康學(xué)科大概念，然后依據(jù)提取的大概念確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的原則，確定涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、展示與比賽、一般體能和專(zhuān)項(xiàng)體能、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定該大單元的整體教學(xué)大情境，以及相應(yīng)的幾個(gè)教學(xué)大任務(wù)，并形成大單元教學(xué)重難點(diǎn)。具體到大單元中的每一個(gè)課時(shí)，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（涵蓋3個(gè)方面的核心素養(yǎng)）和主要教學(xué)內(nèi)容（涵蓋熱身活動(dòng)、基本動(dòng)作技術(shù)、組合動(dòng)作技術(shù)、展示或比賽、體能練習(xí)、放松活動(dòng)等）之后，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，思考本節(jié)課需要設(shè)置的大問(wèn)題及相應(yīng)的情境鏈。在大單元結(jié)束后，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)方面確定大評(píng)價(jià)的4個(gè)要素，并對(duì)經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)之后所要展現(xiàn)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行分級(jí)。最后，提出針對(duì)該大單元的教學(xué)反思?；诖耍粋€(gè)從大概念到大評(píng)價(jià)，從宏觀到微觀，從上到下的基于大思維的體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)即可完成。

4? ?結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革的背景下，構(gòu)建基于大思維的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展精神和體現(xiàn)中國(guó)體育與健康教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的重要抓手?；诖笏季S的體育與健康教學(xué)話語(yǔ)體系涵蓋了大概念、大單元、大任務(wù)、大問(wèn)題、大情境和大評(píng)價(jià)6個(gè)基本要素，這些要素之間呈現(xiàn)從宏觀到微觀、從上到下的相互交織的關(guān)系。這一話語(yǔ)體系有助于體育教育工作者從整體的角度實(shí)施體育與健康教學(xué)，避免單一、碎片、孤立的教學(xué)思維再現(xiàn)，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育與健康的全面學(xué)習(xí)和健康發(fā)展?；谏鲜?個(gè)要素構(gòu)建的話語(yǔ)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，能夠?qū)w育教師起到一定的啟發(fā)作用。但需要指出的是，任何理論探索都存在不完善之處，尤其是最后提出的教學(xué)設(shè)計(jì)思路還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。該思路僅代表本研究觀點(diǎn)，并非來(lái)自國(guó)家層面的統(tǒng)一實(shí)施方案。全國(guó)各地的體育教育工作者可基于自身的理解探索出更好的基于大思維的體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

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收稿日期：2023-03-20

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金后期資助一般項(xiàng)目（21FTYB006）；湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（XJK23AJD056）；華東師范大學(xué)教材研究重點(diǎn)項(xiàng)目（40400-23201-511232/001/153）。

第一作者簡(jiǎn)介：尹志華（1987—），男，博士，教授，研究方向?yàn)轶w育教師教育與課程教學(xué)。E-mail：yzhkj86888@sina.com。

通信作者簡(jiǎn)介：章柳云（1970—），女，碩士，副編審，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)、體育學(xué)術(shù)成果出版與傳播。E-mail：zlyzly90@163.com。

作者單位：1. 華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241；2. 首都體育學(xué)院，北京 100191。

1. College of Physical Education and Health， East China Normal University， Shanghai 200241，China; 2. Capital University of Physical Education and Sports， Beijing 100191， China.