賈晨昱 胡立鋒 牛曉 王暉

【編者按】? 2023年注定是不平凡的一年，教育領(lǐng)域的工作者們都在緊鑼密鼓地以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神這條主線，以教育強(qiáng)國建設(shè)為目標(biāo)，以全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量為重點(diǎn)，旨在加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系、建立健全促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的長效機(jī)制，辦好人民滿意的教育。學(xué)校體育是落實(shí)相關(guān)指示精神的前沿陣地和排頭兵，其具體行動(dòng)尤其體現(xiàn)在積極探索實(shí)施《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新思路和新方法，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“立德樹人”的根本任務(wù)。對(duì)此，《首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》于2023年第1期刊發(fā)了4篇基于體育與健康核心素養(yǎng)的大概念、大單元、大任務(wù)、大問題的系列文章，并于2023年4月在河南大學(xué)召開了一次理論研討會(huì)，系列文章提出的新理念在學(xué)校體育領(lǐng)域引起了很大反響。為了進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)化和完整化的角度構(gòu)建基于大思維的體育與健康教學(xué)體系，研究團(tuán)隊(duì)繼續(xù)進(jìn)行了深入研究，并取得了階段性成果?；诖?，本刊繼續(xù)特邀華東師范大學(xué)尹志華教授進(jìn)行“二十大專題/學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展”欄目第2次組稿，在關(guān)于大概念、大單元、大任務(wù)、大問題的系列文章的基礎(chǔ)上，由首都體育學(xué)院、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、山東師范大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、重慶市教育科學(xué)研究院、江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)等單位致力于此方向研究的優(yōu)秀學(xué)校體育理論與實(shí)踐工作者分別以《體育與健康核心素養(yǎng)背景下的大情境內(nèi)涵詮釋、價(jià)值取向與設(shè)計(jì)路徑》《體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大評(píng)價(jià)提出緣由、要素解析與推進(jìn)方略》和《新時(shí)代核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康教學(xué)話語體系構(gòu)建與落實(shí)策略》為題進(jìn)行了專題論述。不僅就“大情境”和“大評(píng)價(jià)”的提出緣由、構(gòu)成要素、實(shí)施路徑等問題進(jìn)行了深度闡釋，還進(jìn)一步結(jié)合大概念、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境、大評(píng)價(jià)的研究，從大思維的視角構(gòu)建了核心素養(yǎng)時(shí)代體育與健康教學(xué)話語體系，并提出了相應(yīng)的落實(shí)策略。基于大思維的體育與健康教學(xué)話語體系的提出，是近年來我國學(xué)校體育工作者在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程改革中理論研究方面的新突破，為落實(shí)國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)搭建了一條從宏觀到微觀、從頂層到底層的實(shí)施路徑，對(duì)于如何更好地推進(jìn)新時(shí)代核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康課程改革起到了積極的推動(dòng)作用。

摘? ? 要? ?教學(xué)大情境是核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革的應(yīng)然期待，旨在解決當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)簡單和割裂的問題。體育與健康教學(xué)大情境與簡單、割裂的傳統(tǒng)體育教學(xué)情境有較大差別，更加強(qiáng)調(diào)指向促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、遷移和教學(xué)的結(jié)構(gòu)化；大情境包含的子情境由情境主體、情境資源、情境空間、情境時(shí)間4個(gè)基本要素組成，體現(xiàn)出整體性、豐富性、復(fù)雜性等特征。體育與健康教學(xué)大情境的價(jià)值取向體現(xiàn)在有助于學(xué)生的體育與健康深度學(xué)習(xí)，作用于體育與健康核心素養(yǎng)的生成與評(píng)價(jià)，為大單元、大任務(wù)、大問題的教學(xué)落實(shí)提供載體，為體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供場域等方面。體育與健康教學(xué)大情境的設(shè)計(jì)路徑包括通過背景分析整體把握大情境，基于大單元確定大情境的主題，結(jié)合主題搭建大情境中的教學(xué)組織架構(gòu)，根據(jù)大情境的組成要素進(jìn)行子情境設(shè)計(jì)等步驟。

關(guān)鍵詞? ?教學(xué)大情境；體育與健康核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.1? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.04.003

Abstract? ?The big teaching situation is the natural expectation of core literacy oriented curriculum reform， which aims to solve the problem of simplification and fragmentation of the current teaching situation creation. There is a significant difference between the big teaching situation and the simple and fragmented traditional situation in physical education and health， with a greater emphasis on promoting the internalization and transfer of knowledge， as well as the structuring of teaching. The sub situations contained in the big situation are composed of four basic elements： situational subject， situational resources， situational space， and situational time， reflecting characteristics such as entirety， richness， and complexity. Its value orientation is reflected in assisting students in deep learning of physical education and health， generating and evaluating the core literacy of physical education and health， providing a carrier for the implementation of? teaching in “big units，big tasks，and big problems”，and providing a field for interdisciplinary thematic learning of physical education and health. The design path of the physical education and health teaching situation includes steps such as grasping the overall big situation through background analysis， determining the theme of the big situation based on the big unit， building a teaching organizational structure of the big situation based on the theme， and designing sub situations based on the constituent elements of the big situation.

Keywords? ?the big teaching situation; core literacy of physical education and health; curriculum standards; situational teaching

近年來，隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革的不斷推進(jìn)，探究新型育人和教學(xué)方式已成為基礎(chǔ)教育課程改革轉(zhuǎn)型的應(yīng)然期待。基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)修訂的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中多次提及“比賽情境”“教學(xué)情境”“活動(dòng)情境”“運(yùn)動(dòng)情境”“生活情境”“游戲情境”［1］等話語，并且將“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”作為改進(jìn)課堂教學(xué)方式的重要建議。由此可見，基于情境的課堂教學(xué)受到普遍重視。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，雖然情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)深入人心，但當(dāng)前的課堂教學(xué)情境大多呈現(xiàn)出碎片化和單一化的特點(diǎn)，往往只與部分知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，前后的情境設(shè)置存在著割裂與隨意性［2-4］，無法與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大概念、大單元、大任務(wù)、大問題等系列教學(xué)新理念產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，不利于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的開展和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，擺脫體育與健康教學(xué)情境的碎片化與單一化困境，創(chuàng)設(shè)指向完整和結(jié)構(gòu)化的大情境顯得尤為急迫。因此，本研究將聚焦體育與健康教學(xué)大情境，對(duì)其內(nèi)涵、價(jià)值取向與設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行論述，以幫助體育教育工作者理解和設(shè)計(jì)大情境，從而基于大情境開展體育與健康教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、推動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革具有重大意義。

1? ?核心素養(yǎng)背景下體育與健康教學(xué)大情境的內(nèi)涵詮釋

1.1? 體育與健康教學(xué)大情境的提出緣由

新課程改革實(shí)施以來，情境創(chuàng)設(shè)已成為教育教學(xué)中的重要焦點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境提高課堂趣味性和教學(xué)效果，在當(dāng)前已成為廣大體育教師的共識(shí)，但是體育與健康教學(xué)實(shí)踐在情境創(chuàng)設(shè)方面還存在著以下問題。

1）少數(shù)體育與健康教學(xué)缺乏情境，只從技術(shù)掌握角度讓學(xué)生進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)。在長期固化的“知識(shí)中心觀”“技術(shù)中心觀”“競技化教學(xué)”等思維的影響下，部分體育教師在教學(xué)中以傳授客觀的技術(shù)動(dòng)作為目標(biāo)，將教學(xué)重心置于細(xì)究技術(shù)環(huán)節(jié)和糾正學(xué)生細(xì)枝末節(jié)的動(dòng)作錯(cuò)誤上，沒有設(shè)置任何教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此類課堂缺乏學(xué)習(xí)興趣。隨著課程改革的推進(jìn)，雖然此類教學(xué)形態(tài)越來越少，但在現(xiàn)實(shí)中仍然不同程度地存在。因此，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度而言，需要解決情境“從無到有”的問題，這是大情境創(chuàng)設(shè)的緣由之一。

2）部分體育與健康教學(xué)只創(chuàng)設(shè)了簡單情境，缺乏豐富的復(fù)雜情境。從這種教學(xué)形態(tài)來看，體育教師主要是針對(duì)教學(xué)中某個(gè)單一的動(dòng)作技術(shù)或是課堂中的局部環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。比如，在籃球教學(xué)中，體育教師針對(duì)命中率創(chuàng)設(shè)定點(diǎn)投籃比賽情境，但是這種情境缺乏對(duì)抗和籃球動(dòng)作技術(shù)的綜合運(yùn)用，屬于典型的簡單情境，對(duì)提升學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)整體水平的作用較小。在當(dāng)前的體育與健康教學(xué)中，這種教學(xué)情境設(shè)置是主要形態(tài)，是對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵理解不到位和缺乏復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)能力的綜合體現(xiàn)。因此，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度而言，需要解決情境“從簡單到復(fù)雜”的問題，這是大情境創(chuàng)設(shè)的緣由之二。

3）少數(shù)體育與健康教學(xué)有豐富的復(fù)雜情境，但是只針對(duì)一節(jié)課，沒有從完整教學(xué)的角度實(shí)現(xiàn)整個(gè)大單元之中課與課之間的情境關(guān)聯(lián)，即從整體來看是一種割裂的小情境。比如，繆云云通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分體育教師都將情境教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課中，而很少有體育教師將情境貫穿于完整單元或整個(gè)學(xué)期［5］，即沒有將學(xué)生基于情境的學(xué)習(xí)歷程看作一個(gè)整體，這一問題在當(dāng)前的體育與健康教學(xué)中非常典型。因此，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度而言，需要解決情境從“割裂到關(guān)聯(lián)”的問題，這是大情境創(chuàng)設(shè)的緣由之三。

基于此，在體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)提高站位，從更大的視角創(chuàng)設(shè)情境，因而本研究提出了在體育與健康教學(xué)中創(chuàng)設(shè)大情境，以期實(shí)現(xiàn)當(dāng)前體育與健康教學(xué)情境“從無到有”“從簡單到復(fù)雜”“從割裂到關(guān)聯(lián)”的三大轉(zhuǎn)變。

1.2? 體育與健康教學(xué)大情境的內(nèi)涵

《辭?！分袑?duì)情境的定義是“一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們的社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件”［6］。具體到教學(xué)領(lǐng)域，中國情境教育的創(chuàng)始人李吉林認(rèn)為，教學(xué)情境是由教師創(chuàng)設(shè)的一種有情之境，蘊(yùn)含著教師的育人意圖，是一種“優(yōu)化的教育環(huán)境”［7］。大情境屬于情境，與情境具有相同的本質(zhì)。大情境的“大”主要不是指規(guī)模的大小，而是指情境應(yīng)該具有整體性、豐富性與復(fù)雜性，是針對(duì)簡單的、割裂的傳統(tǒng)體育教學(xué)情境而言的。大情境與簡單的、割裂的傳統(tǒng)體育教學(xué)情境相比，內(nèi)涵上有很大的差異（見表1）。大情境能夠貫穿于一節(jié)課、一個(gè)大單元，甚至跨單元的學(xué)習(xí)［8］，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在包含多個(gè)活動(dòng)的子情境中經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

理解體育與健康教學(xué)大情境需要把握以下幾點(diǎn)：一是體育與健康教學(xué)大情境在具體的教學(xué)中以情境鏈的方式展開，是一個(gè)包含多個(gè)同主題子情境的有機(jī)整體，且各個(gè)子情境之間具有連續(xù)性，相互能夠促進(jìn)知識(shí)的遷移，最終與現(xiàn)實(shí)世界實(shí)現(xiàn)密切關(guān)聯(lián)；二是在大概念的引領(lǐng)下，大情境是大單元、大任務(wù)、大問題的教學(xué)落實(shí)的載體，大情境為大單元提供了結(jié)構(gòu)化的情境鏈，大任務(wù)與大問題內(nèi)部的任務(wù)鏈與問題鏈往往也需要情境的串聯(lián)；三是體育與健康教學(xué)大情境的創(chuàng)設(shè)常常涉及多學(xué)科要素，尤其是體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所依托的情境是典型的多學(xué)科交叉而形成的大情境；四是體育與健康教學(xué)大情境表現(xiàn)出典型的復(fù)雜性，相較于簡單情境而言，其復(fù)雜程度充滿著不確定性和個(gè)性化，因此，體育教師在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)復(fù)雜程度適宜的大情境。

1.3? 體育與健康教學(xué)大情境的子情境組成要素

張廣斌從教學(xué)情境的功能視角出發(fā)，提出教學(xué)情境包括情境主體、情境資源、情境空間、情境時(shí)間4個(gè)基本要素。其中：情境主體是教學(xué)情境的生成者和作用對(duì)象；情境資源是情境素材，能夠?qū)η榫持黧w產(chǎn)生作用；情境空間呈現(xiàn)著教學(xué)情境的廣延性，是教學(xué)情境存在的三維場域；情境時(shí)間顯示著教學(xué)情境的持續(xù)性和順序性，是教學(xué)情境呈現(xiàn)的過程［9］。體育與健康教學(xué)大情境屬于教學(xué)情境的一種類型，其構(gòu)成要素與教學(xué)情境有著共同的屬性。由此可知，包含多個(gè)子情境的體育與健康教學(xué)大情境，其每個(gè)子情境均由情境主體、情境資源、情境空間和情境時(shí)間4個(gè)基本要素組成。在這4個(gè)基本要素中，情境資源、情境空間與情境時(shí)間受教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生興趣、場地、器材等多種因素的影響，因而體育與健康教學(xué)大情境中的每個(gè)子情境的上述要素均存在較大差異，外顯出情境素材的豐富性、情境空間的多維性和情境時(shí)間的過程多樣性。與上述3個(gè)要素相比，在特定的教學(xué)場域中，由于所有子情境的操作主體均為體育教師或?qū)W生，因而大情境包含的子情境往往具有相同的情境主體。

其次，明確情境資源的呈現(xiàn)方式。例如，在“四渡赤水”子情境中，體育教師在操場中以標(biāo)志物設(shè)計(jì)出赤水河流域，讓學(xué)生以跑步接力的形式進(jìn)行團(tuán)體比賽。在比賽過程中，學(xué)生要依次穿越赤水河流域中的標(biāo)志物進(jìn)行接力，包括河流、橋梁、山丘等，每個(gè)標(biāo)志物都有不同的難度和要求。在“巧渡金沙江”子情境中，將金沙江作為學(xué)生需要通過跳躍跨過的險(xiǎn)灘，設(shè)置不同的短距離和中距離助跑起跳區(qū)。在“飛奪瀘定橋”子情境中，將瀘定橋周圍的固定范圍作為需要火力掩護(hù)的區(qū)域，通過投擲的距離和精度衡量掩護(hù)的效果。

再其次，設(shè)置與情境內(nèi)容相契合的情境場域。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于使學(xué)生獲得身臨其境的在場體驗(yàn)，事實(shí)上這是一種具身教育，需綜合考慮情境中可能出現(xiàn)的物理場域、心理場域、社交場域等。教師在教學(xué)中需要提前設(shè)計(jì)教學(xué)場地，也可以積極開發(fā)學(xué)校的自然資源，為學(xué)生提供更加真實(shí)的“赤水”“金沙江”“瀘定橋”等物理場域。在“四渡赤水”子情境中，學(xué)生需要和隊(duì)友進(jìn)行棒次安排，使團(tuán)隊(duì)取得更好的成績；在“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”子情境中，學(xué)生要和教師積極溝通，以更好地發(fā)揮習(xí)得的技戰(zhàn)術(shù)。在這些社交場域中，學(xué)生的溝通交流和合作能力得到提升。教師在進(jìn)行授課的過程中，還可以進(jìn)一步運(yùn)用音樂、多媒體等工具渲染氣氛，為學(xué)生提供更加身臨其境的心理場域。

最后，需確定子情境呈現(xiàn)的順序。在具體教學(xué)實(shí)踐中，子情境的呈現(xiàn)順序并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，體育教師可以根據(jù)子情境的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需求、知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行靈活安排。本研究則按照紅軍長征過程中典型事件發(fā)生的先后順序，將“四渡赤水”“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”3個(gè)子情境依次呈現(xiàn)。

在設(shè)計(jì)好子情境后，體育教師還需要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)方案，從而基于“重走長征路”大情境開展教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，體育教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生了解紅軍長征發(fā)生的背景和過程，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)大單元的大情境有整體的把握，從而在連貫的情境中進(jìn)行田徑類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

4? ?結(jié)束語

體育與健康教學(xué)大情境是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課程改革中推進(jìn)教學(xué)實(shí)施的載體，能夠有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成與評(píng)價(jià)，深入核心素養(yǎng)的本質(zhì)。基于體育與健康教學(xué)大情境開展教學(xué)，是解決傳統(tǒng)課堂中體育教師容易創(chuàng)設(shè)簡單的、割裂的情境這一問題的有效方式。以大情境為載體開展的體育與健康教學(xué)，使得學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的、生硬的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能灌輸，而是在情境化的場域中實(shí)現(xiàn)思考、探究、分析，進(jìn)而提煉與總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提高。但需要指出的是，本研究設(shè)計(jì)的案例是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念與教學(xué)實(shí)踐的初步探索，還需進(jìn)一步優(yōu)化與完善，因而需要研究者與實(shí)踐者給予更多的現(xiàn)實(shí)關(guān)切、理論闡述和智慧探索。

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收稿日期：2022-10-20

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目（BLA180220）。

第一作者簡介：賈晨昱（1998—），女，碩士在讀，研究方向?yàn)轶w育教師教育與課程教學(xué)。E-mail：jiachenyu2021@163.com。

通信作者簡介：王暉（1979—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)轶w育鍛煉與身心健康、學(xué)校體育課程改革。E-mail：13701796876@163.com。

作者單位：1. 華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241；2. 重慶市教育科學(xué)研究院， 重慶 400015；3. 山東師范大學(xué)體育學(xué)院，山東濟(jì)南 250013。

1. College of Physical Education and Health， East China Normal University， Shanghai 200241，China; 2. Chongqing Academy of Education Science， Chongqing 400015，China; 3. College of Physical Education， Shandong Normal University， Jinan， Shandong 250013， China.