鄭明明

【摘 ?要】 初中地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和地理思維能力的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、地理知識(shí)的理解能力有限等。因此需要探索一種適合初中地理課堂的有效教學(xué)方法。文章分析了初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討了“以圖導(dǎo)學(xué)”方法的現(xiàn)實(shí)意義，并提出了實(shí)踐路徑。該方法以圖表、地圖和圖片等可視化工具為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和解讀地理信息，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和理解。

【關(guān)鍵詞】 初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);可視化工具;地理認(rèn)知

一、研究背景

目前，初中地理課堂教學(xué)存在著一些問(wèn)題：首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，缺乏足夠的實(shí)踐與應(yīng)用。傳統(tǒng)的地理課堂往往以教師為中心，教師主要通過(guò)講解和板書等方式向?qū)W生傳授地理知識(shí)，而學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，難以深入理解和掌握知識(shí)。其次，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣不高，學(xué)習(xí)的積極性不夠。地理普遍被認(rèn)為是抽象、枯燥的學(xué)科，學(xué)生缺乏對(duì)地理的實(shí)際體驗(yàn)和感受，難以擁有學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力相對(duì)較弱，缺乏整體把握和綜合運(yùn)用的能力。地理知識(shí)體系廣泛而復(fù)雜，學(xué)生常常只是停留在零散的知識(shí)點(diǎn)上，缺乏對(duì)地理概念、現(xiàn)象的整體認(rèn)知和綜合運(yùn)用能力。因此教師需要引入一種新的教學(xué)方法解決這些問(wèn)題。

為了解決當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。在這個(gè)背景下，探索和應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過(guò)引入圖表、地圖和圖片等可視化工具，能夠讓學(xué)生直觀地觀察、分析和解讀地理信息，從而提高了對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。通過(guò)實(shí)踐操作和實(shí)地考察等活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提升了地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)意義

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法是一種基于可視化工具的教學(xué)方式，教師通過(guò)圖表、地圖和圖片等形式展示地理信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和解讀。這種教學(xué)方法具有以下現(xiàn)實(shí)意義：

首先，圖像化的教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。相比于傳統(tǒng)的文字和講解形式，圖像可以直觀地展現(xiàn)地理現(xiàn)象和概念，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。視覺呈現(xiàn)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)地理知識(shí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。

其次，通過(guò)觀察和解讀地理圖像，學(xué)生可以更直觀地理解地理概念和現(xiàn)象，提高地理認(rèn)知水平。地理是一門關(guān)于地球的空間科學(xué)，圖像作為一種視覺化的工具，能夠幫助學(xué)生形成對(duì)地理空間關(guān)系和地理要素之間相互作用的直觀認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀察地圖、圖表等圖像，學(xué)生能夠更清晰地理解地理數(shù)據(jù)、地形特征和人文地理等內(nèi)容，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。

最后，通過(guò)實(shí)踐操作和實(shí)地考察，學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的能力?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)地考察，能夠親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如學(xué)生可以通過(guò)制作地圖、分析氣候數(shù)據(jù)和參觀地理景點(diǎn)等方式，將所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，從而培養(yǎng)利用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜上所述，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法在初中地理教育中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的地理認(rèn)知水平，學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高了實(shí)際應(yīng)用地理知識(shí)的能力。教師通過(guò)運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供更具吸引力和有效性的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了地理教育的質(zhì)量和效果。

三、“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的實(shí)踐路徑

（一）選取合適的可視化工具

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合初中地理的可視化工具，如地圖、圖表和衛(wèi)星影像等。這些工具能夠直觀地呈現(xiàn)地理信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。具體而言，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇合適的工具，并在教學(xué)的過(guò)程中充分地利用這些工具展示地理知識(shí)。例如教師通過(guò)地圖展示地形特征、地理分布等，使用圖表呈現(xiàn)氣候數(shù)據(jù)、人口統(tǒng)計(jì)等，利用衛(wèi)星影像展示地球表面的自然景觀，能夠使學(xué)生更加直觀地了解和理解地理概念。

教師在教授七年級(jí)上冊(cè)“大洲和大洋”一課時(shí)，可以運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，并選取合適的可視化工具增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在介紹大洲和大洋的概念之前，教師可以使用世界地圖作為可視化工具，即展示一張彩色地圖，將七大洲和四大洋標(biāo)示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察地圖了解地球表面上大洲和大洋的分布情況。教師可以解釋每個(gè)大洲的名稱、主要特征和所處的地理位置。通過(guò)地圖的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生能夠更好地理解地球表面的大洲和大洋。學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，教師可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察和分析地圖上的大洲和大洋。如教師可以問(wèn)學(xué)生：“你能從地圖上找到七大洲的位置嗎？”“哪些大洲是相鄰的？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生將進(jìn)行積極思考和參與，加深了對(duì)大洲和大洋的理解。教師還可以先展示一些具有代表性的照片，展示各大洲和大洋的自然景觀、人文特色等，然后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析這些照片，讓他們從圖像中獲取更多的地理信息。教師還可以展示比較各大洲面積、人口等數(shù)據(jù)的圖表，讓學(xué)生通過(guò)觀察和分析了解不同大洲的規(guī)模和人口分布情況。由此，學(xué)生可以比較不同大洲之間的差異，并通過(guò)圖表數(shù)據(jù)加深對(duì)大洲的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)以上的實(shí)例，學(xué)生能夠通過(guò)觀察和解讀地圖、照片和圖表等可視化工具，直觀地理解大洲和大洋的概念、位置和特征。這種圖像化的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的地理認(rèn)知水平，并使學(xué)生建立了對(duì)大洲和大洋的整體認(rèn)識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享各自的觀察和分析的結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。這樣的互動(dòng)環(huán)境，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，并加深他們對(duì)大洲和大洋的理解、記憶。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析

教師通過(guò)提出問(wèn)題，以及引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析地圖、圖表等可視化工具，能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)。對(duì)此教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從圖像中獲取地理信息，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察力和分析能力。例如教師可以提出一系列問(wèn)題，要求學(xué)生觀察地圖上的地形特征，并分析其形成原因;要求學(xué)生觀察圖表中的氣候數(shù)據(jù)，并分析不同地區(qū)之間的差異。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動(dòng)思考和理解地理現(xiàn)象，形成了觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)教師在教授七年級(jí)上冊(cè)“世界的氣候”一課時(shí)，可以結(jié)合“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和分析氣候圖表來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。具體而言，教師可以首先展示氣溫曲線圖和水量柱狀圖，并解釋圖表的含義和使用方法。學(xué)生可以通過(guò)觀察圖表的形狀、趨勢(shì)和數(shù)值獲取信息，然后教師可以呈現(xiàn)某地區(qū)一年的氣溫曲線圖，讓學(xué)生觀察并分析曲線的變化。教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析圖表的特征，例如氣溫曲線的起伏、降水量柱狀圖的高低等，并提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，如“從氣溫曲線中，可以推斷出哪個(gè)季節(jié)最炎熱？”“為什么降水量在某個(gè)季節(jié)比較高？”隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀觀察和分析的結(jié)果，并綜合判斷該地區(qū)的氣候特征。學(xué)生可以根據(jù)氣溫曲線和水量柱狀圖的信息，總結(jié)出該地區(qū)的氣候類型和季節(jié)特征，如溫帶季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候等。而后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出更深入的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)氣候現(xiàn)象的理解和思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組或整體討論，讓他們分享各自的觀察、分析和判斷結(jié)果。學(xué)生可以相互交流，比較不同地區(qū)的氣候特征，探討氣候?qū)ψ匀画h(huán)境和人類活動(dòng)的影響。教師可以提供指導(dǎo)和反饋，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

通過(guò)這個(gè)實(shí)例，學(xué)生能夠通過(guò)觀察和分析氣候圖表，直觀地了解某地區(qū)的氣候特征。這種圖像化的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的地理觀察力和分析能力，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同的氣候類型。

（三）進(jìn)行實(shí)踐操作和實(shí)地考察

學(xué)生可以結(jié)合實(shí)踐操作和實(shí)地考察，親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將抽象的地理概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。例如，教師可以開展地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)觀察和探究地理現(xiàn)象，如模擬風(fēng)力形成沙丘的過(guò)程、水流形成河流的過(guò)程等;還可以組織實(shí)地考察活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際的地理場(chǎng)景中進(jìn)行觀察和研究，如參觀地理景點(diǎn)、進(jìn)行地理調(diào)查等。

教師在教授八年級(jí)上冊(cè)“地形和地勢(shì)”一課時(shí)，可以結(jié)合“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，并通過(guò)實(shí)踐操作和實(shí)地考察增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)教學(xué)涉及地理學(xué)科時(shí)，插圖是非常重要的。在初中地理的“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，通過(guò)展示地形圖和地勢(shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解地形和地勢(shì)的概念及其對(duì)地理環(huán)境的影響。在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，教師可以展示一些地形圖和地勢(shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地形和地勢(shì)的特征，并講解不同類型的地形和地勢(shì)特征，例如山脈、平原、沙漠和海岸線等。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地理解地形和地勢(shì)對(duì)地理環(huán)境的影響。在講解知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)地形圖和地勢(shì)圖識(shí)別不同類型的地形和地勢(shì)特征，對(duì)此教師可以通過(guò)講解圖表、演示等方式，幫助學(xué)生掌握這種技能。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。例如讓學(xué)生到戶外觀察地形和地勢(shì)的變化，或者到地理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地理解地形和地勢(shì)的影響，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。在戶外觀察地形和地勢(shì)的過(guò)程中，學(xué)生可以觀察地形的高低起伏、河流的流向和地形的地貌特征等;可以更好地理解地形和地勢(shì)對(duì)地理環(huán)境的影響，例如山脈對(duì)氣候和生態(tài)系統(tǒng)的影響、平原對(duì)農(nóng)業(yè)和交通的影響等。在地理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以模擬地形和地勢(shì)的變化，例如通過(guò)制作地形模型、觀察水位變化等方式，了解地形和地勢(shì)對(duì)地理環(huán)境的影響。由此，學(xué)生可以更深入地理解地理知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。

四、評(píng)估與調(diào)整教學(xué)效果

在實(shí)施“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的過(guò)程中，評(píng)估和調(diào)整教學(xué)效果是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以采用多種評(píng)估手段，如課堂觀察、作業(yè)評(píng)價(jià)和小組討論等，來(lái)了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)效果;還可以借助學(xué)生的反饋意見和自我評(píng)價(jià)，了解他們對(duì)“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的感受和建議?；谠u(píng)估結(jié)果，教師可以及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法。例如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以選擇不同難度和深度的地理圖像，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力需求;還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與討論和互動(dòng)，提高他們的思維能力和表達(dá)能力。通過(guò)不斷地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，教師可以逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法作為一種創(chuàng)新的地理教學(xué)方式，對(duì)解決當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題具有重要意義。教師通過(guò)引入可視化工具、引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析、讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和實(shí)地考察，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。通過(guò)“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的實(shí)施，初中地理課堂教學(xué)將會(huì)變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成績(jī)也將得到提升，從而培養(yǎng)其地理素養(yǎng)和地理思維能力。教學(xué)方法的選擇并非唯一，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

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