原軍麗

摘 ?要：繪本閱讀有助于培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力，促進(jìn)幼兒的情感表達(dá)，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力。文章以幼兒教育領(lǐng)域中的綱領(lǐng)性文件為指導(dǎo)，精選與大班幼兒認(rèn)知能力相契合的繪本，引領(lǐng)幼兒在大膽猜想、層層提問(wèn)、角色游戲和家園合作的語(yǔ)言活動(dòng)模式中，發(fā)展早期閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并逐漸將閱讀作為一項(xiàng)愛(ài)好和興趣，以此構(gòu)建良性的幼兒教育循環(huán)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;大班幼兒;語(yǔ)言活動(dòng)

語(yǔ)言活動(dòng)是幼兒教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，這一點(diǎn)在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱為《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）等幼兒教育綱領(lǐng)性文件中皆有體現(xiàn)。語(yǔ)言教育也占據(jù)著“五大領(lǐng)域”的基礎(chǔ)部分，鑒于語(yǔ)言教育的重要作用和價(jià)值，將繪本閱讀與大班語(yǔ)言活動(dòng)融合起來(lái)，有助于幼兒積累語(yǔ)言素材、鍛煉組織和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、繪本閱讀在大班幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的作用

《綱要》中強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，以培養(yǎng)其樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣和語(yǔ)言理解能力等，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提出較為明確的要求。而將繪本作為語(yǔ)言活動(dòng)中的主要素材，利用繪本中的文字、插畫(huà)等形式開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，其作用十分顯著，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與幼兒教育的發(fā)展皆有重要影響。

（一）有助于培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力

大班幼兒處于視覺(jué)思維占據(jù)主導(dǎo)地位的階段，而視覺(jué)思維對(duì)其識(shí)字能力的形成和發(fā)展也具有重要的影響。因此，以繪本為語(yǔ)言教育的素材，有助于培養(yǎng)大班幼兒的識(shí)字能力。在繪本閱讀中，幼兒經(jīng)過(guò)教師的啟示和引導(dǎo)，明確簡(jiǎn)單文字的讀音，將字的形體、讀音與插畫(huà)中的具體內(nèi)容融合起來(lái)，以圖式的形式將文字儲(chǔ)存在腦海中，當(dāng)再一次遇到相同的文字和詞匯，幼兒便會(huì)在大腦中調(diào)動(dòng)圖式，加深對(duì)該文字的印象，如此反復(fù)，幼兒對(duì)文字的辨析和記憶能力即可逐漸增強(qiáng)。

（二）有助于促進(jìn)幼兒的情感表達(dá)

繪本中包含著簡(jiǎn)單的文字、色彩豐富的插畫(huà)，它以一種藝術(shù)化的方式反映了現(xiàn)實(shí)生活中的故事，其情感充沛、思想豐富。在閱讀中，幼兒會(huì)跟隨著繪本人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)，體會(huì)人物的生活經(jīng)歷。他們對(duì)繪本中的故事會(huì)產(chǎn)生別樣的感受，其閱讀體驗(yàn)感也會(huì)不斷增強(qiáng)。而當(dāng)幼兒在繪本中體會(huì)到充沛的感情時(shí)，他們不僅積累了簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，也能以相同的詞匯和文字形式表達(dá)自身的主觀情感。如此，繪本閱讀與語(yǔ)言活動(dòng)的有機(jī)融合，便能促進(jìn)幼兒的情感表達(dá)。

（三）有助于增強(qiáng)幼兒的閱讀能力

在幼兒早期閱讀階段，教師將繪本閱讀與語(yǔ)言活動(dòng)融合起來(lái)，以色彩多樣、情節(jié)豐富的圖畫(huà)內(nèi)容，吸引大班幼兒的關(guān)注。繪本這樣圖文結(jié)合的閱讀資源，與幼兒的身心發(fā)展特征相契合，能夠促進(jìn)大班幼兒的深入理解和感悟，有利于開(kāi)闊幼兒的視野。在繪本資源的支持下，幼兒的語(yǔ)言理解、辨析能力也會(huì)有所增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，大班幼兒的早期閱讀能力便會(huì)明顯提升。

二、利用繪本閱讀開(kāi)展大班幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的有效策略

（一）引發(fā)猜想，讓幼兒開(kāi)口“說(shuō)”

在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，最重要的任務(wù)是讓幼兒開(kāi)口“說(shuō)”，產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。當(dāng)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)言表達(dá)欲望后，他們便會(huì)廣泛地搜尋語(yǔ)言素材、建構(gòu)語(yǔ)言寶庫(kù)?；谶@一任務(wù)，在繪本閱讀中，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽猜想，通過(guò)繪本的某一情節(jié)，推斷其后續(xù)的情節(jié)發(fā)展走向和故事結(jié)局，引導(dǎo)他們針對(duì)故事的基本內(nèi)容展開(kāi)想象，并以語(yǔ)言表達(dá)的形式將想象的成果展現(xiàn)出來(lái)，以此激勵(lì)幼兒開(kāi)口表達(dá)，全面擴(kuò)充幼兒的語(yǔ)言素材儲(chǔ)備。

教師應(yīng)在繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)啟之前，選擇故事情節(jié)豐富、人物形象飽滿的繪本材料，以其情節(jié)和人物為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)的任務(wù)，讓幼兒主動(dòng)與同伴進(jìn)行互動(dòng)和分享，從而達(dá)到積累語(yǔ)言素材、鍛煉表達(dá)能力、增強(qiáng)表達(dá)信心的目的。具體而言，為引領(lǐng)幼兒大膽猜想、激活幼兒的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)欲望，教師可將繪本閱讀劃分為三個(gè)階段，以《三只搗蛋貓》的繪本為例展開(kāi)語(yǔ)言教育活動(dòng)：

第一階段——自主閱讀，了解繪本內(nèi)容。在繪本閱讀的第一階段，幼兒應(yīng)了解繪本的內(nèi)容和情節(jié)，從這一訴求出發(fā)，教師為幼兒提供自主閱讀的空間和機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒獲得《三只搗蛋貓》的繪本資源后，教師可指引他們翻閱繪本的目錄和封面，讓他們?cè)谀X海中猜測(cè)繪本中的主要情節(jié)和形象，以此為基礎(chǔ)，通過(guò)翻看繪本材料、觀賞繪本插圖的方式，以立體化和圖像式的形式，明確其主要故事情節(jié)，即“發(fā)現(xiàn)三只貓——收養(yǎng)貓——貓咪的幸福生活——開(kāi)始搗亂——貓咪與一家人繼續(xù)生活”，于腦海中建立起邏輯框架。至此，幼兒既能了解繪本中講了什么故事，也能確定其敘述結(jié)構(gòu)。

第二階段——引導(dǎo)猜想，延續(xù)繪本情節(jié)。在結(jié)束第一階段的閱讀任務(wù)后，大班幼兒已經(jīng)初步感知繪本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為了激活其想象能力、儲(chǔ)備語(yǔ)言表達(dá)素材，教師可利用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，指導(dǎo)幼兒延續(xù)繪本的情節(jié)，具體而言，教師可將閱讀任務(wù)單作為支架，見(jiàn)表1：

基于大班幼兒詞匯積累量不足的情況，教師可以朗讀的方式，帶領(lǐng)幼兒共同研讀任務(wù)單，從“猜一猜”和“想一想”兩個(gè)角度，指導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身的想象力，猜想“我們”將三只搗蛋貓留在家中繼續(xù)生活后的趣味故事，讓他們延續(xù)繪本的故事情節(jié)，并通過(guò)“想一想”中的內(nèi)容，讓幼兒將現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷與繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，猜想繪本故事的后續(xù)情節(jié)。

第三階段——自由表達(dá)，展示閱讀成果。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的積累和學(xué)習(xí)，大班幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等皆有所了解，他們的語(yǔ)言素材也逐漸增加?；诖?，在繪本閱讀的第三階段，教師可以給予幼兒自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們將所見(jiàn)、所感和所想呈現(xiàn)出來(lái)，以大膽猜想為途徑、以口語(yǔ)續(xù)寫(xiě)為方式，延續(xù)繪本的主要內(nèi)容，并指引他們從生活中汲取經(jīng)驗(yàn)。

綜上分析，借助繪本閱讀開(kāi)展大班語(yǔ)言活動(dòng)，在培育幼兒想象能力的閱讀環(huán)節(jié)中，教師以階段遞進(jìn)的閱讀模式，讓幼兒從積累語(yǔ)言素材過(guò)渡到自由表達(dá)，促使他們?cè)诿鞔_繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言彌補(bǔ)繪本中的空白，在這一過(guò)程中，幼兒既能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，也能初步培養(yǎng)邏輯思維能力。

（二）層層提問(wèn)，讓幼兒勇敢“說(shuō)”

繪本是一種集合了文字、圖畫(huà)等素材的兒童讀物，其文字和圖畫(huà)內(nèi)容緊扣兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，而相比文字，大班幼兒顯然會(huì)對(duì)繪本的圖畫(huà)表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的反應(yīng)?；诖耍處熞岳L本圖畫(huà)為素材，利用層層提問(wèn)的方式，將幼兒的關(guān)注點(diǎn)聚焦于繪本圖畫(huà)，讓他們從靜態(tài)畫(huà)面的變化中了解故事的情節(jié)和走向，并及時(shí)穿插環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，促使幼兒通過(guò)口語(yǔ)化的形式，概述和還原繪本的內(nèi)容，這樣可讓幼兒勇敢“說(shuō)”，強(qiáng)化他們語(yǔ)言表達(dá)的信心和邏輯性。

以《菲菲生氣了——非常非常生氣》這一繪本為例，教師首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)自主閱讀和感悟的空間，為后續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)做好準(zhǔn)備;而后，以層次遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒梳理故事的主要內(nèi)容和情節(jié)推進(jìn)歷程。如上文所述，在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以融合支架式閱讀的理念，為幼兒搭建閱讀支架：

1. 觀察繪本中菲菲的表情，為什么他們從高興變得不高興了呢？

2. 菲菲是怎樣表現(xiàn)不高興的呢？

3. 菲菲最終怎么樣了？

教師利用多媒體設(shè)備展示文字氣泡語(yǔ)，將層層遞進(jìn)的問(wèn)題融入氣泡中，創(chuàng)新提問(wèn)的形式，讓幼兒產(chǎn)生新奇感，并將從繪本中得出的答案簡(jiǎn)單地填寫(xiě)在橫線上，作為后續(xù)問(wèn)答的素材。隨后，教師組織幼兒圍坐在一圈，要求他們朗讀橫線上填寫(xiě)的內(nèi)容，并以“為什么你這樣認(rèn)為呢？”“你能從繪本中找出答案嗎？”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒將繪本與問(wèn)題融合起來(lái)，并讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中，有效地組織語(yǔ)言。

教師以層層提問(wèn)的方式為繪本閱讀和語(yǔ)言活動(dòng)相融合的橋梁，引領(lǐng)幼兒關(guān)注繪本的圖畫(huà)，從圖畫(huà)中提煉出有效信息，并借助氣泡語(yǔ)這一形象化的方式，驅(qū)使幼兒勇敢地表達(dá)，從而在閱讀中探索出問(wèn)題的答案，達(dá)成口語(yǔ)表達(dá)與繪本閱讀深度融合的目標(biāo)。

（三）角色游戲，讓幼兒喜歡“說(shuō)”

活潑好動(dòng)是幼兒的天性，教師要將幼兒的天性作為繪本閱讀和語(yǔ)言活動(dòng)的切入點(diǎn)，改革和創(chuàng)新繪本閱讀的方式，以角色游戲?yàn)檩d體，讓幼兒在角色扮演活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)、愛(ài)上表達(dá)，從而增強(qiáng)其表現(xiàn)能力、加強(qiáng)其閱讀效果。并且，為了強(qiáng)化角色游戲的效果，教師也要選擇情節(jié)和對(duì)話較為豐富的繪本，將改編劇本的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而為幼兒創(chuàng)造更加廣闊的表達(dá)空間。

經(jīng)過(guò)細(xì)致分析和解讀后，教師可以將《大灰狼才應(yīng)該小心》作為繪本閱讀和語(yǔ)言活動(dòng)中的素材，從創(chuàng)建小組、改編劇本、小組練習(xí)和分組表演等不同的階段，建構(gòu)起立體化的角色游戲體系。首先，根據(jù)此繪本的主要內(nèi)容、涉及的角色、后勤人員等，合理地劃分小組，保證每一個(gè)小組人員的數(shù)量均衡，為后續(xù)的角色游戲做好前期準(zhǔn)備。其次，指導(dǎo)小組成員閱讀繪本，從中提煉出有效信息，明確故事的情節(jié)、人物形象等，讓他們?cè)诤侠硐胂蟮姆秶鷥?nèi)，設(shè)計(jì)角色對(duì)話和動(dòng)作等，以此編創(chuàng)出符合兒童視角的劇本。再次，在小組練習(xí)階段，幼兒根據(jù)表演中所需的服飾道具和場(chǎng)景道具，展開(kāi)手工創(chuàng)作活動(dòng)，制作出符合表演需求的作品，并在練習(xí)中磨合默契程度，為表演活動(dòng)做好準(zhǔn)備。最后，在充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)角色表演情境，通過(guò)調(diào)節(jié)教室燈光、張貼圖畫(huà)等不同的方式，為表演活動(dòng)造勢(shì)，而后，根據(jù)提前制訂的分組方案，讓各小組分別呈現(xiàn)他們的表演成果，以具有感染力的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，表現(xiàn)出繪本中“大灰狼”的形象特征。除上述對(duì)策之外，教師也要鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出他們的想法，以此方式深化他們的語(yǔ)言表現(xiàn)力和概述能力。

（四）家園合作，讓幼兒連貫“說(shuō)”

從現(xiàn)階段的幼兒教育來(lái)看，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，皆屬于長(zhǎng)期教育工程，需建立在家園合作的基礎(chǔ)上，這樣才能讓幼兒在協(xié)同一致的語(yǔ)言環(huán)境中，提升語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。因此，為了讓幼兒連貫“說(shuō)”，教師可以開(kāi)啟家園合作模式，以創(chuàng)建繪本閱讀專項(xiàng)計(jì)劃的方式，將繪本素材發(fā)送給家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)展開(kāi)積極有效的溝通，共同探索語(yǔ)言教育的方法和路徑。

以《跑得太快的斑馬》的繪本閱讀為例，教師于園內(nèi)指導(dǎo)幼兒閱讀和解析繪本的內(nèi)容，帶領(lǐng)他們初步了解繪本的基本框架和故事情節(jié)，并要求他們用自己的語(yǔ)言概述繪本。在這一過(guò)程中，幼兒將繪本的內(nèi)容以語(yǔ)言圖式的形式儲(chǔ)存在腦海中，他們的語(yǔ)言素材積累會(huì)愈加豐富。待幼兒完成園內(nèi)教育任務(wù)后，教師向家長(zhǎng)傳達(dá)繪本閱讀的計(jì)劃，為幼兒布置家庭任務(wù)，如“用自己的語(yǔ)言，講述《跑得太快的斑馬》講了一個(gè)怎樣的故事”。在家庭任務(wù)的驅(qū)使下，幼兒便可復(fù)述故事的內(nèi)容，這時(shí)家長(zhǎng)可以針對(duì)繪本故事的內(nèi)容和情節(jié)等，展開(kāi)提問(wèn)和追問(wèn)，以此促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，提升他們的語(yǔ)言概述和表達(dá)能力。在家園共育的背景下，大班幼兒也從“積累語(yǔ)言素材”“習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)技巧”等初級(jí)語(yǔ)言模式過(guò)渡到“有序組織語(yǔ)言”和“自由表達(dá)思想”的階段。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師遵循《指南》和《綱要》中的教育理念，根據(jù)大班幼兒的年齡特征和認(rèn)知能力，以培養(yǎng)其識(shí)字能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等為主要目標(biāo)，通過(guò)大膽猜想、層層提問(wèn)、組織角色游戲和開(kāi)創(chuàng)家園合作模式等多樣化的形式，將繪本閱讀與大班語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)整合起來(lái)，不僅可以為語(yǔ)言活動(dòng)增添素材、吸引幼兒的注意力，還能讓幼兒敢于開(kāi)口表達(dá)，并在這一過(guò)程中不斷提升語(yǔ)言能力和早期閱讀能力而利用繪本開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，教師需要提前審查繪本的質(zhì)量，以此保證大班幼兒語(yǔ)言教育取得良好的成效。

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（責(zé)任編輯：陳華康）