黃煒紅

摘 ?要：高中語文教學(xué)是學(xué)校課程核心之一，基于學(xué)生龐大的知識內(nèi)容群，學(xué)校要求教師在高中語文教學(xué)過程中任務(wù)艱巨，在知識的掌握上困難也很多，為精進(jìn)高中語文教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生更好地掌握語文知識點，以教材單元內(nèi)容為突破口，對其進(jìn)行分析并策略性地制訂教學(xué)方針是非常有必要的。文章基于單元教學(xué)視閾下高中語文教學(xué)進(jìn)行研究，在對單元教學(xué)概念進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)對高中語文教學(xué)的意義以及高中語文部編教材的單元內(nèi)容進(jìn)行分析，從單元教學(xué)視閾上對高中語文教學(xué)提出相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué);高中語文;語文教學(xué)

目前，高中語文課本的編制體例是按照單元安排的，編者將一些內(nèi)容編到一起。每個單元的一些內(nèi)容，不管思想性，或者知識點都是有內(nèi)在聯(lián)系的，這就需要調(diào)整教材，不能再以單句課文單一的方式分析課文內(nèi)容，而要以單元為基本單元，實施單元教育。所以實行單元教育，也就是編著的用意，是中國語言教學(xué)改革的必然。因此本文通過對單元教學(xué)的概念為基礎(chǔ)，對單元教學(xué)對高中語文教學(xué)的意義進(jìn)行分析，以此對高中語文部編教材的單元內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而基于單元教學(xué)的視閾下提出高中語文教學(xué)的策略。

一、單元教學(xué)概念

單元教學(xué)在早幾年就不少人在研究過，它的主要內(nèi)容是按照單元內(nèi)幾篇課文的共同特點，以及根據(jù)單篇課文的不同性質(zhì)決定了課程的內(nèi)容、時間的順序和課程的安排等，使單元內(nèi)各課程內(nèi)容之間構(gòu)成了相應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系，以提升課堂效果的一類教學(xué)方法。單元課程相對單篇課程來說，通常所討論的單元課程的范圍都是指中國語文課程中的單元。在日常的課程設(shè)置中，“單元”應(yīng)該作為一種理念、一個概念，單元課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)了單篇的課程目標(biāo)，而單元課程目標(biāo)拆解在各篇教材中。

二、高中語文進(jìn)行單元教學(xué)的意義

第一個是“有線”。說“有線”只是說掌握單元教學(xué)活動和過程，這是完整的文章，不是特定的教學(xué)內(nèi)容，一篇文章，要求書的宏觀要求，如上所述當(dāng)學(xué)習(xí)詩歌如何做，也為了實現(xiàn)“目張就要綱舉”。這些往往不是在中國傳統(tǒng)教育的過程中，因為學(xué)生沒有完整的中國專業(yè)知識。許多學(xué)生不知道“祝?！保恢馈蔼q豫”，所以要讓中國傳統(tǒng)教育給學(xué)生一些整體的思維品質(zhì)，這是中國傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)。

第二個是“有舍”，所謂“有舍”是針對一篇文章而言。一方面，可以從不同的角度理解，另一方面，文章本身非常豐富，但在課堂教學(xué)是不可能的，只是根據(jù)這些單位的文本理解進(jìn)行選擇;換句話說，必須大膽，而不是“拿來主義”，因為一旦那樣，會使文本內(nèi)容非常乏味，沒有重點。如教授詩歌模塊，把握對象是“意境”，所以整個模塊的課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞這個，只要把握“花園泉長沙”“樹脂、鷹擊、魚、淺”“離開劍橋”“金柳、軟浪、日落”“雨巷”“丁香、女孩、雨巷”的系列意境，其余教學(xué)內(nèi)容可以使用“意境”，也告訴學(xué)生詩歌可以用意境作為窗口，打開的精神世界。而這種選擇，在某種意義上，不僅避免了煩瑣的課堂教學(xué)，而且可以突出重點，有一個目標(biāo)。

第三是“有異”，所說“有異”是說在同一單元的教學(xué)條件下，文本教學(xué)方法應(yīng)該不同。單元教學(xué)不需要規(guī)范所有文本教學(xué)的統(tǒng)一。相反，其目的只是實施不同的課程，單元教學(xué)設(shè)計不需要知識強化培訓(xùn)，作為教學(xué)內(nèi)容，只是告知學(xué)生一個觀點可能有很多的方法和觀點，所以在課堂教學(xué)應(yīng)保持單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的才能嘗試做“個性化教學(xué)”，這樣才能夠?qū)卧虒W(xué)的效果發(fā)揮到最大化。

三、高中語文部編教材的單元內(nèi)容分析

（一）文選式單元的內(nèi)容分析

大單元結(jié)構(gòu)具有文選式單元的標(biāo)志性特點，即把全部單元看成一個整體，這使得文選式單元中各單元的學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)目標(biāo)上均有著密切的連帶關(guān)系，在明確教學(xué)任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”是不容忽視的重點環(huán)節(jié)。對中國高中語文部編課程必修上冊第二單元中“勞動光榮”的文選式內(nèi)容的個案研究，在該單元的課文構(gòu)成上可以發(fā)現(xiàn)，第四課的組成內(nèi)容均為通訊報道，第五課為新聞時評，而第六課則變成古詩歌，整個單元在課文文體上存在明顯的差異，而針對這一特點，教師如何實現(xiàn)“依體而教”這一教學(xué)目標(biāo)將作為該單元的首要教學(xué)難點，其次便是該單元文章篇幅巨大，總字?jǐn)?shù)超過一萬五千字，這也為該單元的教學(xué)造成了不小的困擾。

（二）綜合實踐活動單元的內(nèi)容分析

隨著時代的發(fā)展，我國教育體制也在不斷革新，當(dāng)下教育革新的首個目標(biāo)便是重視素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，不再將教育與學(xué)習(xí)局限在課堂、教材以及試卷上，而是真正讓學(xué)生的學(xué)識素養(yǎng)在生活中得到實踐運用，既加強學(xué)生學(xué)識的實踐運用能力，而這也將教師的重要教學(xué)目標(biāo)。語文課教學(xué)相比于其他學(xué)科來說，在思想教育與品格培養(yǎng)等領(lǐng)域中有著先天的優(yōu)越性。也正由此，要求當(dāng)前語文課程在教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)等方面更加趨于強化實用性，以推動對學(xué)生傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)手段和教學(xué)方法的改革。譬如部編版高中語文必修上冊第六單元的“家庭文化生活”，這個單元的內(nèi)容不僅是家庭一般的生活知識，而且和社會實際接軌的知識目標(biāo)群，目的就是擺脫傳統(tǒng)書本教學(xué)的禁錮，落實知識源于生活，所以針對該單元的教學(xué)，教師也要區(qū)別對待，用全新的方式去引導(dǎo)學(xué)生完成自主的語言實踐活動。

四、單元教學(xué)視閾下高中語文教學(xué)策略

（一）明確單元教學(xué)的訓(xùn)練側(cè)重點

在對語文教學(xué)進(jìn)行單元教學(xué)的過程中，要對其單元教學(xué)的訓(xùn)練側(cè)重點進(jìn)行明確。因為部編版的語文課本相對傳統(tǒng)教材在其設(shè)置和訓(xùn)練點上徹底改變了其盲目無序的教學(xué)局面，同時還對單元課程的整體目標(biāo)進(jìn)行了更為具體的明確，所以在對高中語文教學(xué)的過程中對其單元教學(xué)，應(yīng)該對整個單元。例如高中語文部編版必修上冊第一單元第三課《百合花》進(jìn)行教學(xué)時，一是對寫作的背景以及作者進(jìn)行認(rèn)識和了解;二是對課程中像是“訕訕”“執(zhí)拗”等字音進(jìn)行讀準(zhǔn);三是要對百合花這篇小說的思路進(jìn)行理清，對標(biāo)題的象征意義以及小說的主旨進(jìn)行討論和交流，從而借助小說中的人物形象來對學(xué)生進(jìn)行思想情操的教育。這種根據(jù)單元教學(xué)要求對教材加以解釋的方法，不但能讓教師更加清楚模塊練習(xí)的重要性，而且也對每篇文章所要教育的側(cè)重點有了更為清晰的認(rèn)知，從而避免出現(xiàn)了“教而不夠”和“矯枉過正”的窘迫情況，讓每篇文章都充分地發(fā)揮了其教育功能。

（二）選擇對應(yīng)的教學(xué)策略

部編版高中語文必修上冊六單元“家系那個文化生活”的學(xué)習(xí)任務(wù)共有三個，分別為描述家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、調(diào)查家鄉(xiāng)發(fā)展動態(tài)、參與家鄉(xiāng)文化生活建設(shè)。教師處理第一項單元任務(wù)時，描述要有依據(jù)，所以描述是建立在訪談上的，需要學(xué)生親自搜集資料而非直接復(fù)刻他人資源。訪談要求學(xué)生把握家鄉(xiāng)不同階段的重點，訪談前做好充分的準(zhǔn)備工作，如利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料查找，有條件的同學(xué)可以結(jié)合實地走訪，充實訪談準(zhǔn)備工作。訪談過程中做好筆記，以供在寫作家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的文章時做參照。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中要采用實踐教學(xué)，讓學(xué)生主動地探索和參與到課本所講授的內(nèi)容中，從而讓學(xué)生對語文教材教學(xué)的知識有更深層次的認(rèn)識和了解。

第二項單元學(xué)習(xí)任務(wù)由四個主題和三種調(diào)查方法組成，四個主題包括人際關(guān)系、道德風(fēng)尚、保護文物古跡、文化生活方式。三種調(diào)查方法主要是指專題訪談、網(wǎng)上查閱以及實地考察。教師可以讓學(xué)生從主題和調(diào)查方法中各選一種進(jìn)行組合搭配，完成寫作，而學(xué)生在選擇搭配上，不管是在網(wǎng)上查閱資料還是進(jìn)行實地的考察或者是訪談，均需要在調(diào)查資料的基礎(chǔ)上對整個調(diào)查過程以及調(diào)查后的感受進(jìn)行回顧性的分析，目的就是避免學(xué)生在學(xué)習(xí)后對知識點的遺忘，以及學(xué)生對調(diào)查的結(jié)果流于形式，而調(diào)查報告的撰寫過程中也是要注重其撰寫的內(nèi)容盡量避免出現(xiàn)層次欠缺的現(xiàn)象。

第三項單元的目標(biāo)內(nèi)容是以本土生活為題材展開編寫。從本土人文角度提供了四大方面，生存模式、習(xí)俗、生活環(huán)境或鄰里關(guān)系，并提出有建設(shè)性的建議，即建議書。由于該階段的學(xué)生在寫作方面最為熟知和擅長的便是作文，而建議書并沒有條件接觸，所以第三項單元前期的任務(wù)如確定題材和方向等均是為后期完整性的建議書做準(zhǔn)備的，需要涵括建議內(nèi)容、理由、具體實施步驟以及論證該提議具有可行性。因此在教學(xué)策略上應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對本土生活的教學(xué)內(nèi)容更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)置有梯度的思考練習(xí)題

部編版高中語文教科書特別強調(diào)單元的一致性，即舉全單元之力，一起指出單元的教育目標(biāo)。同時，每篇文章之后的思考練習(xí)，也是編者根據(jù)單元語文教學(xué)需求所制訂的具有層級性的教學(xué)輔助系統(tǒng)。所以，教師要明確意識到每道習(xí)題與語言因素相互之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并根據(jù)每篇文章的內(nèi)容特點安排有層次梯度的思想練習(xí)題，以便讓透過思想練習(xí)題循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一是品讀，教師應(yīng)該帶著學(xué)生深入品讀文章，并感受作家采用想象和夸大手段選擇敘事中的重要內(nèi)容和塑造人物形象的作文特色;二是反思，教師在教學(xué)時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自身作品加以小結(jié)，反思作家在文中是如何運用想象和夸大的手段創(chuàng)造童話故事的，作家的創(chuàng)作方法又怎樣，有哪些可以借鑒和學(xué)習(xí)的東西等。三是鍛煉，透過一個話題，讓學(xué)生可以發(fā)揮想象，用夸大的手段，對文中的某些角色說一些話?？此浦皇菐拙湓挼淖魑腻憻?，其實也讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象，復(fù)原童話創(chuàng)作當(dāng)時的實際情境，并根據(jù)文字說一些合乎劇情、形象和童話故事主題言語，進(jìn)而達(dá)成了夸張手法鍛煉學(xué)生的目的。

（四）搭建匯總分享的交流平臺

學(xué)生對世界的認(rèn)識，始終依循著“總體認(rèn)識”“細(xì)部體悟”和“回到總體”的方法。因此在高中語文教學(xué)過程中，教師采用部編版，語文教材是教師，就必須根據(jù)學(xué)生對世界認(rèn)知的規(guī)律來進(jìn)行語文單元篇章的引導(dǎo)和教學(xué)，明確單元的教育任務(wù)，并根據(jù)單元的教學(xué)主題來對學(xué)生進(jìn)行課文的細(xì)化，以及對其課文中所含的作者思想進(jìn)行教學(xué)。再通過模塊中的“交流平臺”，對單元內(nèi)容的知識點加以總結(jié)與概括，使其融會貫通，從而完成知識上質(zhì)的飛躍。例如在高中語文部編版必修上冊第三單元第三課《夢游天姥吟留別》的教學(xué)時，唐詩中所表達(dá)的奇特現(xiàn)象等浪漫主義藝術(shù)手法對表達(dá)主題的意義，以及品味作者創(chuàng)作的夢境組合意象和夢的意境反映出的作者思想追求的教學(xué)時，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且教師還可以進(jìn)行“獨特的留別詩”為題目，讓學(xué)生撰寫讀后心得，并讓學(xué)生在課堂上將觀點講清楚，以此為學(xué)生更好地提供一個匯總分享的交流平臺。

五、結(jié)語

教師在用部編版高中語文教材進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該利用課文教學(xué)的主題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)，不能將教材中的課文主題進(jìn)行分列，要引導(dǎo)學(xué)生在對高中語文知識學(xué)習(xí)的過程中得到整體性的思維培養(yǎng)，從而建立單元與單元之間的關(guān)聯(lián)、單元中課文之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而更好地突出高中語文單元教學(xué)的整體性和邏輯性，更好地落實語文要素，以發(fā)展學(xué)生的語文能力以及思維能力。因此本文基于單元教學(xué)視閾進(jìn)行高中語文教學(xué)研究，對部編版高中語文教材從文選式單元和綜合實踐活動單元兩方面來對單元內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而對其提出明確的單元教學(xué)訓(xùn)練側(cè)重點，選擇對應(yīng)的教學(xué)策略、設(shè)置有梯度的思考練習(xí)題和搭建匯總分享的交流平臺。通過對高中語文單元教學(xué)進(jìn)行分析，縱觀兩種單元類型可以發(fā)現(xiàn)，部編教材不再拘泥于單篇課文的學(xué)習(xí)，而是向復(fù)雜而真實的社會文化生活學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文教學(xué)活動的過程中實現(xiàn)自我教育，完成對國家的情感建構(gòu)，增強文化認(rèn)同。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，主動調(diào)整教學(xué)行為，通過合理的使用策略讓教材的育人價值充分發(fā)揮出來。

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（責(zé)任編輯：向志莉）