黃敏

摘 ?要：高中英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力的培養(yǎng)、文化意識的形成、思維品質的塑造和學習能力的提升四個方面，這也是當前高中英語教學的主要改革方向，教師必須在英語學習尤其是閱讀教學實踐中滲透這些核心素養(yǎng)，實現學生知識的拓展性學習、情感的多元化體驗和價值觀的正確樹立，進而提升學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中英語閱讀教學;教學實踐

新課改下，核心素養(yǎng)成為教育熱詞，各個學科教師在新的教育理念的指引下，都開始逐漸重視核心素養(yǎng)，并不斷嘗試在學科教學中的滲透和培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。高中英語教學中，閱讀理解占有很大的比例，但當前核心素養(yǎng)的缺失使得學生的閱讀學習過程還是停留在傳統(tǒng)的單詞記憶、句子翻譯、語法學習的僵化模式下，學習起來難度較大，且效果不佳。本文就核心素養(yǎng)的主要內容及其在高中閱讀教學實踐的滲透策略，探討核心素養(yǎng)對高中生英語學習的重要意義。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內涵

2017年新版《普通高中英語課程標準》指出：英語學科核心素養(yǎng)包括“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

二、英語學科核心素養(yǎng)滲透策略

（一）創(chuàng)建問答式交流，培養(yǎng)語言能力

激發(fā)學生不斷學習，不斷探索的是發(fā)現問題的過程。傳統(tǒng)的“啞巴式”英語教學模式讓學生哪怕學習英語多年在與外國人交流時也“啞口無言”，不知所措。將課上的問題內容讓學生以口述的方式表達出來，促進學生與教師之間語言的溝通交流，如在學生大致瀏覽文章內容后，拋出一個問題：“From the title，can you predict what is the main idea of the article？”讓學生自由發(fā)揮，打開學生的思維空間，激發(fā)表達欲望。學完文章后要求學生復述這篇內容，可以先通過問答方式引導學生建立文章內容的思維導圖，然后在一個小組內，一部分學生說，一部分學生補充，一部分學生寫。當然在問答過程中，老師還可以引申提問，如在“身勢語（body language）”一文中，老師提問“Can you list any other body language？”在學生結合自身回答時實現與教師的進一步溝通交流，在學與用的結合中促進學生語言能力的提高。

（二）豐富情感體驗，養(yǎng)成文化意識

閱讀理解中大多摻雜著不同程度的文化滲透，學生通過文章所介紹的內容去了解外國文化，感受文化差異，提升文化認同感。高中英語閱讀中涉及一些英語戲劇的學習，如在學習“The Million Pound Bank Note”這部戲劇時，組織學生去生動地表演這部戲劇，理解作者是如何運用動作和語言，形象地表現人物的感情、身份地位以及性格特征，挖掘和品味英語戲劇語言的特色，同時了解當時英國資本主義社會金錢至上的殘酷現實和整個社會的悲哀，從而更深切地體會人生的價值和意義。在這種形成鮮明的人物對比下，教師通過與學生的積極交流，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和金錢觀，并將其與中國文化中的“君子愛財取之有道，用之有度”等類似的思想相結合，樹立強烈的民族榮譽感和文化自信。

（三）激發(fā)自主性思考，塑造思維品質

自主性思考指的是教師在解答學生問題時，不要急于給出標準答案，要先引導學生通過探究得出自己的思考結果再與老師的結果進行比對，了解自己的不足，并且對一些開放性的閱讀題要深入挖掘其背后的思想內涵，引發(fā)學生的探究性學習欲望，培養(yǎng)學生自主思考、發(fā)散思維的能力。在學習“A fact or an opinion”這篇課文時，文章認為事實是可以證明的任何事，而觀點由于其主觀性作為證據是站不住腳的，還舉了中國人和法官審判的例子來進行說明，此時教師就可以向學生提問“What is a fact？”“Then what is an opinion？”等，讓學生分組展開討論，在回答時要求學生也能給出自己的舉例說明，從而構建嚴密的邏輯思維框架，塑造良好的思維品質。

采用開放性問題，激發(fā)自主性思考。在高中英語閱讀教學中，教師常有的做法是設計各種選擇題和填空題，預先設計好各個環(huán)節(jié)的問題，而且問題多以表格、True or False之類的形式呈現，這就極大地限制了學生的思維表達。在英語閱讀教學中，教師應充分將學生所學知識與學生已有的知識經驗緊密相連，開發(fā)和使用開放性問題，幫助學生積極思考，大膽表達，形成自己獨特的觀點，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維品格能力大有好處。

（四）培養(yǎng)問題意識，采用問題鏈審視閱讀過程，從而提升學習能力

為了提升學生的自主學習能力，可以首先培養(yǎng)學生的問題意識，扭轉他們被動接受知識輸入的學習模式，激發(fā)學生主動探究、解決問題的能力。

在閱讀理解教學中，筆者要求學生就所讀篇章設計相關問題，通過層層追問，把握文章結構，梳理文章脈絡，理清文中交織的明線和暗線，從而領悟作者的寫作意圖，賞析文章的寫作手法，最終深刻領悟和體味字里行間蘊藏的深意與哲理。為了讓學生學會自己設計問題，在日常的教學中，筆者有意識地引導學生提出問題，同時關注課堂問題類型，比如細節(jié)理解題、詞義辨析題、推理判斷題、主旨大意題等;除了問題類型，問題順序也很關鍵，是先整體還是先部分？是按照文章內在的邏輯順序提問還是重新解構后的順序提問？同時根據不同的問題特點，采用不同的提問順序。有了日常的強化訓練，學生逐漸地掌握了提問的技巧與策略，針對閱讀篇章的問題設計得也更加合理、多樣、針對性強、有深度，當閱讀不再是被動地灌輸，學生的能動性被充分調動時，這樣的閱讀才是高效有質量的閱讀。

三、閱讀教學案例

基于上述思考，以人教課標版必修四“Unit 5 Theme parks”為例，展開案例分析。

（一）教學目標

經過本節(jié)課的學習，學生能夠：

1. 對主題公園有清晰的概念。

2. 了解傳統(tǒng)公園和主題公園之間的區(qū)別。

3. 介紹主題公園。

（二）教學過程

Step1：Pre-reading

本環(huán)節(jié)共有兩個活動：

Guide the students to talk freely about parks they have ever visited. （引導學生討論他們以前去過的公園）

Present some pictures of some well-known theme parks on the screen and ask the students to guess what kind of parks they are. （展示一些有名的主題公園，要求學生猜測這些主題公園的名字，猜不出來的，引導學生根據主題說出關鍵詞）

【設計意圖】利用圖片創(chuàng)設盡可能真實的情境，導入主題，激活學生已有的關于公園的知識，為新的知識奠定基礎。

Step2：While-reading

First reading：focus on title and pictures

Ss read the title “Theme park—fun and more than fun” and say how to understand the title，“Is the theme park for fun or not？”（閱讀標題，說說你對標題的理解）

Ss read the pictures in the text and predict which theme parks might be discussed in the text. （看文中的照片，猜測作者將要介紹哪幾種主題公園）

【設計意圖】 引導學生分析標題，根據標題和圖片預測任務，建構段落內容圖示，從而更好了幫助學生理清篇章結構。

Second reading：focus on details

Let students to read the passage and try to find the answers to the following questions.

（1）What is the main purpose of theme parks？What do people usually do there？

（2）Do these parks charge？

（3）What is the purpose of theme parks？

（4）What activities will be offered to visitors in a sports theme park？

（5）Can they do shopping there？What can they buy？

（6）What can visitors see and do in history and culture theme parks？

（7）What is Disneyland like？What can visitors do there？

【設計意圖】 提取有關主題公園的信息，進一步體驗主題公園的特色。利用字典和網絡搜集相關信息，解決閱讀中的問題，獲取更多的知識。在描述闡釋的過程中實現語言和知識的吸收和能力的提升。

Third reading： focus on differences

【設計意圖】 進一步梳理細節(jié)信息，概括整合一般公園和主題公園的區(qū)別，培養(yǎng)學生的思維品質，提升學生的學習能力。

Fourth reading：

1. Guide the students to go back to the title of the passage “Theme parks—Fun and more than fun”，get them to discuss in pairs on “Why does the writer think that theme parks are places fun and more than fun？”

2. Instruct the students to have a discussion on why people build so many different theme parks and tell three purposes. （Why do people build so many different theme parks？）

【設計意圖】 鞏固并深層次理解所學語言和內容。

Step3：Post-reading

Instruct the students to discuss in groups of five on the question below.

If you have enough time and money，would you like to go traveling to see the natural beauty of the country or go to the theme parks to enjoy the exciting experience？

Ask them to write down their reasons for their choice and the teacher will ask one in each group to report their answers.

【設計意圖】 通過介紹自己想去的主題公園，進一步深化學習內容。通過小組活動，輸出所學知識，培養(yǎng)學生的語言能力，塑造思維品質，提升學習能力。

（三）教學反思

閱讀教學要注重信息獲取，也要強調各種類型體裁的篇章結構特征，訓練不同文體的閱讀策略和技巧。除此之外，教師也要注意根據問題和文章特點，設計多種層次、多種形式的閱讀活動，培養(yǎng)學生聽說讀寫看的能力的同時，注重思維的發(fā)展和學習能力的形成，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。

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（責任編輯：秦 ?雷）