韋雪婷

摘 ?要：生物作為與科技發(fā)展前沿緊密結(jié)合的核心學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、完善學(xué)生科學(xué)思維，提升學(xué)生社會責(zé)任感具有重要意義。高中生物教學(xué)要著眼于推動學(xué)生核心素養(yǎng)均衡發(fā)展，引入項目式學(xué)習(xí)模式，推動學(xué)生實現(xiàn)生物的意義學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)的引入，需要從生命觀念養(yǎng)成、科學(xué)思維發(fā)展、科學(xué)探究能力培養(yǎng)、社會責(zé)任感提升多個角度對學(xué)生實施有效指引。在具體學(xué)習(xí)過程中，圍繞課程主題選定探究項目，引入小組合作，推動學(xué)生積極分配任務(wù)，落實項目式管理，引領(lǐng)學(xué)生有效探究，做好成果展示及有效評價，完善學(xué)生生物知識體系，凸顯生物學(xué)習(xí)過程的趣味性、創(chuàng)造性、綜合性、體驗性、探究性，指導(dǎo)學(xué)生積極思考、動手實踐。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);項目式學(xué)習(xí)

一線生物教學(xué)的推進(jìn)要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生在真實情境中解決問題，體現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)參與，在對生物知識有效理解的前提下，推進(jìn)學(xué)生生命觀念想養(yǎng)成，利用各類學(xué)習(xí)資源指導(dǎo)學(xué)生更好地歸納概括、演繹推理，理解生物學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)科學(xué)探究意識，推動學(xué)生社會責(zé)任感的養(yǎng)成，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于教學(xué)過程充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性價值。在高中生物教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)，可鍛煉學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生實驗操作意識。如何基于學(xué)習(xí)過程引領(lǐng)學(xué)生開展項目式探究，需要教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)思維有效指引，圍繞需要學(xué)習(xí)的項目，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、項目式學(xué)習(xí)概念界定

項目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)學(xué)習(xí)方法。項目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中圍繞關(guān)鍵素材，構(gòu)建意義探究性環(huán)境，將學(xué)生組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在探究環(huán)境下解決開放式學(xué)習(xí)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。在問題解決的過程中以生為本，需要學(xué)生探索問題解決的技巧，從項目計劃、項目控制實施、項目中的溝通合作多個方面，賦予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)欲望。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物項目式學(xué)習(xí)實施步驟

（一）確定項目主題

在項目式學(xué)習(xí)推進(jìn)落實的過程中進(jìn)行的第一步工作就是要確定項目主題，項目的主題選擇要體現(xiàn)適切性，這樣學(xué)生才可以更好地圍繞中心項目，確定探究方案，推動整個探究過程順利進(jìn)行。項目主題的選擇要小而具體，這樣能夠凸顯教學(xué)指向性，學(xué)生也能對項目任務(wù)的探究積極規(guī)劃，方便學(xué)生在相互探究的過程中提出假設(shè)，有效論證。

以細(xì)胞的分化這一課為例，在理論課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)知道細(xì)胞分化是各類組織、器官形成的重要前提，所以在細(xì)胞分化這一類主題探究的過程中，就可以讓學(xué)生從細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其相互對應(yīng)性等方面進(jìn)行有效探究。對同一植株不同部位的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行有效分析，對比它們的相似性、差異性，進(jìn)而更好地理解細(xì)胞分化的概念。在這個過程中加深學(xué)生對細(xì)胞分化的理解，體驗生命的精致與奇妙。因為項目主題明確，在項目探究的過程中學(xué)生可以選擇不同的植物分別探究，提升學(xué)生對比意識的同時，推動學(xué)生認(rèn)真觀察，細(xì)致分析。

（二）項目任務(wù)分配

在項目主題確定之后，要積極推進(jìn)項目任務(wù)分配環(huán)節(jié)，結(jié)合事先確定的主題，確定項目實施步驟，不同的學(xué)生選擇不同的項目任務(wù)有效落實推進(jìn)。例如有的學(xué)生負(fù)責(zé)標(biāo)本采集，在標(biāo)本采集的過程中要選擇一些茁壯完整、發(fā)育良好的植株，為實驗觀察做好充分準(zhǔn)備。還有的學(xué)生需要負(fù)責(zé)顯微鏡的調(diào)節(jié)，學(xué)生就要在使用顯微鏡之前，充分思考需要用低倍顯微鏡觀察哪些現(xiàn)象，用高倍顯微鏡觀察哪些現(xiàn)象，進(jìn)而做好準(zhǔn)備工作。熟悉顯微鏡的調(diào)節(jié)，保證清晰明亮的物象可以在顯微鏡下有效呈現(xiàn)。還有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，學(xué)生要提前寫好表格，將需要觀察的項目名稱在表格上呈現(xiàn)，還可以與其他同學(xué)進(jìn)行討論，看看有哪些項目需要進(jìn)一步完善。在項目式學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中，記錄員要隨時記錄一些細(xì)節(jié)知識，保證整個項目式學(xué)習(xí)的綜合效果。

（三）項目探究過程

探究過程是整個項目式學(xué)習(xí)的核心，在探究環(huán)節(jié)推進(jìn)落實的過程中，小組內(nèi)的每一位成員都要充分參與進(jìn)來，完成自身任務(wù)的同時，結(jié)合項目推進(jìn)過程提出有效問題，與其他學(xué)生進(jìn)行討論，小組內(nèi)部成員之間出現(xiàn)了分歧，要及時向教師求助。整個探究過程不要放過任何一個細(xì)節(jié)，也不要忽視探究中遇到的障礙，以錯為進(jìn)能夠給學(xué)生更多探索思考的機(jī)會。教師在這個過程中也可以從旁適當(dāng)指導(dǎo)，讓整個學(xué)習(xí)過程更加完善豐富。學(xué)生探究的過程中，教師可以從旁用視頻、圖片等方式來有效記錄，及時收集學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，方便學(xué)生落實相應(yīng)的反思評價過程，這樣可以更好地加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

（四）成果展示全面評價

學(xué)生項目式學(xué)習(xí)告一段落之后，各個小組要形成相應(yīng)的探究報告，分享、展示各個小組的探究成果。以有效的成果展示推動學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，通過展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有效反思。結(jié)合各個小組獲得的探究成果，教師要進(jìn)一步引入學(xué)生自評、小組互評、教師評價等綜合性評價過程。通過學(xué)生自評，讓他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身不足，對其他學(xué)生的項目成果進(jìn)行科學(xué)借鑒。小組互評可以使各個小組之間交流方案思路，在班級內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)趕超氛圍，為后續(xù)項目式學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師評價的落實要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提出后續(xù)項目式學(xué)習(xí)的殷切期待。讓學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)的過程中更好地探究，真實體驗，不斷發(fā)展。

三、基于高中生物核心素養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)特點分析

（一）趣味性

與傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)下的知識性學(xué)習(xí)不同，項目式學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)習(xí)過程的趣味性。在項目式學(xué)習(xí)中非常注重學(xué)生意義學(xué)習(xí)、內(nèi)容理解與跨學(xué)科實踐能力的培養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)實踐意識，實現(xiàn)知識的趣味性學(xué)習(xí)。以生物細(xì)胞的失水與吸水實驗為例，依托學(xué)生當(dāng)前已有的知識經(jīng)驗，可以很好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對很多內(nèi)容的理解比較機(jī)械。教師在教學(xué)中要善于借助項目式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程融于具體事件中。結(jié)合具體現(xiàn)象，讓學(xué)生運用生物學(xué)上學(xué)到的探究方法有效分析，更好地對細(xì)胞吸水建立直觀理解?？梢哉{(diào)用學(xué)生物理、化學(xué)等學(xué)科的演示分析，完成項目報告。這樣的探究過程充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性價值，在實驗推進(jìn)中學(xué)生能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，突破學(xué)生對知識本身的機(jī)械性記憶，讓他們更有意義地學(xué)習(xí)，深度激發(fā)學(xué)生生物探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）創(chuàng)造性

生物科學(xué)本身就處于不斷發(fā)展變化中，在生物知識學(xué)習(xí)的過程中，教師也要尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。項目式教學(xué)的引入避免了學(xué)生可能產(chǎn)生的一些扁平化學(xué)習(xí)體驗，能夠開闊學(xué)生生物探究的視野。讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入大自然，采集信息，打卡交流。與農(nóng)業(yè)技術(shù)員進(jìn)行有效對話，對示范保護(hù)區(qū)進(jìn)行參觀訪問，讓學(xué)生對生物學(xué)科知識建立全新理解的同時，也讓學(xué)生獲得的一些調(diào)研資料，讓學(xué)生對生物領(lǐng)域的一些知識有全新的了解，圍繞人們所關(guān)心的一些問題，推動學(xué)生有效創(chuàng)新、積極思考，以項目式學(xué)習(xí)助力學(xué)生更好地創(chuàng)新創(chuàng)造。例如在生物病蟲害防治領(lǐng)域，學(xué)生就可以借助在戶外調(diào)研中獲得的一些有效案例，助力校園內(nèi)部花木養(yǎng)殖和病蟲害防治活動的落實，減少農(nóng)作物對農(nóng)藥制品的依賴，讓學(xué)生更好地運用生物防治方法指導(dǎo)校園花木防護(hù)工作，為學(xué)生提供能力施展平臺的同時，讓學(xué)生認(rèn)知生物穩(wěn)態(tài)與平衡，利用自己所掌握的一些生命現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律解決具體問題，增強(qiáng)學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的成就感、獲得感。

（三）綜合性

項目式學(xué)習(xí)以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗為中心，在項目式學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中，從項目課題的確立到資料的查閱以及最后項目成果的展示，都需要學(xué)生主體參與。學(xué)習(xí)過程的綜合性對學(xué)生學(xué)習(xí)意識、耐力、品質(zhì)都提出了很高的要求。在項目式學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生調(diào)用各科所獲得的知識，共同踐行科學(xué)學(xué)習(xí)行為。例如圍繞學(xué)生所關(guān)心的課題怎樣預(yù)防癌癥，可以形成多套預(yù)防方案。從生理運動角度，要早睡早起，作息規(guī)律，改變不良生活習(xí)慣，加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)自身免疫力;從物理角度出發(fā)，避免陽光暴曬，減少紫外線照射;從化學(xué)角度出發(fā)，不能吃霉變的食物，避免高脂肪食物，減少劣質(zhì)洗滌劑的使用;從生物學(xué)角度出發(fā)，要有穩(wěn)定的心態(tài)，不暴飲暴食，定期做身體健康檢查，樹立預(yù)防意識，將健康植根學(xué)生學(xué)習(xí)心底，讓學(xué)生珍愛生命。

（四）體驗性

項目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)落實以學(xué)生主體體驗為中心，在多元項目探究的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題。以學(xué)生主體體驗為他們帶來豐富的觀念認(rèn)知，推動學(xué)生生物探究意識養(yǎng)成。在生物體驗式學(xué)習(xí)過程中，教師要放手給予學(xué)生自主探究的空間，讓他們在模型制作、體驗探究學(xué)習(xí)活動中獲得更加鮮活的學(xué)習(xí)體驗。例如探究酶活性的實驗推進(jìn)中，教師就可以讓學(xué)生選擇生活中一些常見的生物酶，如醬油釀造所使用的米曲霉，還有洗衣粉中一些生物酶，都可以讓學(xué)生倒入不同溫度的水中，驗證各類酶類的水解活性，探索哪些因素會影響酶活性，如何更好地提高酶活性?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)中的主體體驗服務(wù)日常生活，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。讓學(xué)生享受生物研究為生活帶來的便捷，推動學(xué)生學(xué)科探索能力穩(wěn)步提升。

（五）探究性

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?；谏锖诵乃仞B(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)探究，體現(xiàn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程的主體探究性。對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要充分尊重學(xué)生自身主體性價值，為學(xué)生預(yù)留豐富的實驗探究空間。在項目式學(xué)習(xí)過程中，允許學(xué)生大膽試錯，不斷進(jìn)行實驗方案的完善。圍繞具體問題，讓學(xué)生更好地做出假設(shè)，制訂計劃。在探究過程中一步步完善驗證思路，實現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

以綠葉中葉綠素的提取和分離為例。從搗碎綠葉開始，教師就要讓學(xué)生思考碳酸鈣和二氧化硅有何作用？二氧化硅可否用其他物品來代替？二氧化硅和碳酸鈣的用量如何確定？在實驗中有機(jī)溶劑會不會揮發(fā)？實驗用的層析液能不能沒過濾紙條？圍繞實驗中的一些細(xì)節(jié)讓學(xué)生有效探究，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的生物學(xué)語言來解釋實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的意義。

總之，基于核心素養(yǎng)，在高中生物教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，是要讓學(xué)生更好地對學(xué)科核心概念進(jìn)行有效理解。以此為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生生命認(rèn)知意識，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。圍繞項目式學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生知識探究，思維發(fā)展，學(xué)習(xí)進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究意識，推動教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。通過自主學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)、結(jié)果評價等多個環(huán)節(jié)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，讓學(xué)生在鞏固生物知識的同時，更好地學(xué)以致用，建立良好的人與自然和諧發(fā)展意識。通過豐富多元的項目式學(xué)習(xí)，更好地將生命健康理念植根學(xué)生心底，豐富學(xué)生認(rèn)知。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）