張芬

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育理念推廣的不斷深入，在當(dāng)前高中階段的教學(xué)過程中，教師要積極主動地完成課堂教學(xué)理念以及方式的轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)之上加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，教師便需要在實際教學(xué)的過程中，能夠有意識地借助深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生有效地完成政治知識的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上高效地落實素質(zhì)教育的理念，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的政治學(xué)習(xí)能力及政治核心素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。文章從高中政治教學(xué)中深度學(xué)習(xí)存在的問題以及引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實施路徑這兩個方面入手進行研究。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué);核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);路徑分析

一、當(dāng)前高中政治教學(xué)中深度學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)目標圍繞考試開展

教師在高中政治這一學(xué)科的教學(xué)過程中，所設(shè)計的課堂教學(xué)目標往往都會圍繞教學(xué)以及學(xué)習(xí)的功利目的，也就是會結(jié)合考試的大綱來展開。而學(xué)生展開知識的學(xué)習(xí)，主要目的便在于提高考試分數(shù)，所以說，在進行理論知識的學(xué)習(xí)時，總是通過死記硬背的方式來展開。在高中政治這一學(xué)科的教學(xué)過程中，如果教師始終圍繞考點的內(nèi)容來為學(xué)生講解相關(guān)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上，進行重復(fù)性的政治聯(lián)系，雖然能夠幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，但會讓大多數(shù)的學(xué)生認為政治知識的學(xué)習(xí)相對枯燥并且乏味，除此之外，還會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對政治知識學(xué)習(xí)的興趣，所以說，傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的課堂教學(xué)方式，并不有助于促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，也無法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。

（二）知識講解缺乏系統(tǒng)加工

在高中政治這一學(xué)科的教學(xué)過程中，教師往往只注重引導(dǎo)學(xué)生展開基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而忽略掉這些知識的有效延伸以及拓展。但事實上，這一課堂教學(xué)的方式并不有助于學(xué)生對知識背后所包含的三層含義進行深層次理解以及掌握，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，還有一些教師在實際教學(xué)時，往往只注重為學(xué)生講解相關(guān)的重點以及難點知識，并在此基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生去突破重點及難點，由于在此過程中忽略了政治知識學(xué)習(xí)所具備的整體性，導(dǎo)致學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)時，無法真正意識到各個知識點之間所存在的關(guān)聯(lián)，并逐漸缺乏具體的科學(xué)思維。在這樣的背景之下，當(dāng)學(xué)生遇到具有難度的政治問題時，往往會呈現(xiàn)出一籌莫展的狀態(tài)，并不利于課堂教學(xué)質(zhì)量及效率獲得有效的提升。

（三）缺乏對政治知識的深化感悟

對高中階段的學(xué)生來說，在進行政治知識的學(xué)習(xí)時，如果能夠深層次地體會并感受其中所包含的含義，并在此基礎(chǔ)之上，建立起全新的政治知識體系，那么將有助于學(xué)生取得良好的價值以及認知，這便是引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向。但是就目前的教學(xué)情況來看，教師在實際教學(xué)的過程中，往往會忽略學(xué)生的政治智慧，也就是說，教師并不會引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的思考以及探究，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好的政治思維能力。除此之外，還有一些教師在教學(xué)時只會為學(xué)生提供一些相對簡單的問題，讓學(xué)生來回答是或者不是，從而導(dǎo)致學(xué)生在進行知識的學(xué)習(xí)時，缺乏深度思考能力，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力發(fā)展被抑制。

二、核心素養(yǎng)背景下高中政治深度學(xué)習(xí)的實施路徑

（一）確定課堂教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在高中政治這一學(xué)科的教學(xué)過程中，完成課堂教學(xué)目標的設(shè)定，其主要目的便是進一步評判課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，除此之外，課堂教學(xué)的目標又是引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容指向。鑒于此，教師需要在實際教學(xué)的過程中，針對課堂教學(xué)目標帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進行深層次的分析及探究，并在此基礎(chǔ)之上，有效地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注知識背后的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的政治核心素養(yǎng)。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“正確認識中華傳統(tǒng)文化”這一課時內(nèi)容時，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重完成課堂教學(xué)目標的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生展開知識的深度學(xué)習(xí)。通過對中華傳統(tǒng)文化發(fā)展的資料進行搜集及觀看，將有助于教師初步了解傳統(tǒng)文化的形成以及發(fā)展的具體過程，并可以在此基礎(chǔ)之上有意識地結(jié)合實際生活中的案例，為學(xué)生呈現(xiàn)出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所獲得的成就。借助這樣的方式，將有助于學(xué)生初步了解并掌握傳統(tǒng)文化所具備的特點，在此基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生樹立起良好的文化信心。接下來，教師便需要進一步引導(dǎo)學(xué)生對這一觀點來進行分析，并嘗試展開全方位的閱讀思考，通過借助這樣的方式，將有助于促使學(xué)生對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生科學(xué)性的認識，并有效地落實在實際行動的過程中。教師對這一課堂教學(xué)目標的設(shè)計都建立在引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化進行初步了解這一基礎(chǔ)之上，并嘗試借助循序漸進的方式，從而引導(dǎo)學(xué)生對中華民族的傳統(tǒng)文化展開深層次的分析以及思考。在此過程中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的辯證思維能力，還能夠促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)及生活的過程中，更好地完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承以及發(fā)揚，從而真正地實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）整合政治系統(tǒng)內(nèi)容，培養(yǎng)良好政治素養(yǎng)

在引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)時，切記課堂教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該完全脫離教材中所涉及的知識，而是能夠站在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，展開有效的拓展及延伸。借助這樣的方式，真正地豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上，更好地引導(dǎo)學(xué)生來展開深度學(xué)習(xí)。而在這一環(huán)節(jié)中，往往需要教師有效地抓住政治知識之間所存在的關(guān)聯(lián)點，從而有效地打破這些知識之間所存在的獨立狀態(tài)，幫助學(xué)生展開系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“文化強國與文化自信”這一課時的內(nèi)容時，在實際教學(xué)的過程中，無論是發(fā)生的政治事件還是實際生活中所包含的社會現(xiàn)象，都可以被當(dāng)作知識的拓展素材，來實現(xiàn)知識之間的有效連接。在實際教學(xué)的過程中，教師需要圍繞核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)目標，進一步完成課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，并且能夠真正地做到與實際生活之間進行有效的結(jié)合，因此為學(xué)生設(shè)計下述這幾個不同的環(huán)節(jié)。例如第一個環(huán)節(jié)，如果說將要面臨不同的文化所帶來的相互激蕩，那么大家應(yīng)該怎樣做呢？第二個環(huán)節(jié)中國文化在面臨輝煌以及落后時，今后又如何繼續(xù)保持文化自信呢？第三個環(huán)節(jié)提出問題借助怎樣的方式將有助于建設(shè)文化強國，并在此基礎(chǔ)之上進一步堅定文化自信呢？在本課時的教學(xué)過程中，所涉及的內(nèi)容遵循理論以及內(nèi)在的邏輯性，通過為學(xué)生設(shè)計從文化強國到文化自信，再到最后的文化強國建設(shè)以及文化自信的建設(shè)等等一些環(huán)節(jié)，將有助于學(xué)生有梯度并且有深度地完成知識的學(xué)習(xí)及探究，并在此基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生更好地完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的政治核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計實質(zhì)政治問題，培養(yǎng)良好高階思維

在高中政治這一學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試以不同的能力作為區(qū)分為學(xué)生設(shè)計出科學(xué)合理的問題，借助這樣的方式，將更有助于引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的分析及探究，并在此基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生掌握問題解決的方法，真正地促進其思維能力的提升。但在此過程中，教師一定要注意確保問題的難度應(yīng)適中，也就是說，不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生展開獨立的思考，更應(yīng)該做到符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有這樣，才更有助于調(diào)動學(xué)生好奇心理，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的高階思維。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“人的認識從何而來”這一課時的內(nèi)容時，便可以嘗試為學(xué)生設(shè)計不同形式的教學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生展開分析及探究。首先，針對這一認識的含義和類型這一知識點，要求學(xué)生說一說自己對“天宮一號”的看法。接下來，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生去組織各自觀點之間所存在的不同點，并在此基礎(chǔ)之上，繼續(xù)為學(xué)生提出相關(guān)的問題。例如“天宮一號”的發(fā)射是否屬于實踐活動呢？通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生展開實踐分析及探究，將更有助于幫助學(xué)生完成知識的理解。接下來，教師需要在此基礎(chǔ)之上為學(xué)生呈現(xiàn)出實踐所具備的三種不同的形式，并且有效地強調(diào)在人類活動中，生產(chǎn)時間屬于促進人類社會發(fā)展的基礎(chǔ)，更是實踐社會中的重要組成形式。之后，繼續(xù)為學(xué)生提出問題，例如“天宮一號”的發(fā)射活動，主要由哪些要素所組成？這些要素之間又存在怎樣的相同點及不同點？嘗試說明這一實踐活動所具備的特征？在問題設(shè)計的過程中，教師應(yīng)有意識地注重問題之間所存在的層次性，更有助于引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地完成知識的理解及掌握，產(chǎn)生深層次的理解及認知，并高效地實現(xiàn)課堂教學(xué)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，促進學(xué)生能力提升

在高中政治這一學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的方法以及相關(guān)的技巧，是引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與此同時，更是實現(xiàn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。也就是說，深度學(xué)習(xí)的另外一種課堂教學(xué)的形式便是完成生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建，鑒于此，這便需要教師在實際教學(xué)的過程中，能夠有意識地貼近學(xué)生的實際生活，來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在此過程中，幫助學(xué)生融入自身的學(xué)習(xí)體驗，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及探究的過程中，真正地體會到思維之間所存在的差異，為其能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“法治社會”這一課時的內(nèi)容時，教師便可以嘗試借助信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂教學(xué)情景，當(dāng)然，通過借助這一課堂教學(xué)的形式，還能夠進一步豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在相對真實的課堂教學(xué)情景中，全方位地完成知識的理解及分析，通過對某一個論點展開驗證，以此來為學(xué)生帶來真實的學(xué)習(xí)體驗。例如在當(dāng)前的社會發(fā)展進程中，遛狗不拴繩這一問題是當(dāng)前網(wǎng)友熱議的一個話題，與此同時，更是在實際生活中大家所關(guān)注的重點，要想引導(dǎo)學(xué)生深層次地對這一問題展開分析及探討，那么，教師便可以嘗試圍繞學(xué)生的實際生活來構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)情境。通過將這一問題直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并要求學(xué)生從不同的角度入手來對這一問題展開分析，通過借助合作探究的方式來互相表達自己的觀點及想法，將有助于幫助學(xué)生更好地理解并掌握這一論點的方向，并在此基礎(chǔ)之上，有意識地結(jié)合社會的發(fā)展來總結(jié)出最終的解決方法。

除此之外，通過借助這一課堂教學(xué)的方式，學(xué)生能夠在分析及討論的過程中，真正地認識到要想構(gòu)建法治社會，首先要考慮的便是人身安全問題。事實證明，在高中政治這一學(xué)科的教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生從實際生活這一角度出發(fā)來展開問題的分析及探討，并在此基礎(chǔ)之上，引申到社會層面，讓學(xué)生站在更多的角度來進行問題的分析，將有助于促使學(xué)生在思考、反思、探究以及驗證的過程中，真正地調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性積極主動性，并在此基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)得到進一步的提升，為實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，隨著新課程改革理念的不斷深入，要求教師在高中政治這一學(xué)科的教學(xué)過程中，能夠有意識地完成課堂教學(xué)觀念以及方法的轉(zhuǎn)變，圍繞學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等哪些因素，來設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)之上，完成深度教學(xué)理念的滲透，將更有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，打造高效的高中政治課堂。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）