江蘇蘇州市相城區(qū)蘇州大學(xué)實驗學(xué)校（215000） 范麗偉

一直以來，“教什么”和“怎么教”是語文教學(xué)的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的語文課堂，教師憑借自己的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？精準(zhǔn)施教是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的必由之路。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，就精準(zhǔn)教學(xué)在閱讀課堂的實施談?wù)勛约旱捏w會。

一、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)定位越精準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會越深入。為此，教師要以精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)來推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（一）聚焦要素，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

語文要素是統(tǒng)編語文教材的鮮明特點，它將學(xué)生必須掌握的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識點、能力訓(xùn)練點編排在各個單元之中。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文要素的時候，教師要注重要素之間的前后關(guān)聯(lián)，明確不同冊次、不同單元語文要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，精準(zhǔn)確定語文要素在本單元或者本課中的教學(xué)目標(biāo)。這樣聚焦語文要素，依綱扣本，目標(biāo)精準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會深入而有效。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。何謂關(guān)鍵語句？如何借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意？本單元教學(xué)目標(biāo)如何確定？這就需要與學(xué)生在三年級上冊第六單元學(xué)過的“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)過的語文要素進(jìn)行梳理，我們就發(fā)現(xiàn)“借助關(guān)鍵語句理解一段話”是“借助關(guān)鍵語句概括一段話”的基礎(chǔ)與條件。通過對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生明白了關(guān)鍵語句與段落之間的關(guān)系以及它在段落中的位置。有了這樣基礎(chǔ)，在“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素的落實上，教師就可以對本單元每篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)編者意圖，對語文知識、關(guān)鍵能力等方面進(jìn)行合理、細(xì)致地分解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加扎實、有效。

（二）依托學(xué)情，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，如果只是以教材或者教參為主，不考慮學(xué)生學(xué)情，那么教學(xué)就會陷入教師唱主角的境地，不利于學(xué)生的真正學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生的閱讀真正走向深入，教師就要對學(xué)情有精準(zhǔn)的了解。只有精準(zhǔn)了解學(xué)情，才能確定好教學(xué)的起點，為“教什么”和“怎么教”提供條件。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元的《觀潮》一文，如果教師以自己的經(jīng)驗預(yù)估學(xué)情，預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，教學(xué)就會有失偏頗。教師可以通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的形式來了解學(xué)情、把握學(xué)情。在教學(xué)之前，教師可對學(xué)生字詞誤讀與書寫錯誤等情況進(jìn)行統(tǒng)計，明白學(xué)生存在的問題以及學(xué)習(xí)的難點。除此之外，教師還可以對學(xué)生朗讀情況以及是否親自觀看過錢塘江大潮等方面的情況進(jìn)行統(tǒng)計，以掌握第一手真實的資料。這樣依據(jù)數(shù)據(jù)，教師就能精準(zhǔn)地、具體地把握學(xué)情。教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并以此來確定教什么、學(xué)什么，比起教師盲目預(yù)估而展開的教學(xué)更加真實而有效。

（三）精心研讀，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材選編的每一篇課文都有自己的獨特之處，這是它區(qū)別于其他課文的地方。教學(xué)時，教師要認(rèn)真解讀文本，了解“這一篇”與其他課文的不同之處，并依據(jù)它的特點，篩選、提煉出有價值的內(nèi)容，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，這樣就有助于學(xué)生的閱讀走向深入。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第一單元的《鄉(xiāng)下人家》一課，按照時間、空間交叉的順序描寫了鄉(xiāng)下人家樸實自然、充滿詩意的生活，文章意蘊深厚，凝聚作者豐富的情感。結(jié)合本單元的語文要素“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”和課后練習(xí)，教師可以把這一課的教學(xué)目標(biāo)確定為：朗讀課文，想象畫面，體會鄉(xiāng)村生活的美好以及作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情；學(xué)習(xí)作者通過描寫常見的景物來抒發(fā)情感的表達(dá)方式。教師在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上，提煉出最有價值的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)有的放矢，學(xué)生學(xué)有方向。

二、精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)中，要避免教學(xué)內(nèi)容隨意現(xiàn)象的產(chǎn)生，就要依據(jù)文本的特點精準(zhǔn)地確定教學(xué)內(nèi)容，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（一）依據(jù)關(guān)鍵詞句確定教學(xué)內(nèi)容

無論是什么體裁的課文，也不管描寫哪些方面的內(nèi)容，幾乎每篇課文都會出現(xiàn)可以統(tǒng)領(lǐng)或者貫穿全文的關(guān)鍵詞句。教學(xué)時，教師可由這些關(guān)鍵詞句入手確定教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對文本思想的把握，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》一文，教師讓學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊畫出與全文內(nèi)容或者與主要人物事件密切相關(guān)的詞句，并以此來確定教學(xué)內(nèi)容。最后，教師歸納、總結(jié)，形成以下具體的教學(xué)內(nèi)容。一是理解完璧歸趙。了解和氏璧以及秦王要和氏璧的真正原因是什么，并說說藺相如給自己留下了怎樣的印象。二是圍繞“完璧歸趙”“澠池會見”與“負(fù)荊請罪”三件事，說說廉頗和藺相如各是怎樣的一個人。這樣，教師聚焦本課的幾個關(guān)鍵詞句精準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更為集中，有效提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（二）依據(jù)學(xué)生興趣確定教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。在教學(xué)時，教師要認(rèn)真研讀文本內(nèi)容，找到文本內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的聯(lián)結(jié)點，以此來確定教學(xué)內(nèi)容，這樣能達(dá)到提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的《開國大典》一課時，教師先通過多媒體播放毛澤東主席在天安門城樓上的莊嚴(yán)宣告“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”的影像畫面，并問學(xué)生：“你們知道這是誰嗎？知道他說的這句話所表達(dá)的意義嗎？你們想知道開國大典的盛況嗎？接下來，我們就一起來了解這些內(nèi)容。”這些問題，正是學(xué)生最興趣的問題。教師找到文本內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的聯(lián)結(jié)點，以此來確定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在高漲情緒中融入課堂，主動學(xué)習(xí)探究，獲得對文本內(nèi)容的深入理解。這樣的教學(xué)內(nèi)容是精準(zhǔn)的、適切的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）依據(jù)課后練習(xí)確定教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材的課后練習(xí)是編者基于對文本內(nèi)容的整合而進(jìn)行設(shè)計的，具有較強的目的性、針對性。教學(xué)時，教師要根據(jù)課后練習(xí)確定教學(xué)內(nèi)容，指向明確，以促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第二單元的《草船借箭》一文，課后練習(xí)第三題提出這樣的要求：“讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進(jìn)一步的了解？”從這一課后練習(xí)來看，兩個問題都是圍繞了解課文的人物形象進(jìn)行提出的。依據(jù)這道課后練習(xí)題，教師這樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容：一是結(jié)合自己的課外名著閱讀情況，交流對諸葛亮、周瑜的看法；二是按照事情的發(fā)展順序說說課文的主要內(nèi)容；三是結(jié)合課文內(nèi)容，交流自己對課文主要人物的看法。教師依據(jù)課后練習(xí)確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)指向精準(zhǔn)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

三、精準(zhǔn)的教學(xué)支架

精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的起點。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搭建精準(zhǔn)的支架，為學(xué)生鋪路搭橋，能讓學(xué)生真正走入文本、走進(jìn)課堂，從而真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）設(shè)計精準(zhǔn)的活動支架

隨著新課改的深入，雖然閱讀課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，但仍然存在學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、形式單一、淺嘗輒止等現(xiàn)象。為此，教師要為學(xué)生搭建活動支架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有抓手，能進(jìn)行主動的、深入的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的《獵人海力布》一課，根據(jù)本單元的“雙線”目標(biāo)和本篇課文特點，教師搭建這樣的支架。一是讀。默讀課文，想想課文主要講了一件什么事情。二是講。要求學(xué)生以海力布或者鄉(xiāng)親的身份把海力布勸說大家搬家的內(nèi)容講一講。三是寫。默讀課文，結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解，給那塊叫“海力布”的石頭寫上一段話，簡要把它的來歷介紹給大家。這樣，教師依據(jù)課文的特點，搭建“讀—講—寫”的活動支架，降低了學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這樣的活動支架，引導(dǎo)學(xué)生通過語文實踐活動，走進(jìn)文本、理解人物，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

（二）設(shè)計精準(zhǔn)的問題支架

主問題是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是引發(fā)學(xué)生深層次思考、探究的引爆點和黏合劑。教師要依據(jù)文本內(nèi)容精心設(shè)計主問題，使散落在文本間的細(xì)碎問題得以整合，起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全篇的教學(xué)作用。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元的《西門豹治鄴》一課，一些教師會提出這些問題：“西門豹是誰？西門豹為什么說‘這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的’？西門豹為什么要把官紳投下河？作者為什么要寫這些事情？……”這些問題層層“剝開”了課文內(nèi)容。在回答時，學(xué)生看似理解了課文，實則把一篇完整的課文分析得支離破碎。對此，教師可把教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位在“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”這一目標(biāo)上，并圍繞這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主問題：“西門豹到了鄴縣主要做了哪幾件事？在這幾件事中，哪件事寫得比較詳細(xì)？哪件事情寫得比較簡略？默讀課文，按照故事情節(jié)的詳略簡要復(fù)述課文?！边@樣的主問題抓住了教學(xué)的主線，能發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生深入探究留足了空間，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）設(shè)計精準(zhǔn)的方法支架

適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有著其他技術(shù)無法比擬的優(yōu)勢。教學(xué)時，教師可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，巧妙運用信息技術(shù)，使學(xué)生積極參與互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元的《紙的發(fā)明》一課時，如果教師只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式照本宣科，學(xué)生對紙發(fā)明前古人用龜甲、獸骨等記錄文字的感受就不一定會深刻，但如果能夠運用信息技術(shù)來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，就會起到不一樣的教學(xué)效果。教師可以按照時間順序把造紙術(shù)發(fā)明之前、西漢時期、東漢時期人們記錄文字的形式制作成短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受更加深刻。

四、精準(zhǔn)的教學(xué)評價

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)的評價要與時俱進(jìn)，要基于數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評價，以改變傳統(tǒng)評價模糊不清或者“一刀切”等現(xiàn)象。這樣，將學(xué)生的表現(xiàn)具體、直觀地呈現(xiàn)出來，有助于教師對癥下藥，精準(zhǔn)發(fā)力，助推學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

（一）借助數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)評價

信息化時代，大數(shù)據(jù)的采集和分析為語文課堂教學(xué)科學(xué)而精準(zhǔn)地評價提供保障。在教學(xué)中，教師可用數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的評價，使學(xué)生對自己的優(yōu)勢與劣勢一目了然，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)指明方向。例如，期末考試后，教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生在信息提取、概括、賞析以及習(xí)作方面的情況進(jìn)行精準(zhǔn)評價，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，知道應(yīng)該朝哪個方向努力。

（二）借助數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)查漏補缺

課堂教學(xué)中，精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)如果不能被教師及時利用，那么它也只是數(shù)據(jù)而已，發(fā)揮不出其應(yīng)有的價值。為此，教師要及時將采集到的信息以直觀的、可視化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況及時查漏補缺。如單元測評中，學(xué)生根據(jù)成績的反饋，知道自己在哪些方面需要及時復(fù)習(xí)。如果學(xué)生的概括能力欠缺，教師就可以提供一些概括能力方面的專項訓(xùn)練；如果學(xué)生習(xí)作能力欠缺，教師就可以鼓勵學(xué)生多閱讀、多練筆。教師注重對學(xué)生的精準(zhǔn)評價，并給予精準(zhǔn)的輔導(dǎo)，體現(xiàn)了因材施教原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要針對難易不同、文體不同、風(fēng)格各異的課文，展開精準(zhǔn)教學(xué)，以有效改變語文課堂教學(xué)目標(biāo)不明、內(nèi)容模糊等現(xiàn)象，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。