張立霞
【摘 要】 《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語文(六年級上冊)》閱讀部分重視引導(dǎo)聽障學(xué)生進(jìn)行主動積極的閱讀,把握文章的主要內(nèi)容,感受作品中生動的形象,感受、欣賞優(yōu)美的語言;習(xí)作部分注重引導(dǎo)學(xué)生記錄生活、放飛想象、表達(dá)想法,激發(fā)習(xí)作興趣;語言交往部分精心編排不同類型的交際話題,培養(yǎng)學(xué)生的交往能力;綜合性學(xué)習(xí)部分引導(dǎo)學(xué)生在有趣味的語文活動中豐富知識、鍛煉能力。
【關(guān)鍵詞】 聾校語文教科書;六年級上冊;內(nèi)容解析;教學(xué)建議
【中圖分類號】 G762
《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語文(六年級上冊)》(以下簡稱“教科書”)以《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)為依據(jù)編寫而成。本冊教科書延續(xù)了五年級教科書的編寫體例,共有6個(gè)單元,每個(gè)單元由人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成(見表1),編排3—4篇課文以及1個(gè)語文園地,語文園地中包括“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等板塊。同時(shí),編排8次習(xí)作、3次語言交往、1次綜合性學(xué)習(xí)。另外,編排“快樂讀書吧”,推薦整本書閱讀書目,激發(fā)聽障學(xué)生大量閱讀的興趣。
教科書充分發(fā)揮育人功能,從人與自然、人與社會、人與自我等范疇多維度確立單元主題,引導(dǎo)聽障學(xué)生不斷加深對自然、社會的認(rèn)識,加強(qiáng)自我認(rèn)知,進(jìn)行自我提升,并發(fā)展與之相關(guān)的能力。教科書注意精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文,發(fā)展聽障學(xué)生語文素養(yǎng),使學(xué)生潛移默化受到情感熏陶,養(yǎng)成良好品質(zhì)。教科書有意編排了身殘志堅(jiān)主題課文,如《蘆花鞋》《我看見了大海》,鼓勵(lì)聽障學(xué)生正視自我、積極向上,為聽障學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。
一、閱讀內(nèi)容解析及教學(xué)建議
(一)進(jìn)行主動積極的閱讀
主動積極的閱讀是指閱讀過程中的深度閱讀。比如,能借助以前積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn),邊讀邊思考,深入理解內(nèi)容;能在讀的時(shí)候沉浸在語言文字中,去深入感受、體驗(yàn)。聽障學(xué)生進(jìn)行主動積極的閱讀,對提升閱讀能力、強(qiáng)化專注力、促進(jìn)積極的思維活動有非常重要的意義。
1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象
想象是閱讀中重要的心理因素之一,是發(fā)揮閱讀能動性的重要手段。在閱讀中充分運(yùn)用想象,把自己頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)融入作品中,有助于充分理解作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。
聽障學(xué)生視覺經(jīng)驗(yàn)比較豐富,基于這一點(diǎn),教科書重視引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,并做了循序漸進(jìn)的安排。這可以從前冊教科書的語文要素中看出來,比如四年級下冊的“試著一邊讀一邊想象畫面”,五年級下冊的“一邊讀一邊展開想象”。同時(shí),教科書根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn),在相關(guān)單元編排不同的文本,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力。
本冊教科書第一單元的語文要素是“邊讀邊展開想象,感受景物的變化”,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中,根據(jù)寫景課文的特點(diǎn),充分展開想象。圍繞這一語文要素,《海上日出》課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的句子“展開想象感受景物的變化”;《火燒云》課后習(xí)題提示學(xué)生“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象火燒云的變化”;語文園地中的“交流平臺”則從本單元的課文出發(fā),提示“展開想象感受景物的變化”的方法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)展開交流,在交流中進(jìn)一步體會閱讀時(shí)展開想象的方法和意義。
聽障學(xué)生基于語言文字的想象往往存在一些問題,可能簡略化或模糊化,也可能有歪曲或錯(cuò)誤。在教學(xué)中,教師要注意根據(jù)文本特點(diǎn)和教科書安排,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言關(guān)鍵因素和細(xì)節(jié),幫助學(xué)生有效展開想象?!逗I先粘觥氛n后第四題通過泡泡提示語提示學(xué)生關(guān)注體現(xiàn)景物變化的詞語,引導(dǎo)學(xué)生通過動詞想象太陽怎樣一點(diǎn)點(diǎn)上升,通過表示顏色的詞語想象日出過程中天空、云霞以及太陽自身顏色的變化,使學(xué)生在頭腦中形成日出過程中景象動態(tài)變化的生動畫面?!痘馃啤穭t引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象火燒云的變化。學(xué)生不一定看過火燒云,但對云的不同顏色、云的變化應(yīng)該是有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的,可以借此想象課文中所寫的火燒云的變化。
教科書注意由扶到放、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成能力。第一單元中的課文《海上日出》《火燒云》都提示了展開想象的角度、方法,第3篇課文《觀潮》則出示詞語,提問“讀下面的詞語,你想到了什么”,不再提示方法,而是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用之前所學(xué)來展開想象。“交流平臺”在前面閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在交流中總結(jié)提升。在初步獲得經(jīng)驗(yàn)、方法的積累后,“詞句段運(yùn)用”中的短文《廬山的云霧》習(xí)題二“讀第3自然段,說說你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面”就第3自然段“廬山的云霧瞬息萬變”這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐。像這樣,從根據(jù)課文特點(diǎn)教給方法,到引導(dǎo)總結(jié)交流,再到自主實(shí)踐,循序漸進(jìn)地提升學(xué)生能力,是教科書每個(gè)單元的共有特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀
帶著問題閱讀是主動積極閱讀的體現(xiàn),有助于培養(yǎng)學(xué)生問題意識,激發(fā)學(xué)生思維活力,促進(jìn)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。
教科書第四單元基于課文特點(diǎn),提出單元學(xué)習(xí)要求“帶著問題默讀,理解課文內(nèi)容”?!锻甑乃嫛芬徽n中提示學(xué)生一邊默讀課文,一邊想象,并根據(jù)課文的內(nèi)容提了兩個(gè)問題,供學(xué)生讀課文時(shí)思考;《槐鄉(xiāng)的孩子》一課中“帶著下面的問題默讀課文”、《風(fēng)箏》一課中“默讀課文,想一想”等提示,都是在落實(shí)本單元的語文要素。
建議教師在教學(xué)過程中,注意根據(jù)課后習(xí)題,安排相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)??梢試L試改變“先讀課文、再解決課后習(xí)題中的問題”這樣的教學(xué)模式。比如,先引領(lǐng)學(xué)生看看課后習(xí)題提了哪些問題、這些問題具體是什么意思;在學(xué)生弄懂問題意思的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著問題讀課文,在邊讀邊思考的過程中讓思維活躍起來、主動起來,甚至自主解決相關(guān)問題。
“交流平臺”先點(diǎn)明了帶著問題默讀的意義,即“能促進(jìn)思考,幫助我們加深對文章內(nèi)容的理解”。第二個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的分享“沒讀懂的地方我會標(biāo)記出來,帶著問題繼續(xù)往下讀”是前面課文及課后練習(xí)中沒有明確體現(xiàn)出來的。教學(xué)中可以提前作些鋪墊,比如引導(dǎo)學(xué)生試一下,在沒讀懂的地方作標(biāo)記,然后帶著問題往下讀,看看讀到后面能不能聯(lián)系上下文進(jìn)一步思考,找一找問題的答案。如果找不到,還有沒有別的解決辦法,如跟同學(xué)交流或者請教老師等。最后可以進(jìn)一步問一問學(xué)生:“你在讀課文的過程中遇到了哪些問題?是怎樣處理的?”在這樣的教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生問題意識,促進(jìn)其深入思考,使其形成主動積極閱讀的習(xí)慣。
(二)把握文章的主要內(nèi)容
課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容明確提出“初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情”。重視把握文章的主要內(nèi)容,不僅因?yàn)檫@是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,還因?yàn)殡S著年級的升高,聽障學(xué)生閱讀理解能力不斷提高,漸漸具備在讀中分析、概括、抽象、歸納的心理基礎(chǔ)。把握文章的主要內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。這一能力的養(yǎng)成將使學(xué)生受益終生。
就“把握文章的主要內(nèi)容”這一閱讀能力,教科書在六年級之前已經(jīng)作了比較好的鋪墊:四年級上冊的“提取基本信息,了解課文內(nèi)容”,四年級下冊的“聯(lián)系生活,理解課文內(nèi)容”,五年級上冊的“了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果,初步把握文章內(nèi)容”。在此基礎(chǔ)上,本冊教科書第五單元語文要素提出“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。本單元落實(shí)語文要素的主要是《黃繼光》和《手術(shù)臺就是陣地》這兩篇課文,課后習(xí)題根據(jù)文章特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容的方法?!饵S繼光》課后習(xí)題“填一填,再說說課文的主要內(nèi)容”,引導(dǎo)學(xué)生在表格中列出起因、經(jīng)過、結(jié)果。因?yàn)槲迥昙壣蟽砸呀?jīng)學(xué)過通過了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握文章內(nèi)容的方法,故本課直接提要求,讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用相關(guān)方法,通過實(shí)踐來鞏固。《手術(shù)臺就是陣地》需要借助背景知識才能更好地理解,所以課后習(xí)題先做了相關(guān)安排,再提示學(xué)生“借助下面的詞語說說課文的主要內(nèi)容”。課文《黃繼光》《手術(shù)臺就是陣地》在方法的引導(dǎo)和運(yùn)用上有不同之處,“交流平臺”就這一點(diǎn)作了進(jìn)一步提示:在小伙伴的交流中,強(qiáng)調(diào)《手術(shù)臺就是陣地》寫了不止一個(gè)人物,引導(dǎo)學(xué)生注意圍繞主要人物來梳理事情的經(jīng)過;最后一位學(xué)習(xí)伙伴則提示了把握文章主要內(nèi)容的其他方法。
第二單元語文要素是“讀懂成語故事,了解成語的含義”。讀懂成語故事也就是理解課文內(nèi)容,了解成語的含義是對課文中所涉及的成語的學(xué)習(xí)要求。本單元編排了4個(gè)成語故事,通過提出牽一發(fā)而動全身的問題來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。以《一鼓作氣》一課為例,課文前半部分主要講了齊軍和魯軍的做法,后半部分通過魯莊公和曹劌的討論,點(diǎn)明了魯軍取得勝利的原因。課后習(xí)題中“兩軍對戰(zhàn)中齊軍和魯軍分別是怎樣做的?魯軍取得勝利的原因是什么?”這兩個(gè)問題就是分別針對課文前后兩部分的內(nèi)容提的。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用成語,每篇課文結(jié)合課文特色及成語特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相關(guān)習(xí)題,“交流平臺”圍繞相關(guān)方法、習(xí)慣進(jìn)行了提示。語文園地圍繞成語這一人文主題,編排了相關(guān)習(xí)題,補(bǔ)充了一些比較經(jīng)典的成語故事,加深學(xué)生對成語的了解和認(rèn)識。本單元還安排了以成語為主題的綜合性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí),圍繞成語開展活動。成語是中華傳統(tǒng)語言文化中富有特色的部分,相信通過第二單元的學(xué)習(xí),學(xué)生能體會成語背后的意蘊(yùn),激發(fā)學(xué)習(xí)國家通用語言文字的興趣。
(三)感受作品中生動的形象
課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容就“敘事類文本”,提出“初步感受作品中的生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受”。
本冊教科書第三單元編排了一組敘事類文章,提出了“初步感受作品中生動的形象,與他人交流閱讀感受”的教學(xué)要求。3篇課文都設(shè)置了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容來感受人物形象的課后習(xí)題?!敖涣髌脚_”引導(dǎo)學(xué)生交流對人物形象的理解。前兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴分別引導(dǎo)學(xué)生談對王寶、青銅形象的感受和認(rèn)識,最后一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴提醒學(xué)生在以后讀“這樣的文章”時(shí),注意和同學(xué)交流自己的閱讀感受?!敖涣髌脚_”中學(xué)習(xí)伙伴的交流只談到了對某個(gè)人物形象的感受而沒有談到方法,因?yàn)槠鋫?cè)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“這樣的文章”(敘事類文章)中的人物形象。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,教科書沒有明確提出“敘事類文章”這一概念,但學(xué)生在學(xué)課文的過程中,會自然形成基本的感性認(rèn)識和初步的文體意識,以后讀到“這樣的文章”時(shí),會留意人物形象,想一想這個(gè)人物形象是怎樣的。
關(guān)于感受人物形象,教學(xué)中要注意多感性少理性,盡量避免過早抽象人物特點(diǎn)、思想品質(zhì)?!短J花鞋》的課后習(xí)題“青銅為了家里‘重要的收入是怎么做的?他給你留下了什么印象?結(jié)合課文內(nèi)容和同學(xué)交流”,在感受人物形象時(shí)加了一句“結(jié)合課文內(nèi)容”;其他課文相關(guān)課后習(xí)題的表述雖然有區(qū)別,但同樣會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容感受形象。這是因?yàn)楦惺苋宋镄蜗笮枰M(jìn)入作品內(nèi)容、語言文字中去。以《蘆花鞋》倒數(shù)第3—5自然段為例,“交流平臺”中提到青銅勤勞能干,教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會這幾段是怎樣把青銅勤勞能干的形象寫出來的。倒數(shù)第5自然段先強(qiáng)調(diào)積雪厚、路難走以及天氣的惡劣。倒數(shù)第4自然段寫奶奶、爸爸、媽媽、葵花都勸青銅“今天別去賣鞋”,全家人都心疼他、阻攔他,但是青銅卻“堅(jiān)持今天一定要去鎮(zhèn)上”。他用手勢對奶奶他們說:“今天天冷,更會有人買鞋的?!碧炖?,青銅想到的不是自己也冷,而是“更會有人買鞋”。還有一個(gè)細(xì)節(jié)“用手勢”,暗示青銅是一個(gè)失語孩子。家里所有人都因?yàn)樘鞖鈵毫觿袂嚆~別去了,而青銅,這個(gè)失語的、與人交流不那么方便的孩子,想的卻是天冷更會有人買鞋,多么令人感動。這樣簡短的文字,從對惡劣的天氣、家人的阻攔,到對青銅的動作、語言的描寫,方方面面體現(xiàn)了青銅對家里“重要的收入”的重視,強(qiáng)調(diào)了青銅的家庭責(zé)任感,以及前面所說的勤勞能干。教師在教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語言、關(guān)注內(nèi)容,在語言文字中真正感受人物是怎樣的,而不是帶領(lǐng)學(xué)生大概了解故事內(nèi)容后,就說青銅是勤勞能干的。要讓學(xué)生在語言文字中“多打幾個(gè)滾”,真正深深感受到、體會到人物形象,才會水到渠成,學(xué)生才能印象深刻。以后學(xué)生再讀到這樣的文章時(shí),才能關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注語言,從中有所體會、有所感受。
(四)感受、欣賞優(yōu)美的語言
第六單元語文要素是“體會語言的具體、生動”,3篇課文都編排了有關(guān)“體會表達(dá)的具體、生動”的課后習(xí)題,都列舉了課文中的句子,結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生體會什么是具體、生動的語言表達(dá),進(jìn)而體會表達(dá)效果。如《昆蟲備忘錄》課后第4題,學(xué)生可以想象瓢蟲“款款地落下來”是什么樣子的,獨(dú)角仙“摔在燈下”又是什么樣子的,結(jié)合自己生活中看到的緩緩飛行的蟲子,想象款款飛行的樣子;還可以想象“折好它的黑綢襯裙”,先想想黑綢襯裙是什么樣子的,再跟膜翅聯(lián)系在一起,在眼前形成畫面。
在引導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)的具體、生動的過程中,教師要盡量避免機(jī)械地講修辭手法,如“這里運(yùn)用了擬人的修辭方法,把這樣的一種昆蟲當(dāng)作人來寫”等。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議指出,“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)聾生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。基于這樣的教學(xué)建議,教師在閱讀教學(xué)過程中要避免以下做法。一是不重視個(gè)人體驗(yàn),忽視閱讀實(shí)踐,急于總結(jié)方法。學(xué)生缺少在自主閱讀中的體驗(yàn),收獲會大打折扣。二是把方法當(dāng)作最終和唯一的學(xué)習(xí)成果。方法的意義在于吸收和運(yùn)用,重點(diǎn)還是學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。要注意引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,獲得個(gè)人體驗(yàn),展開想象體會語言的具體、生動,而不是講概念,講用了什么修辭方法。
(五)單元整合,整體推進(jìn)
本套教科書在本年段每個(gè)單元中都注意整體性。首先點(diǎn)明人文主題和語文要素;然后在3—4篇課文中對語文要素進(jìn)行落實(shí),同時(shí)貫穿方法指導(dǎo),并在“交流平臺”中引導(dǎo)梳理總結(jié),進(jìn)一步提煉方法;最后在“詞句段運(yùn)用”中進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)中要注意各部分內(nèi)容在單元、教科書中的地位、作用,合理安排教學(xué)內(nèi)容,規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。
同時(shí),教師要注意辯證地看待單元整合,避免因?yàn)檎隙鲆曊n文個(gè)性。首先,每篇課文的教學(xué)目標(biāo),除了單元重點(diǎn)目標(biāo)外,還包括學(xué)段的一般性目標(biāo),以及本課的個(gè)性化目標(biāo)。以《火燒云》一課為例,除課后第3題落實(shí)單元語文要素外,其他4道習(xí)題分別指向讀背積累、內(nèi)容理解與書面表達(dá)、常用句式的積累與運(yùn)用、習(xí)作練習(xí)等方面。在課文教學(xué)過程中,教師除了要關(guān)注單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)之外,還要去關(guān)注其他的一些相關(guān)練習(xí),確保落實(shí)到位。比如,教科書注意尊重聽障學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律,加強(qiáng)語言文字積累與運(yùn)用,每篇課文的課后習(xí)題和每個(gè)語文園地都強(qiáng)化寫的練習(xí),聯(lián)系課文中詞語的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生拓展、積累。其次,有些課文是不必硬往單元教學(xué)重點(diǎn)上靠的,比如古詩文。課文《王戎不取道旁李》是本套教科書中出現(xiàn)的第一篇文言文,建議參照課后習(xí)題設(shè)置教學(xué)目標(biāo),充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)。比如,既可以“跟著老師朗讀課文”,讓學(xué)生感受文言文的語言特點(diǎn),也可以讓學(xué)生嘗試借助注釋理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)過程中,教師要做到胸中有全局,樹立整體意識?!翱鞓纷x書吧”是本套教科書貫穿始終的欄目。六年級上冊的“快樂讀書吧”以“童年的玩與學(xué)”為主題,推薦了金波的《一起長大的玩具》、張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》?!翱鞓纷x書吧”重在激發(fā)閱讀興趣,拓展閱讀視野。由課文到語文園地中的閱讀短文,到選讀課文,再到整本書閱讀,意在引導(dǎo)學(xué)生由教師教讀到自主閱讀,由課內(nèi)到課外,加大閱讀量,不斷提高閱讀能力,在閱讀中積累、提升。在教學(xué)中,教師不但要注意靈活處理單元內(nèi)各板塊的內(nèi)容,還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際,安排整本書的教學(xué)。什么時(shí)間了解閱讀內(nèi)容、激發(fā)閱讀興趣,什么時(shí)間安排交流環(huán)節(jié)、督促閱讀,什么時(shí)間總結(jié)交流,都需要提前規(guī)劃、合理安排。
二、習(xí)作內(nèi)容解析及教學(xué)建議
習(xí)作話題的選擇,兼顧人、事、景、物等各種類型,話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī),讓學(xué)生有話可寫、樂寫愿寫。
(一)引導(dǎo)記錄生活,鼓勵(lì)表達(dá)自我
課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容提出,“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。教科書重視引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行書面表達(dá),如“我和我的老師”“記一次游戲”“我的樂園”等習(xí)作。教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動機(jī),讓習(xí)作成為自我表達(dá)的一種方式。如“我和我的老師”提示“也可以是其他你想分享的”,體現(xiàn)出兩個(gè)層面的意思:一是習(xí)作不是完成教科書或老師安排的任務(wù),而是自己想分享;二是習(xí)作是用文字與他人分享自己的生活見聞。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫自己真實(shí)的生活,表達(dá)真實(shí)的情感,樂于在習(xí)作中與他人分享。
(二)鼓勵(lì)放飛想象,嘗試創(chuàng)意表達(dá)
“假如我有一個(gè)寶葫蘆”“我和某某過一天”是本冊教科書中兩個(gè)引導(dǎo)想象的習(xí)作話題。想象性習(xí)作,最主要的是引導(dǎo)學(xué)生放下包袱、放飛想象。如“假如我有一個(gè)寶葫蘆”,可以引導(dǎo)學(xué)生從愿望出發(fā)展開想象——自己有一個(gè)什么樣的愿望、這個(gè)愿望因?yàn)槭裁蠢щy或無法逾越的障礙難以實(shí)現(xiàn),然后回到寶葫蘆的神奇之處上;也可以從寶葫蘆的神奇出發(fā),想象在寶葫蘆的神奇功能之下,發(fā)生了什么事情。
(三)引導(dǎo)表達(dá)看法,培養(yǎng)說理能力
除了敘事類文章,教科書還引導(dǎo)學(xué)生寫說理類文章,以滿足社會發(fā)展的需要和學(xué)生表達(dá)自我的需要。如“推薦一個(gè)好地方”,鼓勵(lì)學(xué)生寫出推薦的理由,吸引大家去看看。這一習(xí)作的對象是“一個(gè)好地方”,但并不是要求寫美景、游覽經(jīng)歷或有關(guān)的故事,而是要求介紹這個(gè)地方好在哪里,具有論說文性質(zhì),要引導(dǎo)學(xué)生把推薦理由寫充分。
(四)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,滿足交往需求
與人分享、交流是書面表達(dá)的重要功能,教科書提倡在交際語境中寫作,重視在習(xí)作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識、對象意識?!拔业淖援嬒瘛眲?chuàng)設(shè)“向新來的班主任介紹自己”的情境,學(xué)生需要注意這一情境下,自我介紹的對象是誰、應(yīng)該向他介紹自己的哪幾個(gè)方面、哪方面應(yīng)重點(diǎn)介紹等,從而提升學(xué)生的讀者意識、交際意識。
教科書中關(guān)于寫后交流的提示,也體現(xiàn)了書面表達(dá)的交際功能。如習(xí)作“我和我的老師”提示“如果有可能還可以給你寫的老師看看,聽聽他的評價(jià)”,“記一次游戲”提示“讀給一起玩的人聽聽,看看是不是把游戲的過程寫清楚了”,都是提示分享習(xí)作,根據(jù)他人的評價(jià)進(jìn)行修改,強(qiáng)化習(xí)作后與人主動分享的意識,體驗(yàn)與人分享的快樂。
(五)設(shè)計(jì)連續(xù)圖畫,引導(dǎo)有序表達(dá)
基于聽障學(xué)生視覺經(jīng)驗(yàn)比較豐富的特點(diǎn),教科書編排了習(xí)作“螞蟻的世界”,引導(dǎo)學(xué)生觀察有先后關(guān)系的連續(xù)圖畫,學(xué)習(xí)有序表達(dá)。4幅圖畫均有簡單的提示,學(xué)生可以借助提示完成習(xí)作。這一習(xí)作需要結(jié)合生活中的觀察來寫螞蟻的活動,不是想象作文,不能寫成童話或其他故事。
(六)尊重學(xué)習(xí)規(guī)律,增加寫的練習(xí)
課后習(xí)題中,內(nèi)容理解往往與書面表達(dá)相結(jié)合,常用句式的積累與運(yùn)用大多要求學(xué)生寫一寫。另外,教科書還編排了3次小練筆,課后習(xí)題及語文園地也通過多種方式編排片段練習(xí),根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生記錄生活、展開想象??傊ㄟ^多種方式引導(dǎo)聽障學(xué)生盡可能多地進(jìn)行書面表達(dá)。
習(xí)作教學(xué)展開過程中需要注意以下幾點(diǎn)。一是注意準(zhǔn)確把握目標(biāo),不要拔高要求。二是重視激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,避免學(xué)生被動習(xí)作。三是避免過度的寫前指導(dǎo)束縛學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性,重視自我修改、分享交流,引導(dǎo)學(xué)生通過交際對象的反饋來提升作文能力。教科書多次提示學(xué)生寫后進(jìn)行修改,將初稿完成后的修改作為習(xí)作過程的有機(jī)組成部分,引導(dǎo)學(xué)生在與同伴、老師交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題,提升寫的能力。
三、語言交往內(nèi)容解析及教學(xué)建議
教科書注意安排不同類型的交際話題,從不同角度推動學(xué)生聽(看)、表達(dá)和應(yīng)對能力的發(fā)展。本冊教科書安排了3次語言交往,交際話題各有側(cè)重。既有側(cè)重發(fā)展口頭表達(dá)能力,特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白類話題,如“競選班干部”“自我介紹”;也有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交流討論能力的對話類話題,如“運(yùn)動的好處”,引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中,學(xué)會傾聽他人的意見,圍繞話題發(fā)表自己的想法。
教科書中安排的語言交往內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和情感體驗(yàn),重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活,促進(jìn)學(xué)生的社會交往,使學(xué)生在語言交往中形成能力?!案傔x班干部”是學(xué)生在學(xué)校生活中會遇到的活動場景,教科書引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)活動,并從講者和聽者兩個(gè)角度引導(dǎo)其參與交流,在講的內(nèi)容和講的方式、方法上進(jìn)行明確提示。“自我介紹”則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意對象、場合,設(shè)置3個(gè)不同的情境,讓學(xué)生在對比中感受“對象和目的不同,介紹的內(nèi)容也有所不同”。如參加《小小舞蹈家》節(jié)目,與舞蹈的相關(guān)經(jīng)歷、故事等可能是自我介紹的重點(diǎn);去汽車站接不認(rèn)識的客人,則需要向?qū)Ψ浇榻B自己的相貌、衣著特點(diǎn)等,方便對方辨認(rèn)。
教科書關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),對每次語言交往活動提出符合學(xué)生發(fā)展水平的目標(biāo)要求。如交流討論中圍繞主題發(fā)言方面,四年級上冊提示“不重復(fù)別人說過的話,如果想法接近,可以先表示認(rèn)同,再繼續(xù)補(bǔ)充”;四年級下冊提示“說清楚想法和理由”;五年級上冊提示“主動發(fā)表意見”;六年級上冊則提示“圍繞話題發(fā)表看法,不跑題”。從四年級到六年級,語言交往活動的側(cè)重點(diǎn)不一樣,教科書根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度提出要求,有層次、有梯度地進(jìn)行安排,不斷提高學(xué)生的交流、討論及應(yīng)對能力。
教科書注意突出語言交往的育人功能,培養(yǎng)學(xué)生良好的交際品質(zhì),使學(xué)生成為文明有禮的社會公民。教科書重視對交際禮儀的提示,如四年級下冊提示“耐心聽(看)別人把話講完,不要打斷別人的話”;五年級上冊提示“交流時(shí),等別人說完再發(fā)表自己的意見”;六年級上冊提示“有禮貌地回答別人的提問”。這些都是關(guān)于交際禮儀的提示,在語言交往活動中應(yīng)予以重視。
語文學(xué)習(xí)過程中語言交往是無處不在的。語文園地中的“交流平臺”、課后習(xí)題中的“說一說”“和同學(xué)交流”都可以視作語言交往活動,用于幫助學(xué)生提高語言交往能力。
四、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容解析及教學(xué)建議
本冊教科書的綜合性學(xué)習(xí)以“成語”為主題,編排在“成語故事”單元,通過活動提示,引導(dǎo)學(xué)生“參加有趣味的語文活動,在活動中學(xué)語文”。課文《一鼓作氣》后的“活動提示1”,讓學(xué)生搜集、抄寫自己喜歡的成語,并提示對成語進(jìn)行分類。課文《手不釋卷》后的“活動提示2”,引導(dǎo)學(xué)生把搜集到的成語歸類,通過“演一演”等方式把成語介紹給大家。這些活動落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“有目的地搜集資料,樂于與人交流”等目標(biāo),幫助學(xué)生豐富知識、開闊視野、鍛煉能力。
綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué),首先要注意明確各階段任務(wù),保證活動有序開展。教學(xué)之初,可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀兩個(gè)活動提示及語文園地中的“綜合性學(xué)習(xí)”,想一想這次綜合性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,可以去做哪些活動——要具體到在活動的第一階段、第二階段分別做什么,最后怎樣交流展示。在師生交流過程中明確個(gè)體活動安排,在此基礎(chǔ)上分階段開展活動。
活動開展過程中,教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與和探索,引導(dǎo)他們自行設(shè)計(jì)和組織活動?;顒拥牡谝浑A段,教師的參與和指導(dǎo)可以多一些,第二階段可以放手一些,展示交流階段可以師生共同討論采用哪些方式,在展示交流時(shí)可以把活動任務(wù)交給學(xué)生自己完成。教師要做到心中有數(shù),關(guān)注整個(gè)活動進(jìn)程,及時(shí)給予學(xué)生必要的幫助、支持。學(xué)生遇到了困難或在開展活動的過程中偏離了目標(biāo),做得不夠深入時(shí),需要教師及時(shí)介入、指導(dǎo)。
(作者單位:人民教育出版社課程教材研究所,100081)