鄧秀娟

摘要：整本書閱讀相較于單篇而言，在格局上更大，起點上更高，展現(xiàn)的內(nèi)容更全面?！罢緯喿x”被鄭重寫進了課程標準中，首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了目標、內(nèi)容及要求。學生閱讀的作品越多，語感積累就越多，學生的語言素養(yǎng)就會得到提高，在品讀的過程中，學生的心靈也會受到作品思想的洗禮， 激發(fā)出內(nèi)在的熱情，增強學生對人生的熱愛，使其對世界的認識不斷豐富，我們需要做的就是引領(lǐng)孩子們走進書的海洋，讓他們讀好書，好讀書，讀整本書。

關(guān)鍵詞：把握主線、制定計劃、運用方法、注重評價“推動全民閱讀，建設(shè)書香社會”已經(jīng)成為國家文化發(fā)展的戰(zhàn)略目標之一。習近平總書記在黨的十九大報告深刻闡述了文化和文化建設(shè)的地位和作用，要求全黨時還明確指出：“閱讀是人們汲取知識、獲取智慧的基本方法，是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的基本途徑。”為貫徹落實黨的十九大和全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務，深化課程改革，促進義務教育高質(zhì)量發(fā)展，《義務教育課程方案（2022 年版）》和各學科義務教育課程標準（2022 年版）（簡稱“新課標”）已于2022 年4 月正式頒布。“整本書閱讀”被鄭重寫進了課程標準中，首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了目標、內(nèi)容及要求。

“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書。 ”———《語文課程標準》（2011 年版）“義務教育階段要激發(fā)學生讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。 ”———《語文課程標準》（2022 年版）從上文的對比中， 我們可以看出2022 版新課標不再簡單地提倡學生“多讀書、讀好書、讀整本的書”，而是對閱讀提出了更具體的要求———不能把閱讀當作“任務”，而是要變成“習慣”，不能“光讀整本書”，要掌握閱讀方法與經(jīng)驗。學生只有掌握了閱讀的方法，在之后的學習與閱讀的道路上才能走得更加從容。新課標中也首次在學段目標中明確描述了各學段閱讀整本書的目標和要求，從“嘗試閱讀”到“初步理解主要內(nèi)容”，到“把握主要內(nèi)容”，再到“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗”，體現(xiàn)了整本書閱讀在不同學段的連續(xù)性和差異性；并在【課程內(nèi)容】-【內(nèi)容呈現(xiàn)與呈現(xiàn)方式】部分，新設(shè)置了“整本書閱讀”學習任務群。明確提出了各學段應該“讀什么”。隨后在附錄中提到了關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議。

我們發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀在《義務教育語文課程標準》中的存在感越來越強，不容忽視。做好整本書閱讀教學，我們就要上好三類課———讀前導讀課、閱讀推進課、展示交流課， 導讀課最重要的教學目標就是激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣，引導學生了解整本書內(nèi)容，制定切合自身閱讀能力的計劃； 閱讀推進課旨在能夠有效對學生閱讀過程進行方法指導，引導學生對教師預設(shè)問題的思索，激起學生持續(xù)性閱讀動力， 并通過課堂討論交流進行深閱讀； 展示交流課是為學生為學生搭建整本書閱讀成果交流、共享平臺，再次激發(fā)學生創(chuàng)造性閱讀的強烈愿望。

新課標頒布之前，我們學校楊觀枝老師在上《西游記》閱讀推進課上是通過以下的教學環(huán)節(jié)：一、回顧前期閱讀情況；二、借助表格，梳理故事情節(jié)；三、借助導讀，讀懂章回梗概；四、猜測聯(lián)系，弄懂詞句大意；五、聚焦情節(jié)，感受語言魅力；六、制作名片，厘清事物家門；七、悟讀結(jié)語，汲取精神力量；八、總結(jié)談話，堅定后期閱讀決心。

掃除閱讀的障礙，聚焦精彩情節(jié)，感受作品神奇的想象和獨特的語言藝術(shù)魅力，汲取精神力量，進一步提高學生閱讀興趣，增強閱讀的信心。在楊老師這一節(jié)推進課里， 楊老師通過對學生閱讀過程進行方法指導，進一步提高學生閱讀興趣，增強閱讀的信心。

我們可以看到設(shè)計的三個任務啟發(fā)學生通過情節(jié)脈絡(luò)的梳理、分類，對整本書進行深度思考，并基于對書中人物和情節(jié)的深入理解，在語言實踐中品味、感受書中韻文的語言風格和表達效果，更好地感受中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力。整個教學設(shè)計以初讀感知人物、細讀分析人物、品讀創(chuàng)寫人物，任務的設(shè)計有趣味，有梯度，有層次，環(huán)環(huán)相扣，與學習進程相配合，每一個任務下都有活動需要進行伙伴式學習、探究式學習，在這個過程中，老師起到設(shè)計、引領(lǐng)、總結(jié)的作用，減少灌輸式學習。

一、鼓勵運用多種閱讀方法，提高閱讀能力

呼應新課程目標，引導學生在整本書閱讀中融入默讀、朗讀、精讀、略讀、瀏覽、圈點、勾畫、批注等閱讀方法；將體會、感受、分享、梳理、交流、等閱讀方法和活動滲透在各學段學習過程始終；注重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，引導學生綜合運用多種方法解決閱讀過程中遇到的現(xiàn)實問題。

讀《西游記》，可以運用圈點批注法。首先畫出西游記中的精彩情節(jié)，如“猴王出世”。東勝神洲傲來國海中有座花果山，山頂有一塊兒受日月精華的石頭，孕育出一個石猴。石猴在所居河水源頭尋到名為水簾洞的石洞，被群猴擁戴為王，稱為千歲大王，后將千字隱去，遂稱美猴王。畫出關(guān)鍵情節(jié)后， 在這基礎(chǔ)上引導學生對情節(jié)中體現(xiàn)出來的人物形象特征進行批注，感受孫悟空的聰慧。

二、發(fā)揮評價作用，關(guān)注閱讀全過程

整本書閱讀跨度長、容量大、涉及面廣，必須注重關(guān)注閱讀整本書的全過程。將閱讀規(guī)劃的制定、閱讀任務的落實、閱讀策略的運用、閱讀心得的分享、閱讀成果的展示等，全部納入到評價范疇。隨著學生整本書閱讀的啟動，評價也必須相伴相隨。可以設(shè)計評價量表、制作閱讀問卷等，了解學生的閱讀興趣、閱讀進度、閱讀方法、閱讀收獲等，及時作出相應的調(diào)整和改進。學生可以自評，也可以互評，學會對閱讀過程進行觀察和反思，在反思中客觀認識自己，了解自己的閱讀效果，從而逐步養(yǎng)成閱讀的好習慣。

整本書閱讀相較于單篇而言，在格局上更大，起點上更高，展現(xiàn)的內(nèi)容更全面，所以學生閱讀的作品越多，語感積累就越多，學生的語言素養(yǎng)就會得到提高，在品讀的過程中， 學生的心靈也會受到作品思想的洗禮，激發(fā)出內(nèi)在的熱情，增強學生對人生的熱愛，使其對世界的認識不斷豐富，我們需要做的就是引領(lǐng)孩子們走進書的海洋，讓他們讀好書，好讀書。

參考文獻：

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》北京師范大學出版社

《義務教育課程標準（2022 年版）課例式解讀小學語文》教育科學出版社徐鵬

《小學語文整本書閱讀可以這樣教》北京師范大學出版社李新會