王學(xué)軍

新的評(píng)價(jià)體系對(duì)于高考命題改革有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。作為一線教師，只有深入研讀中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系，明確高考命題改革，才能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際優(yōu)化與轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

一、深入研究高考命題變化，明確教學(xué)改革方向

高考命題遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)體美勞教育的引導(dǎo)與考查內(nèi)容、考查要求、考查載體有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生在思想道德修養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、人文和審美素養(yǎng)、健康和勞動(dòng)素養(yǎng)等方面全面提升，從而實(shí)現(xiàn)高考由考試評(píng)價(jià)工具向全面育人轉(zhuǎn)變。高考注重考查學(xué)生未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步要求的能力，有效鑒別學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)。通過優(yōu)化考查內(nèi)容、豐富呈現(xiàn)方式、創(chuàng)新設(shè)問角度等途徑，突出對(duì)關(guān)鍵能力的考查，讓善于獨(dú)立思考、認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出。

高考要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，緊密結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)情境，把課本知識(shí)與“具體真實(shí)的世界”聯(lián)系起來，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法分析和解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。高考持續(xù)優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新的題型，從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、解題路徑的多樣性等方面增強(qiáng)試題開放性，強(qiáng)調(diào)思維過程和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度主動(dòng)思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了高考由“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。

二、分析高考試題特點(diǎn)，優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)策略

（一）認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的“課程內(nèi)容”中，按照生物教材的模塊劃分，在“內(nèi)容要求”里提出了每個(gè)模塊的概念體系；在“教學(xué)提示”中給出了為達(dá)成對(duì)相關(guān)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開展的教學(xué)活動(dòng)建議；在“學(xué)業(yè)要求”里針對(duì)該模塊的具體教學(xué)內(nèi)容，給出了學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。在以往的教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師更側(cè)重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而輕視了能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的樹立與養(yǎng)成。新高考的考查內(nèi)容——“四層”即核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)，是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸形成、發(fā)展、積累起來的。因此，教師一定要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容、內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求”等制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課都能促成必備知識(shí)的獲取和核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的達(dá)成。

（二）深入研究教材資源，充分挖掘育人價(jià)值

課本是課堂教學(xué)活動(dòng)開展的重要載體，教師要發(fā)揮好學(xué)科教學(xué)的育人功能，就必須深入研究教材資源。以2019年第1版人教版普通高中生物學(xué)必修1教科書為例，該教科書不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)的新進(jìn)展，還能使學(xué)生增強(qiáng)民族自信和自豪感。在課本每一節(jié)的前面都有“問題探討”環(huán)節(jié)，其中很多問題與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，比如“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”一節(jié)，“問題探討”是關(guān)于用膠原蛋白制作成的手術(shù)縫合線可以使患者免受拆線的痛苦；再如“核酸是遺傳信息的攜帶者”一節(jié)，“問題探討”是關(guān)于DNA指紋技術(shù)可用于案件偵破的原因和應(yīng)用，這樣的資源可以讓學(xué)生直觀地感受到生物科學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)用生物學(xué)原理解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。類似的內(nèi)容還主要分布在各節(jié)課文中的“與社會(huì)的聯(lián)系”、課后的“練習(xí)與應(yīng)用”中的“拓展應(yīng)用”和課外閱讀“科學(xué)、社會(huì)、生活”等板塊中。關(guān)于學(xué)科發(fā)展科學(xué)史主要集中在每節(jié)的“思考·討論”里，使學(xué)生通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣去思考，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維和科學(xué)探究的方法解決研究過程中的問題。另外，教材中還設(shè)置了“科學(xué)方法、思維訓(xùn)練”等欄目，結(jié)合相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容針對(duì)性介紹科學(xué)研究的特定方法和科學(xué)思維。在每一章的最后，“本章小結(jié)”里給出了本章需要學(xué)生理解的概念和發(fā)展素養(yǎng)，可通過此板塊使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)整章知識(shí)的整體把握，并結(jié)合“復(fù)習(xí)與提高”中給出的概念圖梳理知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生概括與歸納的能力。

（三）巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過情境和情境活動(dòng)兩類載體來實(shí)現(xiàn)的。為了降低“死記硬背、盲目刷題”等現(xiàn)象，讓學(xué)生不再“讀死書，死讀書”，高考命題更注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。

在教學(xué)中教師應(yīng)積極搜索課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)話題、生物科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展等，結(jié)合課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理的真實(shí)問題情境，讓學(xué)生在分析、推理、探究、交流的過程中，逐漸形成相應(yīng)的生命觀念，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力，并樹立相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。如在光合作用、育種、現(xiàn)代生物技術(shù)等章節(jié)，結(jié)合關(guān)注糧食生產(chǎn)、畜牧業(yè)生產(chǎn)、食品安全，創(chuàng)設(shè)培育高產(chǎn)、抗逆、優(yōu)質(zhì)作物和畜禽新品種，篩選改造菌株等情境，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過改變遺傳物質(zhì)提升種質(zhì)資源，以及改良栽培、養(yǎng)殖、發(fā)酵等措施，提高農(nóng)牧業(yè)與微生物發(fā)酵的產(chǎn)量和品質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；在生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)工程等章節(jié)，創(chuàng)設(shè)典型受損生態(tài)工程治理新方法、新工藝等情境，使學(xué)生能夠通過調(diào)節(jié)種內(nèi)、種間關(guān)系改變種群密度、物種豐富度，改善生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性，針對(duì)碳達(dá)峰與碳中和等問題，能夠利用碳循環(huán)基本原理，提出創(chuàng)造性的解決方案，并構(gòu)建和諧生態(tài)文明觀，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的必要性和重要性，養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)與行為，積極參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)；在免疫等相關(guān)章節(jié)，關(guān)注重大公共衛(wèi)生事件，以及與人類健康、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的生物學(xué)事件，如寨卡病毒、新冠肺炎病毒、非洲豬瘟病毒等，基于病毒開展單元主題式教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握抗原結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、病原體致病過程、免疫系統(tǒng)組成、特異性免疫應(yīng)答反應(yīng)、疫苗制備等基礎(chǔ)性知識(shí)，針對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的特定病原體，提出有效防治措施，認(rèn)同并遵守國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)，主動(dòng)運(yùn)用傳染病的相關(guān)防控知識(shí)保護(hù)自身健康，并向他人宣傳傳染病的防控措施。

（四）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)科能力

高考評(píng)價(jià)體系下的命題變革要求在平時(shí)的教學(xué)中，完成了從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”的思維切換，由“粗放式”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“精準(zhǔn)化”指導(dǎo)，設(shè)置或運(yùn)用真實(shí)情境設(shè)計(jì)有效互動(dòng)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中綜合訓(xùn)練考生能力，這既符合高考改革方向，又能提高學(xué)生的高階思維能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使教學(xué)過程緊密有機(jī)地串聯(lián)起來，有效推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于教師來講，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的、適宜的活動(dòng)，要避免淺層次的“熱鬧”，讓教學(xué)活動(dòng)真正起到推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的作用。在教學(xué)活動(dòng)形式的選擇上，要符合學(xué)生年齡階段和知識(shí)水平，兼顧趣味性和對(duì)知識(shí)的掌握及能力的提升；在教學(xué)活動(dòng)的效果上，要注意通過具有邏輯性、層次性的問題進(jìn)行引導(dǎo)和適時(shí)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生能真正參與到活動(dòng)當(dāng)中，并在活動(dòng)中獲得相應(yīng)的知識(shí)與能力。教師可以利用自主學(xué)習(xí)、模型構(gòu)建、小組討論、游戲模擬、案例分析、課堂情景劇等方式，配合以學(xué)習(xí)指導(dǎo)、啟發(fā)性的問題，資料信息、提供建議和指導(dǎo)、小組反饋信息等，在自主學(xué)習(xí)、案例分析的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獲取分析、推理、判斷等科學(xué)思維的能力；在模型構(gòu)建中，使學(xué)生提高動(dòng)手操作能力，并通過模型表達(dá)生物學(xué)原理并闡明其內(nèi)涵；在小組成員相互探討的過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，形成團(tuán)隊(duì)精神；在游戲模擬和情景劇中，使學(xué)生增強(qiáng)語言組織和表達(dá)能力，在快樂中體會(huì)生物學(xué)科的奧妙。巧妙的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅會(huì)使我們的課堂增添樂趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的提升。

“變化是永恒的”。在高考改革推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)教育發(fā)展也逐步邁入新的時(shí)代。我們教育工作者要不斷研究和學(xué)習(xí)關(guān)于高考的政策性、綱領(lǐng)性文件精神，分析學(xué)科高考命題特點(diǎn)的變化，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，形成科學(xué)的育人觀，借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與做法優(yōu)化教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)科育人的價(jià)值，為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)主義接班人。

作者單位 ? 陜西省教育科學(xué)研究院