畢玉娜

學(xué)習(xí)和生活是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，只有每一個(gè)細(xì)節(jié)處理好了，才能夠真正地使班級(jí)管理的質(zhì)量達(dá)到預(yù)期，讓學(xué)生擁有舒心而輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而班主任作為班級(jí)教育管理的引導(dǎo)者，在提升班級(jí)管理質(zhì)量中發(fā)揮著重要的作用。因此，班主任應(yīng)把握班級(jí)管理中的細(xì)節(jié)，積極優(yōu)化細(xì)節(jié)，不斷完善班級(jí)管理結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生于細(xì)微之處體會(huì)班主任的用心，從而更主動(dòng)地融入班級(jí)之中。

一、立足細(xì)節(jié)，做好制度設(shè)計(jì)

在以往的班級(jí)管理中，班主任習(xí)慣性地直接引入規(guī)章制度，使得學(xué)生被動(dòng)地遵守規(guī)章制度。在這樣的班級(jí)管理模式下，學(xué)生的內(nèi)心往往會(huì)產(chǎn)生消極、排斥情緒，導(dǎo)致他們做出一些與規(guī)章制度相違背的行為，降低了班級(jí)管理水準(zhǔn)。所以，為了強(qiáng)化學(xué)生向心力，讓學(xué)生主動(dòng)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，班主任應(yīng)變換規(guī)則的設(shè)計(jì)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)提出自己的想法。之后，班主任再與學(xué)生一起對(duì)這些制度進(jìn)行整理設(shè)計(jì)，真正形成師生共同認(rèn)可的班級(jí)管理制度。

以不亂扔垃圾為例，倘若班主任直接引入與“不隨地亂扔垃圾”相關(guān)的班級(jí)管理制度，很有可能會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，使得學(xué)生中出現(xiàn)亂扔垃圾的行為。對(duì)此，班主任可以利用班會(huì)給學(xué)生播放一些視頻，使學(xué)生從視頻中認(rèn)識(shí)到亂扔垃圾帶來(lái)的嚴(yán)重后果。隨后，班主任可以提出“在生活中，你們見(jiàn)到過(guò)垃圾遍地的現(xiàn)象嗎？你們的感覺(jué)是怎樣的呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)出自己的感受，如有的學(xué)生說(shuō)“我見(jiàn)過(guò)橋下堆滿垃圾的場(chǎng)景，堆滿垃圾的地方惡臭一片……”結(jié)合學(xué)生的回答，班主任繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，“所以，在我們的學(xué)習(xí)和生活中要想擁有綠色、干凈、整潔的環(huán)境，我們應(yīng)當(dāng)如何處理垃圾呢？”引導(dǎo)和促使學(xué)生將垃圾投放在指定的地方，以保護(hù)周?chē)h(huán)境衛(wèi)生。之后，班主任再與學(xué)生一起設(shè)計(jì)相應(yīng)的班級(jí)管理制度，增強(qiáng)學(xué)生遵守這一制度的積極性。

班主任變換班級(jí)管理制度的設(shè)計(jì)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性價(jià)值，能夠真正地讓學(xué)生成為制度管理中的一分子，避免學(xué)生做出違反班級(jí)規(guī)定的行為，切實(shí)提高班級(jí)管理的實(shí)效性。

二、立足細(xì)節(jié)，做好民主管理

班干部是班級(jí)中協(xié)助班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的，一般情況下，班主任會(huì)直接按照自己的意愿及對(duì)學(xué)生的觀察，直接指定班干部。在這種情況下，學(xué)生的訴求得不到滿足，學(xué)生在班級(jí)管理中的參與感也就比較弱。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)班干部選舉的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，充分體現(xiàn)學(xué)生的想法和意愿，彰顯學(xué)生在班級(jí)中的主體性。具體來(lái)說(shuō)就是：班主任可以采用“民主選舉”的方式，讓學(xué)生按照自己的想法選擇是否參與班干部的競(jìng)選，或者為自己支持的人投票，從而營(yíng)造出民主管理氛圍，進(jìn)而提高班級(jí)管理的實(shí)效性。

例如，在實(shí)際組織學(xué)生參與班干部的選舉工作前，班主任可以先為學(xué)生介紹班級(jí)中的班干部崗位，以及每個(gè)崗位需要負(fù)責(zé)的內(nèi)容和要求等，使學(xué)生可以在充分了解每一個(gè)崗位的前提下進(jìn)行深入思考，決定自己是否參與班干部選舉，以及選擇哪個(gè)崗位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)等。在學(xué)生做好選擇后，班主任為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓每一個(gè)參與競(jìng)選的學(xué)生闡述自己的競(jìng)選理由。在學(xué)生闡述完畢后，班主任請(qǐng)未參加競(jìng)選的學(xué)生依據(jù)他們自己的想法投出選票，投票結(jié)束后，班主任公開(kāi)參選學(xué)生的得票數(shù)，最后確定崗位。

班主任讓學(xué)生自主進(jìn)行班級(jí)干部人選的選擇和投票，能夠切實(shí)彰顯學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，以便學(xué)生在民主的班級(jí)管理氛圍中更主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，從而更好地推動(dòng)班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

三、立足細(xì)節(jié)，做好學(xué)習(xí)管理

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理是班主任開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，只有做好學(xué)生學(xué)習(xí)管理，學(xué)生的智力才能夠得到有效開(kāi)發(fā)，才能夠更好地釋放自己的創(chuàng)新才能。但是，班主任很難為每一個(gè)學(xué)生都提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)管理，進(jìn)而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有所差別，對(duì)此，班主任可以基于對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生創(chuàng)建合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生在互幫互助中提高學(xué)習(xí)效果。

例如，正式為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組前，班主任可以先與各科教師進(jìn)行交流，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨后基于收集來(lái)的信息及平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，使每一個(gè)小組中的學(xué)生能夠性格互補(bǔ)、學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)，即一個(gè)小組既有活潑開(kāi)朗的學(xué)生，也有沉默內(nèi)向的學(xué)生，既有邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生。這樣，每一個(gè)學(xué)生既可以在小組中釋放自己的價(jià)值，為他人提供幫助，也可以借由他人的幫助，彌補(bǔ)自身的不足。但在分完組后，班主任也要意識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍處于發(fā)展階段，各方面的成長(zhǎng)還不成熟，所以班主任應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，以便在學(xué)生需要幫助時(shí)，及時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生身邊，為學(xué)生指引解決問(wèn)題的方向。

班主任處理好學(xué)習(xí)管理中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，能夠在減輕工作負(fù)擔(dān)之余，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)管理，促使學(xué)生在良好的班風(fēng)影響下，不斷彌補(bǔ)自身的不足，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)水平。

四、立足細(xì)節(jié)，做好思想管理

隨著素質(zhì)教育理念與小學(xué)教育的深度融合，在現(xiàn)階段的教育管理工作中，班主任不能將目光完全聚焦在學(xué)生智力的發(fā)育和能力的發(fā)展上，而是要多關(guān)注學(xué)生思想品質(zhì)的發(fā)展情況，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)中也應(yīng)看到，許多班主任仍采用傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育時(shí)，想透過(guò)簡(jiǎn)單的言語(yǔ)使學(xué)生理解道德品質(zhì)的深刻內(nèi)涵。顯然，這種做法很難將德育落到實(shí)處。對(duì)此，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建一系列的趣味活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，強(qiáng)化德育感知效果，從而在處理好德育細(xì)節(jié)的過(guò)程中提升德育品質(zhì)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育時(shí)，班主任可以組織學(xué)生參加“收集活動(dòng)”“讀書(shū)活動(dòng)”“誠(chéng)信故事會(huì)”等，增強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)。首先，班主任為學(xué)生布置“自主收集與誠(chéng)信有關(guān)的故事、俗語(yǔ)、名人傳記等”任務(wù)，促使學(xué)生在收集的過(guò)程中瀏覽許多與誠(chéng)信相關(guān)的內(nèi)容，不斷加深學(xué)生對(duì)誠(chéng)信內(nèi)涵的理解程度。隨后，可以開(kāi)展“讀書(shū)活動(dòng)”，為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都將自己找到的資料讀一遍，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成對(duì)“誠(chéng)信”內(nèi)涵的感性認(rèn)知。之后，班主任再開(kāi)展“讀故事，講誠(chéng)信”活動(dòng)，讓學(xué)生在讀熟故事的基礎(chǔ)上，將自己讀到的故事分享給他人，從而加深自身對(duì)故事的理解程度，真正完成對(duì)誠(chéng)信內(nèi)涵的內(nèi)化。最后，組建交流互動(dòng)小組，讓每組學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“誠(chéng)信”的理解，以及自己從故事中獲得的一些道理，以便學(xué)生在未來(lái)的生活中能夠逐步做到誠(chéng)信做人。

班主任為學(xué)生創(chuàng)建的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中層層遞進(jìn)地理解活動(dòng)的意義，進(jìn)而不斷深入理解思想品質(zhì)的內(nèi)涵，真正將高尚的品格化為自己的素養(yǎng)，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

五、立足細(xì)節(jié)，做好理性管理

班主任在班級(jí)中扮演著重要角色，班主任的情緒和態(tài)度，會(huì)直接影響班級(jí)管理的氛圍，影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的發(fā)展方向。然而許多班主任很難控制好自己的情緒，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，第一反應(yīng)是制止學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，很少先去了解事情的始末，站在客觀的角度分析事情和處理事情，以至于影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，拉遠(yuǎn)了班主任與學(xué)生之間的距離。所以，為了提升班級(jí)管理質(zhì)量，班主任應(yīng)當(dāng)注意自己的態(tài)度和情緒，巧妙地駕馭自己的表情，從而恰到好處地處理班級(jí)中發(fā)生的事情。

例如，筆者班級(jí)中的一名學(xué)生在以往態(tài)度端正，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和課間活動(dòng)。但是，新學(xué)期開(kāi)始，這名學(xué)生情緒總是不穩(wěn)定，上課時(shí)也總出現(xiàn)走神等情況。面對(duì)這位學(xué)生的巨大變化，筆者先不對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而是與學(xué)生的家長(zhǎng)溝通對(duì)話，了解學(xué)生近期在家庭生活中的表現(xiàn)，并與家長(zhǎng)一起尋找學(xué)生發(fā)生如此變化的原因。通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的對(duì)話，筆者了解到造成學(xué)生發(fā)生變化的原因是學(xué)生的父母離婚了。了解到這一情況后，筆者與學(xué)生進(jìn)行了交談，“父母的分離，并不代表他們不愛(ài)你了，他們?nèi)耘f是你的爸爸和媽媽?zhuān)耘f會(huì)給你一如既往的愛(ài)……”通過(guò)筆者的不斷安慰和交流，學(xué)生終于打開(kāi)心結(jié)，擺正心態(tài)，正確看待自己父母離婚這件事了。隨著這位學(xué)生心理的變化，他逐步改正自己的一些不好的習(xí)慣，重新認(rèn)真對(duì)待課堂學(xué)習(xí)及友善地對(duì)待同學(xué)。

班主任基于相對(duì)理性的狀態(tài)處理學(xué)生的一些不好行為，能夠更加客觀地對(duì)待和解決學(xué)生的問(wèn)題，這也便于之后學(xué)生在班主任的幫助下及時(shí)改正不良心態(tài)和不良行為。

六、立足細(xì)節(jié)，做好師者典范

學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，善于對(duì)身邊人的言語(yǔ)習(xí)慣、行為習(xí)慣進(jìn)行模仿，而班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要的位置，許多學(xué)生會(huì)將班主任當(dāng)作自己的榜樣，不自覺(jué)地模仿班主任的一言一行，逐步塑造自身的言行習(xí)慣。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，班主任也要認(rèn)識(shí)到自身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，主動(dòng)發(fā)揮自身的典范作用，約束自己的言談舉止，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，促使學(xué)生在潛移默化中改進(jìn)不良習(xí)慣，進(jìn)而減輕自己開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)的壓力，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

例如，提問(wèn)是班主任與學(xué)生之間進(jìn)行交流的重要橋梁，許多班主任都會(huì)采用這個(gè)方式，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便圍繞學(xué)生的需求，及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。但是，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，許多班主任會(huì)直接打斷學(xué)生的發(fā)言，以至于學(xué)生感受不到班主任對(duì)自己的尊重，這可能會(huì)導(dǎo)致他們以后在與他人交流時(shí)，不能主動(dòng)尊重他人。對(duì)此，為了在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的言行，班主任一定要注意自己行為中的一些細(xì)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)就是，在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，而是等學(xué)生發(fā)言完畢后，再對(duì)學(xué)生表述的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，可以通過(guò)點(diǎn)頭、微笑等方式給予學(xué)生鼓勵(lì)，以使學(xué)生更積極發(fā)言。

班主任做好示范，能夠形成教育管理的隱性環(huán)境，促使學(xué)生在潛移默化中意識(shí)到自己的一些不足，主動(dòng)地改進(jìn)自身的不好行為，從而在無(wú)形之中提高班級(jí)管理水平。

七、立足細(xì)節(jié)，做好家校管理

許多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理是教師和學(xué)校的責(zé)任，顯然這一想法是極其錯(cuò)誤的。針對(duì)于此，為了給學(xué)生打造一個(gè)良好的家校共育環(huán)境，強(qiáng)化家長(zhǎng)參與班級(jí)管理活動(dòng)的積極性，班主任一定要重視和關(guān)注家校溝通模式的不斷優(yōu)化，主動(dòng)建立與家長(zhǎng)之間的線上線下溝通渠道，促使家長(zhǎng)多關(guān)注孩子，積極配合學(xué)校做好班級(jí)管理工作。

例如，班主任可以借助交流軟件、家長(zhǎng)會(huì)等，建立與家長(zhǎng)之間的良好溝通渠道。在線上，班主任可以創(chuàng)建家長(zhǎng)交流群，及時(shí)將學(xué)校教育管理政策、公告等，通過(guò)家長(zhǎng)交流群傳達(dá)給家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)能更好地配合學(xué)校的管理。在線下，班主任可以利用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，做好與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流工作，還可以通過(guò)圖片、視頻等，為家長(zhǎng)呈現(xiàn)學(xué)生在校的一些情況，使家長(zhǎng)意識(shí)到自己對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用。之后，班主任在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中不斷滲透科學(xué)的管理方法，以便于家長(zhǎng)能積極地做好對(duì)孩子的教育管理工作。

班主任主動(dòng)利用線上線下等渠道多與家長(zhǎng)交流，加速家校共育模式的生成，使學(xué)生真正地在班主任和家長(zhǎng)的共同關(guān)心和愛(ài)護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。

八、立足細(xì)節(jié)，做好興趣管理

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，有著不同的愛(ài)好和興趣，然而在以往開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)，班主任常常將學(xué)生看成是完全相同的個(gè)體，很少為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不足，潛力也得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)。所以，為了全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的積極性，班主任不妨為學(xué)生多創(chuàng)建一些具有較強(qiáng)自主選擇性的興趣小組，讓學(xué)生能真正遵循自己的內(nèi)心，挑選自己感興趣的活動(dòng)，從而在活動(dòng)中全面釋放自己的熱情。

例如，班主任可以設(shè)計(jì)“你最喜歡的課外活動(dòng)是什么”等問(wèn)題了解學(xué)生的喜好。在得知學(xué)生對(duì)“象棋”“籃球”等活動(dòng)感興趣后，班主任可以為學(xué)生創(chuàng)建“象棋小組”“籃球小組”等興趣小組，并讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好進(jìn)行選擇，喜歡玩象棋的學(xué)生可以選擇“象棋小組”，喜歡玩籃球的學(xué)生可以選擇“籃球小組”。在學(xué)生選擇好之后，班主任再以“輔導(dǎo)員”的身份參與小組活動(dòng)，科學(xué)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

班主任根據(jù)學(xué)生喜好為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的興趣小組，再組織學(xué)生進(jìn)行自主選擇，不僅充分地尊重了學(xué)生的個(gè)性，還讓學(xué)生真正基于自己的內(nèi)心，選擇自己喜歡的活動(dòng)，滿足自己的興趣需求，有效發(fā)展自己的愛(ài)好。

總而言之，做好班級(jí)管理工作能夠很好地解決學(xué)生的后顧之憂，使學(xué)生擁有一個(gè)安心、積極、整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，盡管很多班主任已經(jīng)形成了一套較為完整的班級(jí)管理體系，但是在班級(jí)管理過(guò)程中仍舊有許多細(xì)節(jié)問(wèn)題存在著，導(dǎo)致班級(jí)管理質(zhì)量不是很理想。所以，在未來(lái)的班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地多關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題，在不斷完善管理細(xì)節(jié)的過(guò)程中，有效地提升自己的班級(jí)管理水平。

作者單位 ?淄博市周村區(qū)北門(mén)里小學(xué)