高燕

在新課標(biāo)視角下，教師可以從提升學(xué)生的自主閱讀能力、拓展學(xué)生的閱讀思維、豐富學(xué)生的閱讀形式等方面構(gòu)建閱讀教學(xué)模式，以全面提升高年級(jí)學(xué)生的閱讀效果。在自主閱讀能力的培養(yǎng)方面，教師要有意識(shí)地提升學(xué)生的歸納梳理和自主表達(dá)意識(shí)。在閱讀思維的拓展方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象、鑒賞和拓展探究思維。在豐富閱讀形式的方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作交流和集體表演意識(shí)。閱讀是語文學(xué)習(xí)的主要形式，尤其在高年級(jí)階段，學(xué)生的閱讀篇幅不斷增長，閱讀內(nèi)容的知識(shí)性、思想性不斷豐富和深刻。因此，學(xué)生必須具備與時(shí)俱進(jìn)的閱讀能力，如此才能充分適應(yīng)高年級(jí)階段的閱讀活動(dòng)需求，進(jìn)而達(dá)到良好的語文學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)從提升學(xué)生的閱讀自主性、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維多元性、強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造力等方面入手，對(duì)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)提出了多方面的重要指導(dǎo)。教師要根據(jù)新課標(biāo)，建立完善的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)模式。

一、提升學(xué)生的自主閱讀能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)意識(shí)

新課標(biāo)指出，教師要引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生充分發(fā)揮總結(jié)、歸納和類比分析等思維能力，以促進(jìn)學(xué)生有效提取信息并閱讀文本，目的在于提高學(xué)生的閱讀效率。故而，教師要以此為切入口，根據(jù)文本內(nèi)容從宏觀和局部提出不同的問題，學(xué)生可以根據(jù)這些問題在教學(xué)中找到答案，并使用思維導(dǎo)圖和程序框圖等工具展示閱讀的過程和結(jié)果，以形成整個(gè)閱讀框架。

例如，在閱讀《草原》一文時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)意識(shí)。在閱讀之前，教師提出問題：“作者經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的草原之旅？在草原中分別有著怎樣的經(jīng)歷？”學(xué)生帶著問題通讀全文，從而認(rèn)識(shí)到作者先是來到草原，欣賞了美麗的草原景象。接著，觀看了草原人民賽馬的場(chǎng)景。最后，在傍晚時(shí)和草原人民在蒙古包中共進(jìn)晚餐。由此，學(xué)生可以梳理出完整的文本知識(shí)脈絡(luò)，尋找到更加明確的閱讀方向。教師根據(jù)文本的篇章內(nèi)容提煉出具體的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)和比較。

比如，教師可以提出：“草原的自然風(fēng)景有怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生通過閱讀文本中的寫景段落，概括出：“空氣清新，草葉碧綠，云朵潔白，牛羊成群?！庇秩纾處熖岢觯骸澳愀矚g草原人民賽馬的場(chǎng)景，還是蒙古包中共進(jìn)晚餐的場(chǎng)景？”通過對(duì)比，學(xué)生歸納：“賽馬場(chǎng)景十分歡快豪邁，蒙古包中食材十分豐富，有奶茶、奶豆腐等。兩種場(chǎng)景各有特點(diǎn)，都十分美好?！痹谶@個(gè)過程中，教師能夠運(yùn)用新課程理念培養(yǎng)學(xué)生的整體性閱讀思維，讓學(xué)生從宏觀和局部的角度入手，形成完整的閱讀體系。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)意識(shí)

新課標(biāo)要求我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力，并在表達(dá)的過程中盡量繪聲繪色，還原文本真實(shí)情景。這種方式能夠讓學(xué)生從語言角度深刻認(rèn)識(shí)文本，了解文本中的人物形象，體味文本的思想情感。如教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)，按照相應(yīng)的順序或思路，運(yùn)用自己的語言進(jìn)行自主表述，從而更好地理解和掌握文本。

例如，在閱讀《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師就要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)意識(shí)。在學(xué)生初步閱讀完文本后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示：“這篇課文講述了怎樣的革命故事？誰可以復(fù)述給大家聽呢？”對(duì)此，有些學(xué)生立足于時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，做出如下表述：“1941年秋天，在日寇掃蕩時(shí)，五位革命戰(zhàn)士掩護(hù)群眾撤退，自己則和日寇英勇戰(zhàn)斗，最后他們來到了懸崖邊，全部跳下了懸崖。由于這個(gè)故事發(fā)生在狼牙山，所以他們被稱為‘狼牙山五壯士?！毙抡n程理念強(qiáng)調(diào)，教師要讓學(xué)生用生動(dòng)的語言表述事件。因此，實(shí)踐教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從局部入手，對(duì)主要情節(jié)進(jìn)行繪聲繪色的表達(dá)。如有些學(xué)生能夠?qū)茄郎轿鍓咽刻虑昂蟮那楣?jié)進(jìn)行表述：“敵人不斷圍困上來，五位戰(zhàn)士不停扔手榴彈，用手槍向敵人瞄準(zhǔn)。子彈打完了，他們就用山中的石塊當(dāng)子彈，依然沒有減退戰(zhàn)斗的激情……”通過這些方式，教師能夠充分運(yùn)用新課程理念，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文本內(nèi)容，提升自主閱讀的效果。

二、拓展學(xué)生的閱讀思維

（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象鑒賞思維

新課標(biāo)一方面要求教師培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力和思維能力，旨在讓他們?cè)陂喿x文本時(shí)能夠充分想象出情境，并深入體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的情感。另一方面，新課標(biāo)也要求學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提升自身的審美能力。教師要通過多種形式讓學(xué)生感受到文本的藝術(shù)特色和思想情感，以激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，讓他們?cè)谧灾鳂?gòu)建與文本契合的情境中提升閱讀積極性。

例如，在閱讀《月光曲》時(shí)，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象鑒賞思維。比如，在閱讀“他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生做出如下提示：“小路上有多么幽靜呢？貝多芬是怎樣散步的呢？”結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，學(xué)生展開構(gòu)想：“夜晚的湖邊涼風(fēng)習(xí)習(xí)，翠綠的柳枝在風(fēng)中搖擺，貝多芬仰起頭，緩慢地走著，只看到金黃的月光灑在湖面上……”學(xué)生在闡述的環(huán)節(jié)，可以讓其他學(xué)生體會(huì)到文本語言的優(yōu)美，感受到鋼琴聲對(duì)貝多芬強(qiáng)烈的吸引力。又如，在閱讀“貝多芬走進(jìn)姑娘屋子”的文段時(shí)，教師提出：“姑娘是一個(gè)怎樣的人？她是怎樣彈鋼琴的？”學(xué)生結(jié)合“茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭，在微弱的燭光下……”這些語句想象到“姑娘端正地坐在鋼琴前，雙眼微閉，兩只靈巧的手在鋼琴架上不斷移動(dòng)……貝多芬走進(jìn)屋子里，感覺這個(gè)姑娘十分安靜，又十分善良”的情節(jié)，從而進(jìn)一步融入文本故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物形象的感知能力。這是一個(gè)以音樂為主要元素的文本，因此學(xué)生在想象時(shí)教師還可以播放貝多芬的經(jīng)典音樂作品，讓學(xué)生結(jié)合音樂的旋律體會(huì)文本的意境與情感，以讓學(xué)生的想象更加深入。通過這樣的方式，教師能夠應(yīng)用新課標(biāo)理念培養(yǎng)學(xué)生形象化的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生充分挖掘文本的內(nèi)涵，提高閱讀的興趣，進(jìn)而在閱讀中熏陶自身的精神品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

新課程理念更加注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)以及廣闊的語文學(xué)習(xí)視野，同時(shí)還要求學(xué)生將現(xiàn)代信息技術(shù)以及課外書籍融入到閱讀實(shí)踐中。小學(xué)高年級(jí)語文普遍具有內(nèi)容豐富、思想多元等特點(diǎn)，因此教師要從這一特點(diǎn)入手，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地借助課外學(xué)習(xí)資源，對(duì)文本中的疑難問題和學(xué)生感興趣的知識(shí)進(jìn)行拓展和探究，以提高學(xué)生閱讀的深刻性。

例如，在閱讀《十六年前的回憶》時(shí)，教師就要把培養(yǎng)學(xué)生的探究思維作為主要任務(wù)。本文的篇幅較長，內(nèi)容較為豐富，講述了李大釗參與革命的諸多事件。一部分學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)難以厘清文本的思路。因此，在閱讀前教師要先讓學(xué)生探究主人公李大釗的生平經(jīng)歷，學(xué)生可利用多媒體搜索“李大釗”，也可通過閱讀《李大釗傳》等課外書籍了解李大釗從小刻苦學(xué)習(xí)，立志挽救民族危亡的遠(yuǎn)大志向，以此有效增強(qiáng)對(duì)文本閱讀的代入感。在閱讀李大釗被逮捕的文段時(shí)，學(xué)生拓展了李大釗宣傳革命的具體事跡、李大釗在面對(duì)敵人嚴(yán)刑拷打時(shí)的背景環(huán)境，以此來進(jìn)一步突出李大釗英勇無畏的形象，體會(huì)作者對(duì)李大釗的崇敬與懷念。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本主題探究更多的人文知識(shí)，進(jìn)一步積淀學(xué)生的文化修養(yǎng)。對(duì)此，有些學(xué)生閱讀了趙一曼、楊靖宇等革命先輩的傳記故事，有些學(xué)生拓展閱讀了李大釗的其他革命故事，更加全面地了解到了李大釗的人物形象。通過這樣的方式，教師能夠運(yùn)用新課程理念培養(yǎng)學(xué)生開闊的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生將各方面的知識(shí)相互融合，提高了他們對(duì)文本理解的深度。

三、豐富閱讀形式

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)

新課標(biāo)非常注重增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，要求學(xué)生互相探討閱讀經(jīng)驗(yàn)、分享閱讀方法。在小學(xué)高年級(jí)階段不同學(xué)生有著不同的閱讀方式，閱讀能力也存在明顯差異。因此，教師要借助新課程的教學(xué)理念，一方面引導(dǎo)表現(xiàn)良好的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生展開閱讀，提升班級(jí)整體的閱讀效果，另一方面要讓每個(gè)學(xué)生對(duì)文本中的相關(guān)知識(shí)和問題發(fā)表個(gè)人看法，在討論中提升理解效果。

例如，在閱讀《匆匆》時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)。首先，教師要讓學(xué)生在合作中形成相互激勵(lì)的氛圍。例如，有些學(xué)生在閱讀時(shí)精神狀態(tài)不佳，無法保持長久的專注度。這時(shí)，閱讀態(tài)度積極的學(xué)生就可以向這些學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的問題，如讓這些學(xué)生概括每個(gè)段落的主要內(nèi)容，分析每個(gè)段落中運(yùn)用的修辭手法，以此調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的閱讀積極性。還有些學(xué)生在誦讀文本時(shí)找不到適切的閱讀方法，難以體會(huì)到文本的語言魅力。這時(shí)，擅長誦讀的學(xué)生就可以勾畫出文本的排比句、反問句，并確定文章的主題思想為“惋惜時(shí)光的流逝，勸告人們要珍惜時(shí)間”，從而帶領(lǐng)這部分學(xué)生運(yùn)用惆悵的語氣表達(dá)對(duì)流逝時(shí)光的無奈，同時(shí)在誦讀時(shí)學(xué)生要注重放慢節(jié)奏，體現(xiàn)排比句和反問句的表達(dá)效果。其次，教師要讓學(xué)生在合作中充分交流。例如，教師可以提出：“本文作者主要表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的惋惜，為什么在課文開頭還要描寫燕子、楊柳和桃花呢？”部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為這些事物十分美好，能夠使文本的語言變得優(yōu)美；還有部分學(xué)生認(rèn)為，作者是想借助這些事物與流逝的時(shí)光進(jìn)行對(duì)比，以突出文章主旨。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考更多問題，如“通過閱讀本文，你學(xué)到了哪些知識(shí)？”有些學(xué)生可能會(huì)從“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去。天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日”這些句子中感受到時(shí)光流逝的現(xiàn)象，并列舉類似的事例，“閱讀的時(shí)候，日子從字里行間過去；放風(fēng)箏的時(shí)候，日子從微風(fēng)中過去……”還有部分學(xué)生會(huì)從其他的角度深入思考，提出自己的見解和想法。通過這些合作交流活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠相互幫助解決閱讀中的困難，還能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮創(chuàng)造力，從多個(gè)角度解讀文本，增強(qiáng)了自身的閱讀能力。在實(shí)施這些活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思他們從合作交流中得到的收獲，以培養(yǎng)學(xué)生取長補(bǔ)短的合作閱讀意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)合作性閱讀活動(dòng)的參與度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生集體表演的意識(shí)

新課程理念倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的多元智能，讓他們運(yùn)用多種方式表達(dá)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，因此，教師要有效運(yùn)用高年級(jí)的閱讀文本，通常這些文本具有強(qiáng)烈的故事性，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。通過創(chuàng)設(shè)故事情境、扮演故事角色、表現(xiàn)故事情節(jié)，能使文本內(nèi)容更生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，這樣也能使學(xué)生更加深入、高效地理解故事。同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給予他們自由表達(dá)的空間，讓其體會(huì)到閱讀的樂趣，進(jìn)而從閱讀中獲取豐富的知識(shí)和滋養(yǎng)。

例如，在閱讀《金色的魚鉤》時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的集體表演意識(shí)。通過初步閱讀，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到文本講述了紅軍戰(zhàn)士在草地中前行，一同做魚湯和喝魚湯的故事。借此，教師對(duì)學(xué)生說：“大家最喜歡課文中的哪個(gè)人物？每個(gè)學(xué)生可以選擇一個(gè)人物進(jìn)行表演?！彪S后，學(xué)生將整體的故事劃分為草地前行、一同捕魚、熬制魚湯、品嘗魚湯、懷念老班長等不同的片段。然后，就到了創(chuàng)設(shè)情境，展開表演的環(huán)節(jié)。如“草地前行”這一情節(jié)，學(xué)生鋪設(shè)綠色的地毯模擬當(dāng)時(shí)環(huán)境。接著，就是激動(dòng)人心的演出：相互攙扶、艱難前行這些動(dòng)作畫面映入眼簾。這樣的活動(dòng)不僅有趣，還能讓學(xué)生深刻體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士在草地中生活的艱苦，感受到紅軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)友愛的精神，為理解后文情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于“一同捕魚”這一情節(jié)，學(xué)生通過文本閱讀能夠體會(huì)到老班長的心靈手巧。對(duì)于“品嘗魚湯”這一情節(jié)，幾名學(xué)生分別扮演了老班長和其他紅軍戰(zhàn)士，學(xué)生根據(jù)對(duì)人物形象和心理活動(dòng)的理解，深刻演繹出了艱苦環(huán)境下紅軍戰(zhàn)士的饑餓難耐，都十分渴望喝到魚湯，但只是輕輕喝了一小口的感人畫面。扮演老班長的學(xué)生為了體現(xiàn)出老班長無私奉獻(xiàn)的精神，深情演繹出了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)站在一旁，看到戰(zhàn)士們喝到魚湯，高興得露出了笑容，自己卻絲毫不想喝魚湯”這樣的動(dòng)作和神態(tài)。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生共同配合、積極參與，借助相應(yīng)的環(huán)境、生態(tài)以及動(dòng)作表現(xiàn)文本內(nèi)容，讓閱讀的氛圍更加活潑熱烈，讓閱讀的思路更加敏銳深刻，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

語文閱讀是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，需要以科學(xué)完整的理論作為支撐，如此才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。而新課程理念從提升學(xué)生閱讀的自主性、培養(yǎng)學(xué)生多元的閱讀思維、豐富學(xué)生的閱讀形式等方面做出了重要指導(dǎo)。教師要充分采用這些理念開展多種形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容、深入鑒賞文本藝術(shù)特色、廣泛探究文本文化知識(shí)、深入討論文本中的問題、生動(dòng)呈現(xiàn)文本中的故事，以此掌握多樣的閱讀方法，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到深入的閱讀效果。

作者單位 ? 陜西省神木市第六小學(xué)