■福建省莆田第二中學(xué) 陳芳芳

基于當(dāng)前教育事業(yè)深化改革的背景，高中英語教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐方面積極探索，以滿足現(xiàn)代教學(xué)要求。就讀后續(xù)寫教學(xué)來說，其在高中英語教學(xué)中不僅是一種測試學(xué)生英語綜合能力的手段，也是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的一種方法，并為當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的“學(xué)用分離”問題提供了新型的解決思路?；诖?，結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一我國本土化英語教學(xué)理論開展的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐研究，教育工作者應(yīng)樹立如何培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫以及讀寫協(xié)同能力的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中英語整體教學(xué)效果的提升。本文以高中英語為研究對(duì)象，分析產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)價(jià)值，并就在該方法的指導(dǎo)下如何開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐展開簡要探討。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法，該教育理論體系主要由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分構(gòu)成，并以“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”為主要教學(xué)步驟構(gòu)建循環(huán)鏈，以為實(shí)際的教學(xué)提供指導(dǎo)。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中，若先引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行輸出，則學(xué)生大概率會(huì)遭遇產(chǎn)出困難，這就要求教師需在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，先根據(jù)高中英語讀后續(xù)寫的能力培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生提供相應(yīng)輸入，以此使學(xué)生產(chǎn)生“饑餓感”，繼而使其能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行語言表達(dá)，提高產(chǎn)出效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的要求，選擇合適的輸入材料提高產(chǎn)出效率，能夠結(jié)合具體產(chǎn)出要求對(duì)學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)中所需內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇性篩選，這是“輸入促成”假設(shè)和“選擇學(xué)習(xí)”假設(shè)的核心理念。

教師需擴(kuò)大材料選擇的范圍，搜尋更加符合學(xué)生需求的輸入材料，提高輸入的針對(duì)性，使學(xué)生能與讀后續(xù)寫題型進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，并提升其閱讀理解能力和思維創(chuàng)新能力，鍛煉其語言表達(dá)能力。在“以評(píng)為學(xué)”假設(shè)教育理念當(dāng)中，為切實(shí)提高讀后續(xù)寫的產(chǎn)出質(zhì)量，教師的評(píng)價(jià)是不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，需通過師評(píng)引領(lǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，并結(jié)合修改意見加深對(duì)原文的理解，實(shí)現(xiàn)讀寫的協(xié)同發(fā)展，并不斷提升學(xué)生的思維邏輯能力、創(chuàng)新能力和批判能力。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐探究

（一）產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生良好學(xué)習(xí)熱情

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的首要環(huán)節(jié)，“驅(qū)動(dòng)”一般會(huì)在新單元教學(xué)或新課開始階段加以運(yùn)用，教師需結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)際場景，提出產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行產(chǎn)出，這就是產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)主要的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂導(dǎo)入和課前熱身有所不同，產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)往往具有較為明確的目標(biāo)，且以終為始，要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)意義的產(chǎn)出情境，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)構(gòu)建產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，以這種方式讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出還需要經(jīng)過哪些學(xué)習(xí)和努力，進(jìn)而使其能夠緊跟教師的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”在目標(biāo)上的協(xié)同并進(jìn)。

以新人教版高中英語必修一“Traveling around”教學(xué)為例，教師應(yīng)結(jié)合教材中課文原文，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀課文跟隨作者一同暢游秘魯，欣賞亞馬遜雨林的壯觀景象，體會(huì)庫斯科當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，感嘆馬丘比丘古城的干式石頭搭砌建造方法，使學(xué)生能夠?qū)φn文標(biāo)題“Traveling around”產(chǎn)生深入體會(huì)。在學(xué)生欣賞國外美景的同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地發(fā)掘每個(gè)旅游勝地背后蘊(yùn)藏的歷史和文化，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟。借此，教師可以采用產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的方式，設(shè)計(jì)“Thinking”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生說出還有哪些值得推薦的旅行目的地并說明原因，同時(shí)說明在這些旅行活動(dòng)的過程中需要做好哪些準(zhǔn)備工作，以此為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)機(jī)會(huì)，使其能夠結(jié)合課文內(nèi)容說出自己的想法，為“Group Discussion”活動(dòng)打好基礎(chǔ)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，制定周密的旅行計(jì)劃，并以此作為本次讀后續(xù)寫的任務(wù)。教師應(yīng)要求學(xué)生在續(xù)寫內(nèi)容中體現(xiàn)“Travel destination，entourage，Travel Plan，preparation Essential items”等，從而完善續(xù)寫框架，豐富續(xù)寫內(nèi)容。

這種具有應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其結(jié)合教師設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)和自己的生活經(jīng)歷構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容，不斷拓展語言資源，提高語言水平，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。

（二）分層促成，實(shí)現(xiàn)理解與產(chǎn)出的協(xié)同

所謂“讀后續(xù)寫”，是學(xué)生與原文作者進(jìn)行單向溝通的過程，在此過程中為加強(qiáng)學(xué)生理解與產(chǎn)出的互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)借助一定的外力，促成學(xué)生的順利產(chǎn)出，這直接影響學(xué)生產(chǎn)出成果的質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)的要求和特點(diǎn)，按照邏輯順序?qū)⑤斎氩牧戏譃橐幌盗械拇俪苫顒?dòng)類型，在聽、說、讀、寫等方面為學(xué)生的讀后續(xù)寫搭建活動(dòng)支架，以此為學(xué)生獲得產(chǎn)出目標(biāo)所需內(nèi)容提供幫助，促使其高效完成產(chǎn)出。

1.結(jié)構(gòu)促成。

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，其往往在續(xù)寫的過程中以保證整體的結(jié)構(gòu)完整性為前提，隨后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的修改和處理，因此這就需要學(xué)生具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)能力以及語篇意識(shí)。基于此，在實(shí)際的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)以設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)為首要前提，借助語篇的互動(dòng)式討論方法，促進(jìn)生生之間或者師生之間展開良好互動(dòng)，明確續(xù)寫內(nèi)容的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，把握行文的內(nèi)在邏輯，抓住段落之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而為續(xù)寫活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

以新人教版高中英語必修二“Cultural Heritage”教學(xué)為例，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解莫高窟的重要?dú)v史文化價(jià)值以及制作莫高窟文物數(shù)字照片的重要意義，使學(xué)生能夠感悟文化遺產(chǎn)的重要性并引發(fā)思考，該如何在力所能及的范圍內(nèi)保護(hù)和傳承文化遺產(chǎn)。在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫任務(wù)時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合教材所提供的情境，以“文化遺產(chǎn)是歷史和文化傳承的重要載體”為主題撰寫一篇“新聞報(bào)道”，以此作為文章內(nèi)容的延續(xù)?！靶侣剤?bào)道”完成后，引導(dǎo)學(xué)生分析教材中閱讀部分所呈現(xiàn)的小篇幅新聞報(bào)道內(nèi)容，總結(jié)新聞報(bào)道撰寫在內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)方面的要求，并掌握在新聞報(bào)道中論述文化遺產(chǎn)這一問題時(shí)的語言特征。學(xué)生之間通過研究討論，能夠初步掌握新聞文體的寫作特點(diǎn)，為自身讀后續(xù)寫產(chǎn)出奠定良好的基礎(chǔ)。

2.內(nèi)容促成。

在讀后續(xù)寫訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要借助對(duì)原文章內(nèi)容的閱讀和理解進(jìn)行創(chuàng)造性產(chǎn)出，從而實(shí)現(xiàn)“拉平效應(yīng)”。由此可見，學(xué)生讀后續(xù)寫能力水平的高低，受到自身閱讀能力水平的直接影響。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入原文內(nèi)容，探究原文要素、內(nèi)容發(fā)展以及邏輯關(guān)系等，洞察原文內(nèi)容的語言本質(zhì)和具體用途，以保證在實(shí)際續(xù)寫時(shí)能夠滿足上下文連貫呼應(yīng)、條理清晰以及內(nèi)容合理等要求。

以新人教版高中英語必修二“The Internet”教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文章內(nèi)容，結(jié)合標(biāo)題找尋文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞，分析標(biāo)題與文本之間的聯(lián)系，初步掌握文章內(nèi)容。學(xué)生需要抓住文章“變化”主線，并借此對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而對(duì)文章中提供的各類信息進(jìn)行系統(tǒng)化處理，以更好地對(duì)主人公簡的故事進(jìn)行概括。結(jié)合文章中互聯(lián)網(wǎng)為簡的生活帶來的諸多改善以及簡通過互聯(lián)網(wǎng)幫助困難的人改變其生活的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來了哪些改變，并組織學(xué)生討論該如何正確處理自己與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系以有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，以此為學(xué)生輸入內(nèi)容，作為續(xù)寫的驅(qū)動(dòng)材料。以此為主題，教師可設(shè)計(jì)本節(jié)課程的讀后續(xù)寫任務(wù)，促使學(xué)生發(fā)揮想象，構(gòu)思主人公簡和互聯(lián)網(wǎng)之間還會(huì)發(fā)生怎樣的故事。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容的特征，即“變化”，基于并延續(xù)課程文章主線內(nèi)容，使續(xù)寫內(nèi)容能夠與原文內(nèi)容保持高度一致，且符合原文的主題要求，以此提高學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的文本構(gòu)思能力和語言組織能力，同時(shí)也能充分鍛煉學(xué)生的想象能力。

3.語言促成。

在語言促成層面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解和關(guān)注原文中具體的語言表達(dá)形式，組織相應(yīng)的語言實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。在此過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生以所學(xué)知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極思考并與其他學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)而有效發(fā)揮語言訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性作用，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，能夠運(yùn)用具體的語言將恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容表達(dá)出來。在語言練習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)明確活動(dòng)的主題意義，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到理解語言的完整活動(dòng)鏈條，為學(xué)生認(rèn)知、加工、整合、運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容分析和解決問題提供良好的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

以新人教版高中英語必修三“Morals and Virtues”教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章，掌握其大致內(nèi)容，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，能夠明確文章是圍繞哪一主人公的事跡進(jìn)行描述。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的概括和整合，教師應(yīng)采用可視化結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合文章內(nèi)容提出一些問題，如：“What important events did Lin Qiaozhi go through at different times?”“What important decisions did she make when faced with different choices in her life?”以此使學(xué)生能夠透過具體問題總結(jié)主人公林巧稚身上所具備的品質(zhì)。在閱讀文章后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己代入當(dāng)時(shí)的年代，并反思當(dāng)時(shí)大多數(shù)女性會(huì)如何選擇，感受處于當(dāng)時(shí)的林巧稚在做出選擇時(shí)的艱難，以此引導(dǎo)學(xué)生在情感上與文章產(chǎn)生共鳴，并引導(dǎo)學(xué)生以林巧稚的口吻撰寫當(dāng)時(shí)做選擇的心路歷程，要求學(xué)生在“代表”林巧稚的過程中能運(yùn)用語言展現(xiàn)林巧稚所具備的優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生在產(chǎn)出的過程中能夠更好地理解林巧稚的偉大，促使學(xué)生能夠積極地面對(duì)生活，形成良好的思想品質(zhì)。

（三）以評(píng)為學(xué)，提升學(xué)生產(chǎn)品加工深度

為保證學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量，教師也應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制并采用合理的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行了解，以此檢驗(yàn)學(xué)生的讀后續(xù)寫成果。在評(píng)價(jià)過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在續(xù)寫產(chǎn)出時(shí)所存在的問題，并針對(duì)多數(shù)學(xué)生存在的疑難知識(shí)點(diǎn)開展補(bǔ)救性教學(xué)活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生能夠在教師的幫助下對(duì)產(chǎn)出的文本內(nèi)容進(jìn)行修改，或采用學(xué)生與學(xué)生之間交換文本進(jìn)行互改的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量的提升。開展產(chǎn)出評(píng)價(jià)活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生“修改”實(shí)現(xiàn)“促學(xué)”目的的有效途徑，能讓學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)出過程進(jìn)行反思，分析產(chǎn)出問題，進(jìn)而依靠教師的指導(dǎo)改正相應(yīng)的問題。由此可見，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，能夠發(fā)揮診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的功能，也能為教師優(yōu)化下一階段教學(xué)方案給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議或參考意見。

以新人教版高中英語選修四“Sharing”教學(xué)為例，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)“如何在日常生活中奉獻(xiàn)愛心”續(xù)寫任務(wù)，并在學(xué)生完成內(nèi)容產(chǎn)出后，與學(xué)生一同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從續(xù)寫內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、邏輯等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，要求學(xué)生的產(chǎn)出內(nèi)容具有創(chuàng)造性且與原文保持協(xié)同，能運(yùn)用豐富的詞匯和語句提升文章內(nèi)容的連貫性和完整性。教師可以先要求學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)表對(duì)自身產(chǎn)出內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，再將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。最后，教師應(yīng)對(duì)每一小組推出的典型樣本進(jìn)行匯總，并與學(xué)生共同修改，找尋產(chǎn)出內(nèi)容中存在的語法錯(cuò)誤和語言運(yùn)用錯(cuò)誤等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并為相關(guān)的補(bǔ)救性教學(xué)活動(dòng)開展提供參考依據(jù)，以對(duì)后續(xù)單元教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)和糾正?？梢?，依靠產(chǎn)出導(dǎo)向法所構(gòu)建的完善教學(xué)鏈條，能在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并提高學(xué)生的素養(yǎng)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程與高中英語讀后續(xù)寫進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中英語讀后續(xù)寫目標(biāo)宗旨的強(qiáng)化，達(dá)成讀寫互動(dòng)協(xié)同和提升促學(xué)效果的目標(biāo)。這不僅能夠在多方面、多維度為培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力提供指導(dǎo)，還在完善高中英語教學(xué)框架方面具有重要的應(yīng)用意義?；诖耍處煈?yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為前提，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語言三個(gè)層面探究高中英語文本理解和產(chǎn)出的協(xié)同發(fā)展，以科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫給予指導(dǎo)意見，以提升高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量。