李童童

隨著新課程改革的逐步推進，高中語文教學將提升學生的綜合能力、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)設定為教學育人的終極目標。閱讀是語文教學中的重要組成部分，也是高考考核的“重頭戲”，更是推動學生思維能力顯著發(fā)展的必要保障。作為高中語文教師，我們應當深入分析探究當前閱讀教學中所存在的問題，并且采用科學的策略進行突破與創(chuàng)新，讓閱讀教學策略順應新高考的發(fā)展，切實提高學生的閱讀能力，幫助學生積蓄力量，迎戰(zhàn)高考，脫穎而出。

一、新高考背景下閱讀內(nèi)容考核的特點

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”是兵家常勝的必備“法寶”，這句古語放在當前語文教學中也具有同樣重要的意義。作為高中語文教師，想要在閱讀教學的革新過程中切實提高教學成果，就應當從新高考背景下閱讀考核的特點出發(fā)，把握規(guī)律與發(fā)展，明確閱讀教學的未來走向。

（一）強調(diào)思辨性

思辨性是語文教學中的重要能力，也是閱讀分析中的必備技能。然而，思辨性雖然重要，卻在高考語文閱讀的考核過程中難以實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師常常采用照本宣科的教學方法，學生在閱讀理解的過程中也習慣了“套用模版”，面對一道閱讀習題時，首先想到的不是從題目下手，而是能夠套用哪些所學的閱讀技巧進行答題。這種教學模式不利于學生思維能力的發(fā)展，與新課程改革背景下語文閱讀教學的目的與初衷相違背。然而，新高考在閱讀考核中改變了這一狀況，在考查思辨性方面有所突破，讓固用的“答題技巧”無法滿足新高考的考核要求。

例如，在2021年全國乙卷的實用類文本閱讀中，有一道關(guān)于糧食的題目，給出了三個圖表材料，學生想要答好這一試題就需要在分析并理解材料的基礎上，作出審辨式思考，這類型的試題真正注重了對學生思辨性的考查。

（二）突出運用，教考結(jié)合

近年來，教考結(jié)合是新高考背景下閱讀考核的大趨勢，對學生的應用能力提出了更高的要求。例如，在2021年高考語文新高考Ⅰ卷的考核中，文學作品閱讀小說的題目不僅涵蓋了對反復修辭手法的效果考查，還包含了小說敘事方法的考核，而這些知識點在《老人與海》《大衛(wèi)·科波菲爾》等課文中均有體現(xiàn)。如果教師在閱讀教學中秉持著應試觀念，那么便只會將修辭手法的作用作為教學重點，而忽略了核心學習任務中解讀能力的培養(yǎng)，讓學生的理解流于表面，難以在考試中作出綜合全面的答案。

（三）強調(diào)能力，融會貫通

新時代背景下，社會對應用型人才的需求逐步提升，教育教學的目標發(fā)展是為了對學生實踐能力與綜合素養(yǎng)進行培育，而這一側(cè)重點在高考語文的考核中也有所體現(xiàn)。首先，語文閱讀試題更突出了語境的意義，引導學生由知識記憶向自主學習邁進，鼓勵學生主動思考，得出結(jié)論，切實考查了學生的語文素養(yǎng)。其次，閱讀題目逐步走向開放化，突出價值引領，強調(diào)文化要素。這就需要學生在閱讀學習的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，敢于打破思維定式進行思考，并且要“飽覽群書”，在生活中積累閱讀文本與閱讀知識，將閱讀內(nèi)化成為一種生活習慣。

二、新高考背景下閱讀教學革新的實踐路徑探究

在新高考的大背景下，想要讓學生真正在閱讀考核中脫穎而出，教師需要根據(jù)閱讀教學的側(cè)重點，設計出系統(tǒng)化、科學化的教學設計，讓核心素養(yǎng)與閱讀能力的提升真正落在實處，讓閱讀教學突破傳統(tǒng)教育理念的思想桎梏。

（一）設計階梯式閱讀目標，實現(xiàn)遞進化閱讀教學

閱讀能力的提高不在一朝一夕，而在朝朝暮暮。想要切實推動學生閱讀思維的發(fā)展，教師就應當設計階梯式的教學目標，實現(xiàn)遞進化閱讀教學，將高中語文的閱讀學習劃分為三個階段，使學生能一步一個臺階的進步，為高考閱讀考核奠定扎實的基礎。

高一階段是學生積累閱讀儲備，拓展閱讀知識、方法、策略的重要時期，也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的黃金時期。在這個階段，教師不應當運用照本宣科的方式進行閱讀教學，而應當為學生的自主理解與主動探究提供充足的空間，讓學生能夠真正欣賞閱讀之美，進行充分訓練。在這一時期，思維方式比答案更為重要，比起讓學生死記硬背課內(nèi)閱讀的固定答案與課外閱讀的“答題技巧”，教師更應當讓學生掌握欣賞一篇文章的能力。以統(tǒng)編版高中語文必修一第七單元中的《荷塘月色》為例，教師可以在這篇文章的教學過程中給學生一定的自由，讓學生運用所學知識自主思考“讀什么”“怎么讀”這兩大問題，并學會舉一反三。

高二階段經(jīng)過高一一年的積累與訓練，學生閱讀能力有所提高，掌握了基本的閱讀技巧。這時候，教師的教學就應當更具針對性，引導學生運用不同的思維方法，賞析不同體裁的閱讀文本，強調(diào)每一文體的閱讀技巧與側(cè)重點。這種教學目標的設立，既不會讓學生的思維囿于常見的文體中，又不會讓學生形成思維定式，千篇一律地分析文章。

高三階段是閱讀教學的沖刺階段，這一時期對學生的閱讀能力提出了更高的挑戰(zhàn)，也對教師的教學設計提出了更高的要求。在這一階段，教師應當先通過系統(tǒng)化、科學化的教學活動，為學生構(gòu)建出完整的“思維網(wǎng)”，搭建起閱讀理解的思維體系。同時，教師還可以給學生歸納總結(jié)出不同類型的閱讀在理解分析上的側(cè)重點，為學生的思考指明方向。但應注意的是，歸納總結(jié)并非讓學生形成固化思維，教師在教學過程中應強調(diào)，無論是哪種類型的體裁與思維方法，學生均應該從題目本身出發(fā)，敢于突破創(chuàng)新。最后，教師應當讓學生多見真題，在對真題的分析與解答中明白高考閱讀的側(cè)重點，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

（二）樹立“去功利化”讀書觀，提高閱讀儲備

在新高考的背景下，語文考核的內(nèi)容具有更強的綜合性、文學性，既要求學生牢牢掌握課內(nèi)教學的基本內(nèi)容，又要求學生對課外的文化知識有所涉獵，強調(diào)了對學生語文能力與積累的全面考查。教師應當在教學活動中培養(yǎng)學生熱愛閱讀、廣泛閱讀的良好習慣，幫助學生樹立“去功利化”的讀書觀，讓學生享受閱讀，從而促進學生的閱讀儲備與理解力的顯著提高。

首先，教師可以在教學活動中基于教材中的閱讀文本，豐富相關(guān)的背景資料與文化知識。以統(tǒng)編版高三語文選擇性必修下冊第三單元中《歸去來兮辭并序》的教學為例，為了讓學生更好地了解作者返璞歸真的人生志趣，教師可以向?qū)W生講述陶淵明的生平，推薦陶淵明的其他文學作品，讓學生既能加深對所學文章的理解，又能擴充知識儲備。其次，教師應從教材出發(fā)，為學生的課外閱讀指明方向。以統(tǒng)編版高二語文必修二第三單元為例，這一單元中包含了《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》《老人與?！芬约啊栋倌旯陋殹匪牟课膶W巨著的節(jié)選，教師就可以在完成教學活動后，鼓勵學生根據(jù)自己的時間與興趣，選擇感興趣的書籍進行閱讀。

（三）讀寫融合，提高思維能動性

在新課程改革的背景下，“以讀促寫”的教學策略已經(jīng)屢見不鮮。然而，雖然閱讀是輸入、寫作是輸出，但是兩者之間實際上是相輔相成、互相促進的關(guān)系。因此，讀可以促寫，寫也能夠促讀，教師可以在閱讀教學活動中融入寫作活動，讓學生將所學知識內(nèi)化成為實踐經(jīng)驗，提高學生思維的能動性。

例如，當教師講到閱讀文本中精妙的寫作手法時，可以鼓勵學生進行仿寫，并分析這樣寫好在哪里。在親手動筆的過程中，學生的思維能力得到顯著提升，學生在寫作過程中更加深刻具體地領略這一寫作手法的妙用，從而將所學的閱讀分析技巧靈活地運用在課外的閱讀文本之中。此外，教師還可以引導學生就自己感興趣的文章進行讀后感寫作或者續(xù)寫工作，促進思維能力與理解力的提升。這種讀寫融合的教學策略，能夠促進學生語文能力的顯著增強，在高中語文的教學活動中具有深遠的影響與重要的意義。

綜上所述，在新高考的大背景下，語文閱讀教學策略的革新勢在必行，教師應當結(jié)合高考閱讀強調(diào)思辨性、突出運用、強調(diào)能力等三方面的特點，對教學活動進行科學合理的設計。通過設計分層目標、樹立“去功利化”的讀書觀并運用讀寫融合的教學策略，切實提高學生的思維能力，落實學生的核心素養(yǎng)，讓學生將所學內(nèi)容內(nèi)化為實踐經(jīng)驗，自信從容地迎戰(zhàn)語文高考。

（焦? 佳）