荊娜

黨的十八大指出，教育應全面落實立德樹人根本任務。為落實黨的教育方針，《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，義務教育英語課程的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人。英語作為基礎教育階段的主要課程之一，是“課程思政”育人體系的重要組成部分，不僅肩負著發(fā)展學生核心素養(yǎng)的任務，更承擔著培根鑄魂、立德樹人的重要使命。因此，教師要全面把握英語課程的育人價值，充分挖掘英語閱讀教學中的“思政教育”內容，將“課程思政”與初中英語閱讀教學有效融合，不斷提升學生的核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”育人目標。工作中，筆者不斷探索“課程思政”與英語閱讀教學融合的實踐路徑，本文從以下三方面進行論述，以饗讀者。

一、分析語篇，在閱讀材料中挖掘“思政元素”

英語教學使用的語篇，都具有積極、正向的主題意義，蘊含著豐富的育人價值。教材是“課程思政”實施的主要載體，而分析解讀語篇則是實現“課程思政”的前提。因此，教師要從語篇的主題、內容、語言等維度深入挖掘語篇的內涵，在主題意義的引領下找準“思政教育”的切入點，從“思政”的視角思考和解釋，引領學生自然而然的接受教材所構建的價值觀，實現課程育人目標。

外研版義務教育教科書《英語》（以下簡稱教材）以話題為主線，教材內容聚焦“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇，教材所選用的語篇貼近學生現實生活，蘊含著豐富的“思政元素”。例如：七年級上冊第十模塊的單元話題是Spring Festival，屬于“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”主題群，子主題為“世界主要國家的文化習俗與文化景觀、節(jié)假日與慶?；顒印?。本模塊的主要閱讀材料有兩篇：一篇是中國留學女孩Li Shan通過三張照片向外國同學展示和介紹中國的春節(jié)，另一篇是介紹西方重要節(jié)日——圣誕節(jié)的說明文。教師要充分挖掘中國春節(jié)的文化內涵，即“喜慶、團圓、希望”是中國人民家國情懷最集中的體現，春節(jié)中的各種習俗更體現了中華民族尊老愛幼，憧憬美好未來的傳統(tǒng)美德。通過對中國春節(jié)及西方圣誕節(jié)的對比分析增強學生的文化自信，引導學生意識到弘揚中華傳統(tǒng)文化的責任。再如，七年級上冊第三模塊的話題是My school，屬于“人與自我”主題范疇下的“校園生活”主題群，子主題為“生活與學習”。本模塊的閱讀語篇是介紹學校各功能設施布局的說明文，教師可以讓學生體驗學校布局，體會學校的外在美，引導學生在關注學校外在美的同時，思考怎樣才能讓學校內在更美，從而激發(fā)學生為創(chuàng)建美麗校園而努力完善自己的熱情。

因此，在語篇分析時，教師要加強自身“課程思政”意識，聚焦課程育人目標，深入挖掘語篇背后蘊含的“思政元素”，妥善處理“思政元素”與語篇的邏輯關系，并融合于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中，通過有效的活動設計對學生進行潛移默化的教育，實現“課程思政”與英語閱讀教學的有機融合，真正做到教學與育人同頻共振。

二、聚焦課堂，在閱讀活動里融入“思政元素”

閱讀教學要強化立德樹人的課程育人觀，課堂則是課程育人的主陣地。在閱讀教學中，教師要結合教學目標，精心設計多種融入“思政元素”的閱讀教學活動，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，營造良好的育人氛圍，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

（一）讀前“思政”引領要有深度

教師在設計讀前活動時，應以文本為依托，以學生生活為背景，深入挖掘文本中的“思政”成分和深層“思政”意義，設計具有深度的“思政”引領活動。例如：八年級上冊第六模塊的話題是Animals in Danger，Unit2 The WWF is working hard to save them all，話題為談論大熊貓保護問題。導入環(huán)節(jié)，教師直接出示大熊貓數量變化的數據，讓學生直觀感受大熊貓已經從瀕危等級降為易危。同時，結合圖片引導學生思考：從世界層面、國家層面、社會團體、個人層面在保護大熊貓上都采取了哪些措施？讓學生體會中國及中國人民在自然保護等全球化問題上的大國擔當，從而培養(yǎng)學生的民族自豪感，增強民族認同感和自信心。

（二）讀中“思政”活動要有梯度

無論選取什么“思政”教育點，讀中環(huán)節(jié)設計什么“思政”教育活動或問題，教師都需要將“思政元素”貫穿在一條邏輯線中，有層次、有梯度地開展活動，對接學生情感、關聯生命體驗，形成育人大格局。例如：九年級上冊第六模塊的話題是Problems，Unit2 If you tell him the truth now， you will show that you are honest.青春期孩子與家長之間的矛盾是學生成長過程中不可避免的煩惱，教師需要通過教學活動對他們進行積極的引導，給予他們理解和關懷。閱讀中，教師可以通過兩個問題讓學生清楚事實線：What is Steves problem？ Whats Dianas advice？ Why did Steve meet the problem？ 學生通過對上述問題的探究，慢慢明白做人做事的道理：要面對問題，勇于擔當，同時要抵御網絡或其他方面的誘惑。接下來，教師可以通過一系列問題讓學生體驗換位思考，與父母增進理解：If you are Steve， what will you do？ If you are Steve， what will you hope your father do？ If you are Steves father， what will you do？ If you are Steves father， what will you hope Steve do？ 然后，教師繼續(xù)帶領學生結合自身生活實際進行深入討論：When you make mistakes， what will you do？ When your parents dont understand you， what will you do？ 引導學生尋找解決問題的正確方法，避免過激行為。

（三）讀后“思政”環(huán)節(jié)要有效度

學生可以通過讀后活動來實現思維的發(fā)展和道德修養(yǎng)的提升。但是，讀后“思政”教學環(huán)節(jié)設計要避免貼標簽、形式化、喊口號，要精心設計有效度的活動，讓學生在行、思、悟中受到真正的教育。例如：九年級上冊第三模塊的話題是Sports life，Unit2 He was invited to competitions around the world.教師可以設計這樣的討論問題：

1.Why did Liu xiang train hard even though his feet were badly hurt？

2.Achievement=？+？+？+？...

教師引導學生自己梳理出：很多英雄為了國家榮譽、民族希望、人民利益等克服自身困難，努力奮斗。我們作為青年學生，也要為中華民族的偉大復興接續(xù)努力。

三、拓展渠道，在校本課程上強化“思政元素”

校本閱讀課程建設不但是英語教學的有效補充和有益延伸，更是落實學科育人目標的重要載體。英語整本書閱讀課程的開發(fā)在拓展英語教學的深度和廣度、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、發(fā)揮英語課程育人功能、落實立德樹人上發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，在閱讀書籍的選擇上，教師要充分考慮“思政元素”，選擇能夠潛移默化地對學生進行社會主義核心價值觀教育的閱讀素材。我們可以從以下兩個方面著手：

（一）關注學生自我成長，選準“思政教育”的落點

整本書閱讀要從關注學生自我成長的角度選取材料，讓學生通過閱讀活動能夠引發(fā)對自己、對朋友、對家庭等關系的深入思考和積極行動。例如：《尋找安樂窩》引領學生在探尋故事的同時體會友誼和家庭對于他們的意義，也幫助他們在活動中學習如何處理與父母的關系。再如，學生通過閱讀《小泥駒》來體驗作者與“小泥駒”逐漸親密的關系，體會朋友、親人間“互相關愛、彼此照顧、彼此幫助”等在學生成長過程中的重要性，從而增強珍惜身邊家人、朋友的意識。

（二）關注社會主義核心價值觀，確立“思政教育”的方向

社會主義核心價值觀是“思政教育”的方向標，也是立德樹人根本任務的一個落腳點，學生可以通過一系列閱讀增強對社會主義核心價值觀的認同。例如：《非洲面具》向學生傳達著要誠實守信的價值觀；《快樂王子》講述了快樂王子死后看見人世間的種種苦難，和燕子一起犧牲自我?guī)椭说墓适?，讓學生體會幫助他人的價值和意義。英語分級讀物承載著非常重要的育人價值，有的語篇關注學生人格修養(yǎng)，有的關注社會關愛，有的幫助學生體會熱愛生命、同情弱小，有的則教會學生尊重他人等體現真、善、美的精神。通過對這些內容的閱讀，學生可以學會正確處理個人與自我、個人與他人、個人與自然、個人與社會之間的關系，養(yǎng)成良好的道德思想、道德品質和道德行為，真正成長為堪當民族復興大任的時代新人。

育人為本，德育先行，教師需要將“思政教育”有機融入到英語課內外閱讀的各個環(huán)節(jié)，引導學生認識、理解正確的價值觀念，并在實際生活中成為自覺行為。“思政教育”與英語學科閱讀教學有機融合的教學方式，在落實核心素養(yǎng)的同時，更好地實現了“立德樹人”的課程育人目標。

（侯金鶴）