張瑩

《普通高中課程方案（2020年版）》指出“以學科大概念為核心，使課程內容結構化”，可見，從學科大概念入手整合教學內容，實現教學轉化是當下課堂教學研究和實踐的重要課題。筆者以《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課為例，談談大概念在教學轉化中的運用與作用。

一、基于大概念的教材分析

大概念即概念的概念。美國學者埃里克森認為，所謂大概念就是貫穿于本學科的具有持久價值的概念或原理。[1]威金斯等人把大概念比作車輛的“車轄”，能“吸附”與其相關的基礎知識以及基本技能和方法。[2]國內學者李松林將大概念的定義概括為：抽象概括出來的具有聯系整合作用并能廣泛遷移的概念。[3]可見通過大概念將零散的知識意義整合，既可建立具有邏輯關聯的知識體系，更能讓學生獲得持久且可遷移的歷史理解。

《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課中大概念是什么？絕大多數教師認可“制度創(chuàng)新推動社會發(fā)展和進步”，就一節(jié)課而言，這是沒有任何問題的。但歷史長河中的諸多制度前后沿革創(chuàng)新，這些制度創(chuàng)新的實質是什么？制度創(chuàng)新僅僅只是新制度替代舊制度嗎？制度創(chuàng)新中不變的是什么？錢穆先生在《中國歷代政治得失》中說“每一制度，必須針對現實，時時刻刻求其能變動適應。但無論如何變，此制度之用意主要處則仍可不變，此即是此一項制度之自然生長?！盵4]錢穆先生提出了他對制度沿革創(chuàng)新的更深刻的認識——制度是生長的。制度創(chuàng)新更強調變異性，忽視了制度延續(xù)性的一面，制度的生長則體現了傳承與創(chuàng)新，制度的延續(xù)性和變異性的統(tǒng)一才是制度的全貌?；诖苏J識，我將本課的大概念確定為“制度是不斷生長的，具有連續(xù)性和變異性?！?/p>

二、基于大概念的教學內容重建

根據大概念“制度是不斷生長的”，我打破教材編寫的結構，將教學內容重新整合為探其因、述其變、析其果三塊，從制度變革的背景、過程和影響三個方面重建教學內容?，F實是制度的血液營養(yǎng)，所以在了解制度變革的時候，首先要了解變化的時代背景，即探究其原因。其次要了解制度怎樣沿革，即述其變，這是本課的重點。最后是分析這種變化帶來的影響。歷史學科的基本特質就是在特定的時空中探究歷史發(fā)展的基本規(guī)律，透過諸多歷史現象和歷史事件間邏輯關聯的建構，學生學會從原因、經過和影響三個方面認識歷史，并能進行知識的遷移，提升歷史思維能力。

“制度的改變總是從補充性變革到替代性變革，再到框架性改變。人們總是先在制度上打一塊補丁，然后再慢慢地讓補丁下面原來的機構失效，最后才取而代之?！盵5]隋唐時期科舉制的完善和三省制的健全體現了制度的補丁，從察舉制到九品中正制到科舉制的變革體現了制度的替代，同樣還有租庸調制到兩稅法的轉變。錢穆先生指出“無生命的政治，無配合的制度，決然無法長成”[6]。即是制度之間往往是配套，體現了制度之間的關聯，本課中土地制度和賦稅制度之間體現了關聯性。最后探究制度變革的同時一定要注意不變的是什么，比如選官制度不斷變化的背后體現的是中央集權和地方分權之間的斗爭，其趨勢是中央集權不斷加強，亦即制度的本原。制度的補丁與替代、制度的配套、制度的本原，這就是制度生長中的幾個小概念，在制度生長這個大概念中，通過對這幾個小概念的統(tǒng)攝，才能講清楚制度的連續(xù)性和變異性。

三、基于大概念的教學實施

1．從歷史時間出發(fā)探其因

歷史解釋一定要建立在對歷史時間的理解上，形成時間思維。制度變革一定是有其大的時代背景的，所以教學中要重視時間，導入部分即以時間軸形式，讓學生根據前兩節(jié)課內容填寫時代特征，即是與舊內容建立聯系，也是樹立制度與時代適應的歷史認識，還是時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。結束時再次投影時間軸，意在強調制度變革與時代的關系。首尾呼應，始終將制度變革放在大的時代背景下思考，突出制度是現實的，是適應時代不斷變動的。這樣設計的目的是說明制度建立的淵藪：制度不是憑空創(chuàng)立，也不是無端消失的。

2．從情境創(chuàng)設和問題設計述其變

（1）制度的補丁與制度的替代：新制度解決舊制度的流弊。

新制度的出現是為了解決舊制度的問題和局限，所以新制度的新就是針對舊制度的舊，它的實施解決了舊制度的弊端。如果我們在教學中始終引導學生這樣思考，就能建立舊制度與新制度之間的邏輯關聯?！芭f制度的弊端——新制度的解決方案——起到什么作用”這樣的邏輯既是完成本課的教學任務，更是歷史思維的訓練，即如何從歷史的角度思考問題。

從察舉制到九品中正制到科舉制的教學設計，我遵循上述思想，設計一組問題：1.閱讀教材P38“歷史縱橫”，思考：東漢后期察舉制發(fā)生了怎樣的異變？2.閱讀史料，思考：九品中正制如何糾正察舉制的流弊的？3.閱讀史料，再思考：九品中正制在實施過程中又發(fā)生了怎樣的異變？4.觀看視頻，思考：隋唐科舉制取代九品中正制的原因有哪些？這樣一組問題鏈設計，其意圖是引導學生分析制度沿革時，能夠知道先思考舊制度弊端，再去思考新制度如何針對弊端提出怎樣的新方案，這是歷史思維方法的訓練。

（2）制度間的關聯：制度是配套的。

中國封建社會的政治制度圍繞如何將選官權收歸到中央、如何實現官僚內部權力制衡進行制度設計和創(chuàng)新，這些都體現出專制主義中央集權不斷強化的趨勢。經濟制度創(chuàng)新中的賦稅制度一定是與土地制度相配套的。這樣兩個小專題的設計，其用意即是讓學生明了制度的配套性。以土地制度與賦稅制度間的關系加以說明。時間軸上先呈現土地制度，再出現賦稅制度，學生才能直觀認識到賦稅制度是隨著土地制度變化而變化的。

（3）制度的本原：加強專制主義中央集權。

本課在教學中始終圍繞制度生長進行設計，變異是歷史的主流，但變化的背后不變的是什么？這也同樣重要，它體現了歷史的延續(xù)性。在講述選官制度沿革時，在分析察舉制、九品中正制流弊、創(chuàng)新之后，我提出一個問題：世家大族和中央之間關于選官權力的爭奪，反映了什么？同樣在回顧從秦朝三公九卿制到西漢內外朝制度，再到東漢尚書臺和魏晉時期三省體制后，也提出問題：漢魏以來中央官制的調整反映的本質問題是什么？這兩個問題的用意就是探究變化背后強化專制主義中央集權的趨勢。

（4）新舊制度的邏輯關聯

新舊制度間的邏輯關聯如何在教學中體現，這是教學的難點。在講述租庸調制到兩稅法轉變時，我設計了一組問題：1.閱讀教材P40“史料閱讀”，思考租庸調制出現了哪些問題？2.閱讀教材P40“史料閱讀”和正文第二段，概括兩稅法的內容。3.歸納兩稅法的積極作用。4.連連看：新制度解決舊制度的弊端，并產生積極作用，請將相應問題、內容和意義建立邏輯關聯。這組問題最重要的就是第四個設問，將舊制度困境——新制度變革——制度影響三組具體內容進行連連看，是為了建立史實間的內在邏輯，在學生思考、動手操作的過程中，新舊制度間的內在聯系也就建構起來了。

3．從歷史大勢析其果

“綱要，當指大勢，即從時代特征、歷史大勢的視角呈現對于各個時期重要內容的結構化認識?！盵7]制度變革是加強專制主義中央集權的需要，變革后的制度適應了這一歷史發(fā)展趨勢，科舉制、三省六部制、兩稅法極大地加強國家的控制能力，是隋唐時期國家治理體系不斷完善的表現。其對宋代社會的深遠影響，又體現了制度的延續(xù)性和制度的生長。教材中第11課與本課形成了內在邏輯聯系，如兩稅法改變了以人丁為主的賦稅制度，減輕了政府對農民的人身控制，這其實是商品經濟發(fā)展的必然要求。到宋代隨著商品經濟的進一步發(fā)展，科舉制度的進一步完善，門第觀念日趨淡化、社會成員身份趨于平等，國家對社會的控制相對松弛等，無不說明了唐宋間貴族社會向平民社會的轉變。

四、基于大概念的教學認識

大概念教學能夠使碎片化知識發(fā)生有機聯系，不僅便于記憶，更利于在舊知識基礎上學習新知識，當遇到新情境與新問題時，可以遷移應用，指向學生的學科核心素養(yǎng)培育。以本課為例，通過教學，學生對制度沿革有個基本的認識，即制度困境——制度變革——制度影響，并能運用本課關于制度的若干小概念的解讀，學會分析未學過的歷史上的其他制度變革與創(chuàng)新。

在大概念教學設計中，首先是對大概念的凝練，從具體復雜的若干小概念、具體史實概念中提煉出具有概括性、統(tǒng)攝性的那些核心概念、主題問題和基本觀點。其次是圍繞大概念確定基本問題和核心任務。最后是創(chuàng)設情境，確定好學習主題，將基本問題和核心任務置于真實問題情境之中，開展基于理解的系列深度學習活動。如果說學科核心素養(yǎng)是教學變革的引擎，回答了“為什么教（學）”的問題，那么，大概念就是教學變革與課程創(chuàng)新的著力點，對應的是“教（學）什么”的問題，而以主題為引領的情境化課程內容對應的則是“怎樣教（學）”的問題。只有將大概念、主題、情境三者有機融合，才能真正落實學科核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1][美]林恩·埃里克森、洛伊斯·蘭寧：《以概念為本的課程與教學：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐》，上海：華東師范大學出版社，2018年，第11頁。

[2][美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格：《追求理解的教學設計》，上海：華東師范大學出版社，2017年，第72—73頁。

[3]李松林：《以大概念為核心的整合性教學》，《課程·教材·教法》2020年第10期，第57頁。

[4][6]錢穆：《中國歷代政治得失》，北京：九州出版社，2012年，第53、1頁。

[5]張鳴：《歷史的壞脾氣：晚近中國的另類觀察》，太原：山西人民出版社，2020年，第171頁。

[7]於以傳：《把握課程內容主旨，突破<中外歷史綱要>教學瓶頸》，《基礎教育課程》2021年第2期，第47頁。