張兆金

2023年高考全國乙卷第42題呈現(xiàn)了具有思辨特征的材料：以1902年至1903年梁啟超在《新民說》中對“民德”的觀點為主題，要求考生選取中國古代史整體、部分或某個朝代，對材料中的觀點提出自己的看法，并加以闡述。顯然，這是一道典型的開放性試題，盡管試題情境友好平實，但構(gòu)建了多視角問題任務(wù)，需要具備較強的思維力度。縱觀歷年全國卷的第42題會發(fā)現(xiàn)，題干均采用了各式史料創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問方式與角度指向不同思維深度，聚焦于“思維過程”和“思維品質(zhì)”等方面，需要考生像歷史學(xué)家一樣思考。其實，材料和情境只是試題的表象，設(shè)問是實現(xiàn)考查功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，要明確第42題到底在考什么？為什么考？再從中找到正確的應(yīng)對策略，方能以不變應(yīng)萬變。

一、第42題的命制理路是什么？

高考試題的命制首先服務(wù)于國家選才，屬于選拔性考試，具有一定的難度。試題立足于在唯物史觀指導(dǎo)下，考查考生的必備知識和關(guān)鍵能力。徐奉先把關(guān)鍵能力定義為獲取和解讀信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。[1]高考對關(guān)鍵能力的考查指向的是歷史高階思維，但問題在于，歷史高階思維如何才能得到有效評價呢？

題型是實現(xiàn)考試內(nèi)容的重要形式，也是能力考查的重要載體。載體的多樣化有利于對多種能力進行綜合考查，這就意味著對歷史高階思維的評價需要借助不同的題型。題型體現(xiàn)了命題者對考查目標(biāo)不斷細(xì)化的認(rèn)識過程，尤其凸顯了對思維能力考查的維度。通過梳理歷年題型，我們可以從中找到一條清晰的命題思路。高考題最初的題型主要有填空題、判斷題和問答題。這些題型主要指向知識的再認(rèn)再現(xiàn)，停留在低階思維階段，重在考查對教材知識的掌握程度，無助于歷史思維能力的提升，還容易陷入死記硬背的窘境。對此，突出對歷史思維能力的考查，增加試題的開放度成為突破的方向。

1981年，全國卷首次出現(xiàn)了單項選擇題。1985年起至今，單項選擇題正式成為固定題型。1989年至1998年之間，一度出現(xiàn)了多項選擇題。選擇題命制的趨勢主要有二，一是設(shè)問指向模糊、多向度；二是各選項之間在反映歷史真實方面比較接近，變式迷惑性強。選擇題可以考查從簡單到復(fù)雜的多種學(xué)習(xí)結(jié)果，區(qū)分效果明顯，評分客觀，命題過程簡單高效，對知識和能力的覆蓋面更廣。選擇題一經(jīng)出現(xiàn)，好評如潮，其分?jǐn)?shù)一般占卷面總分的40%左右。選擇題也存在設(shè)計缺陷，如優(yōu)秀的考生能從中脫穎而出，但人數(shù)占多數(shù)的中間考生則很難被區(qū)分，所謂“得選擇題得天下”便是最好的注腳。為了彌補這一缺陷，有些省市小規(guī)模地采用等級賦分選擇題，效果良好，只是沒有推廣。選擇題考查的是學(xué)習(xí)結(jié)果，雖然具有一定的開放性，卻無法實現(xiàn)對歷史思維過程的考查。

情境是思維的載體，思維也只有在具體和真實問題情境中才能更有效地評價。如此一來，采用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境成為突破的方向。1989年，史料分析題首次出現(xiàn)在全國卷中，意義深遠(yuǎn)。該題意在考查對史料的甄別和對歷史情境的思考，是對歷史學(xué)科能力考查的重大突破。引入試題的不僅僅是史料，也包括史實和學(xué)者觀點等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了史料的范疇，故1991年起便以“材料解析題”取而代之。材料與設(shè)問相結(jié)合，層層遞進，再現(xiàn)了過程性思考。問題源于材料但又不拘泥材料，需要考生綜合運用歷史知識的能力，對教材內(nèi)容有一個轉(zhuǎn)換思路的過程，由此減少了“機械刷題”。材料題圍繞知識的背景、原因、特點、影響、意義等設(shè)置問題，從重視記憶教材結(jié)論轉(zhuǎn)向重視歷史過程的探索，在一定程度上考查了思維過程與方法?？疾榈姆较蛴芍R立意轉(zhuǎn)向能力立意，史料教學(xué)由此受到追捧。然而，材料題型也存在不足，如參考答案的設(shè)置制約了對思維過程的考查。因為材料題的參考答案主觀性強，在評分方法上采取“采點給分”，即按照參考答案給分，其開放性不夠，自然對歷史學(xué)科能力的考查亦受限。

理想化的試題應(yīng)具備兩點，一是增加試題的開放度，考查思維過程，測評考生的歷史學(xué)科能力和認(rèn)識方法。二是改進評分方法，更客觀地評價考生對知識的掌握程度。為此，2011年SOLO分類評價試題開始引入高考，這是一種高度關(guān)注思維品質(zhì)評價的新題型。SOLO分類評價理論被稱為可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)，這種題型顯著特點是不設(shè)參考答案，關(guān)注考生的個性思考與表達，評分方法則實行“采意給分”的閱卷方式，通過文字撰寫進行充分表達，真實反映考生的思維活動和過程，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)水平?？梢哉f，SOLO分類評價試題彌補了選擇題和材料分析題的不足，是目前較為理想的題型之一。值得注意的是，其設(shè)問與角度靈活多變，需要考生具備較強的思維能力，評分標(biāo)準(zhǔn)的制定很關(guān)鍵。

從高考題型的演變中，我們可以從中窺見試題命制的一般理路。其主要有三，一是試題設(shè)問方式和角度不斷走向開放，鼓勵考生主動思考；二是試題情境不斷創(chuàng)新，突出探究性和對學(xué)習(xí)過程與方法的考查；三是注重考查對知識的整合和遷移能力。

那第42題到底在考什么呢？該題沒有固定答案，主要考查考生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，包含了歷史學(xué)習(xí)活動的全過程。發(fā)現(xiàn)問題需要從題干材料中獲取和解讀歷史信息，考查范圍全面覆蓋了能力要求，尤其突出對關(guān)鍵能力的考查。歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的核心是分析問題和解決問題的能力，分析問題指向了歷史學(xué)習(xí)的過程性思考，而解決問題則指向了歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果性認(rèn)識。最終指向了歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果，要求考生通過文字?jǐn)⑹龀鰜怼W(xué)科關(guān)鍵能力進行精準(zhǔn)測量，就需要在試題設(shè)計中重視對考生分析、解決問題這一思維過程的呈現(xiàn)，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果。顯然，第42題所折射的思維過程與歷史學(xué)家思考問題的方式幾乎是一致的。

二、歷史學(xué)家是如何思考的？

高考命題人幾乎都是大學(xué)知名教授，他們擁有豐富的史料和深厚的學(xué)術(shù)背景，試題本身就彰顯了一位成熟歷史學(xué)家獨特的思維方式和研究視角。其思考的基本路徑有：

其一，古今中外的歷史學(xué)家都非常重視史料。英國史學(xué)家卡爾曾指出：“歷史是歷史學(xué)家與歷史事實之間連續(xù)不斷的、互為作用的過程，就是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話?！盵2]歷史學(xué)家跨越時空與過去對話的媒介就是各式史料。歷史學(xué)家占有的史料越豐富，對歷史的認(rèn)識就越完整、準(zhǔn)確。歷史學(xué)家的任務(wù)就是依據(jù)可信的史料發(fā)現(xiàn)隱藏在史料背后的歷史事實，或者借助可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實。如果離開了史料，歷史研究無從談起。在搜集、整理和辨析史料的過程中，歷史學(xué)家形成了強烈的問題意識、證據(jù)意識和時空意識，其成果主要以著書立說的形式呈現(xiàn)。歷史著作的形成深受時代因素、材料選取、作者立場、研究的方法和角度不同等因素的影響?；赝麣v年第42題，題干呈現(xiàn)了不同類型的史料或史實，如史書、建筑物、古地圖、小說等，創(chuàng)設(shè)的情境都是歷史學(xué)家在研究過程中所聚焦的重大史事、歷史人物、歷史現(xiàn)象。可謂歷史學(xué)家關(guān)注什么，就考什么。比如以史書為情境的試題最為常見，涉及書的目錄、書名、書中的觀點等。

其二，史料不能與時空相割裂，必須置于具體時空情境加以解讀。李劍鳴認(rèn)為：“過去的任何一件事或一句話，要得到確切的理解，就必須置于具體的時間和地點來看待，超時空的立論必然遠(yuǎn)離事實的真相?！盵3]時間與空間是構(gòu)成歷史的兩個基本要素，時間具有階段性，而空間則有范圍性。歷史學(xué)家具有較強的時空意識，能夠透視時空，構(gòu)建時間與重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的關(guān)聯(lián)，從而揭示歷史發(fā)展的脈絡(luò)。如2019年新課標(biāo)卷文綜Ⅰ第42題引用錢穆《國史大綱》（1940）的一段原始材料，該題考的就是借助具體史實對特定時間的理解。

其三，歷史研究范式和理論觀點深刻地影響著歷史學(xué)家。范式化是中國近代史研究中的一個鮮明特征，往往呈現(xiàn)出多種范式并存的局面。如2012年考查“沖擊—反應(yīng)”模式、2015年考查現(xiàn)代化范式等。如何看待歷史研究的相關(guān)理論和觀點，凸顯的就是學(xué)生獨立探究和進行觀點創(chuàng)新的思維個性和潛力，其實質(zhì)考查的仍是思維品質(zhì)。學(xué)生能否像歷史學(xué)家一樣思考呢？徐藍教授指出：“歷史學(xué)科的教育要使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中能夠初步像一個歷史學(xué)家那樣去理解歷史、建構(gòu)自己對歷史的解釋?！盵4]理解就是領(lǐng)會意義。學(xué)生的思考與歷史學(xué)家的思考還是有質(zhì)的區(qū)別，因為學(xué)生在面對具體問題時，很難熟練運用原始史料進行實證，學(xué)術(shù)背景不同，所調(diào)動和運用的知識就不一樣。學(xué)生很難有創(chuàng)造性認(rèn)識，一般停留在對知識再認(rèn)再現(xiàn)等淺層次思維階段。要想真正做到與歷史學(xué)家一樣思考，還有很長一段距離要走。雖然不可能復(fù)原歷史學(xué)家一樣思考，但可以培養(yǎng)學(xué)生初步像歷史學(xué)家一樣思考。

三、如何培養(yǎng)像歷史學(xué)家一樣思考？

高考著重考查學(xué)生的思維品質(zhì)、思維過程和關(guān)鍵能力，深化試題的情境和呈現(xiàn)方式，加大試題的開放性和探究性是其發(fā)展趨勢?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》第20條中明確指出：改變相對固定化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和機械刷題現(xiàn)象。增強試題的開放性，意味著對思維品質(zhì)提出了更高的要求?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生像歷史學(xué)家一樣思考問題的過程，其實質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的過程。

對思維品質(zhì)的培養(yǎng)其落腳點在教學(xué)過程。試想，我們在講述歷史時，按照背景、經(jīng)過和影響的經(jīng)典模式展開，在沒有搞清楚史事的來龍去脈之前，就先分析背景，不利于思維的培養(yǎng)。講述歷史的過程其實伴隨著思維過程，學(xué)生能在陌生、復(fù)雜和開放的情境中，建立起問題與知識之間的聯(lián)系。如果沒有思維介入，不可能產(chǎn)生有意義的教學(xué)。杜威將一個思維過程分成五個步驟，一是暗示；二是理智化；三是假設(shè)；四是推理；五是用行動檢驗假設(shè)。[5]與此同時，杜威又將教學(xué)過程分成五個步驟：一是教師提供一個與現(xiàn)在的社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系的情境；二是有準(zhǔn)備去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問題；三是產(chǎn)生對解決問題的思考和假設(shè)；四是對解決問題的假設(shè)加以整理和排列；五是通過應(yīng)用來檢驗這些假設(shè)。[6]在杜威看來，教學(xué)過程應(yīng)與思維過程相一致，如此才能達到最佳的教學(xué)效果。

知識本身就是訓(xùn)練思維的素材。我們不僅要講好歷史知識，更要向?qū)W生全景展示知識的生成過程，在教與學(xué)中呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的底層邏輯。當(dāng)然，思維起于具體的情境，我們應(yīng)把教學(xué)的重點放在如何應(yīng)對陌生、復(fù)雜、開放的真實問題情境，讓學(xué)生學(xué)會思考。其次，要讓學(xué)生學(xué)會表達。表達有兩種，一是口頭表達，二是寫作表達。開放性試題主要考查考生語言組織、邏輯思維、寫作表達能力。當(dāng)學(xué)生面對復(fù)雜情境和不同層次、不同思維深度的設(shè)問時，語言組織的清晰、合理程度和邏輯的嚴(yán)密不可或缺。

【注釋】

[1]徐奉先：《高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2019年第3期，第11頁。

[2][英]E.H.卡爾著，陳恒譯：《歷史是什么？》，北京：商務(wù)印書館，2007年，第115頁。

[3]李劍鳴：《歷史學(xué)家的修養(yǎng)與技藝》，上海：三聯(lián)書店，2007年，第114—152頁。

[4]徐藍：《談?wù)勓兄聘咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)的一些體會》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2016年第12期，第15頁。

[5][美]杜威：《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》，北京：人民教育出版社，1991年，第88頁。

[6]滕大春主編：《外國教育通史》（第五卷），濟南：山東教育出版社，1993年，第311—312頁。