殷玥 倪鳴

教學過程

一、對話學生閱讀經(jīng)驗，步入名著之境

師：同學們，你們都讀過哪些外國名著？

生：我讀過《不老泉》。

生：我讀過《堂吉訶德》。

師：同學們，愛讀書是一個好習慣。本單元，我們將一同跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。今天，我們來認識一位英國人，他叫魯濱遜，因為海難而被困荒島，沒有吃的，沒有穿的，沒有通信工具，一待就是28年。他都經(jīng)歷了些什么呢？今天，我們一同走進《魯濱遜漂流記》這本小說，一睹為快。

【設計意圖】學生是學習的主體，是課堂的主人。課堂從學生已讀的外國名著切入，讓學生步入外國名著情境之中。教師提取出《魯濱遜漂流記》中的關鍵信息，激發(fā)了學生的閱讀與探索興趣。

二、聚焦作品梗概，把握主要內(nèi)容

1.認識梗概。

師：同學們，這篇課文在編排上與其他課文有什么不同之處？

生：我發(fā)現(xiàn)這本書分為“梗概”與“節(jié)選”兩部分。

師：這是一篇既有梗概，又有節(jié)選的課文。那么，什么是梗概？

生：梗概是大概的意思，就是介紹一本書的大致內(nèi)容。

師：看來你既查了字典，又結(jié)合了書籍來理解，會學習。

生：梗概是可以讓一個沒有看過這本書的人了解這本書的工具。

師：你用自己的話告訴我們什么是書籍梗概。下面，讓我們一起走進這本書的梗概吧。

2.走進梗概。

師：我們進入學習活動一。（出示）

師：在同學們讀梗概前，我們來看課文給我們的一個例子——“流落荒島”，應該對應梗概的第1～2自然段。為什么這樣歸納呢？讓我們仔細來看看，這兩個自然段寫了什么。

（生讀第1～2自然段）

師：為什么把這兩個自然段概括為“流落荒島”呢？

生：因為這一部分主要寫的是魯濱遜乘船前往非洲，途中流落荒島時的經(jīng)歷。

師：你用自己的話進行了概括。一般來說，小說的情節(jié)包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這里對應的便是故事的開端——“流落荒島”。提取關鍵詞，準確進行歸納，順著這個思路，同學們繼續(xù)歸納。

（生自主默讀）

師：自己思考后，在四人小組內(nèi)交流，每個小組在交流卡片上寫出商討的結(jié)論，然后每組選一位代表在全班交流。

（小組交流討論）

師：有請小組代表上臺分享。

生：我們小組的觀點是——第1～2自然概括為流落荒島，第3～5自然段概括為建房定居，第6自然段概括為種植蓄養(yǎng)，第7～8自然段概括為救“星期五”，第9～10自然段概括為平叛回國。

師：有不一樣的聲音。你們小組來說。

生：我們小組有不同的觀點，我們認為第3～4自然段可以概括為收集物資，第5～6自然段可以概括為智取糧食。

生：我們小組認為第5～6自然段寫了他們不僅種植了植物，也馴養(yǎng)了動物。

師：那么，兩種觀點的不同之處在哪里？第3～4自然段是否需要單獨概括為收集物資？第5～6自然段是過渡段，可以放至“種植蓄養(yǎng)”中。再請一位小組代表上臺。

生：我們小組的觀點是——第1～2自然段是流落荒島，第3～5自然段是島上定居，第6自然段是蓄養(yǎng)種植，第7自然段是防御野人，第8自然段是救“星期五”，第9～10自然段寫了乘船回國。

師：其他同學有沒有發(fā)現(xiàn)這兩個小組概括得不一樣的地方？你更贊同哪個小組，說說你的理由。

生：我發(fā)現(xiàn)他們對第7、第8自然段的概括是不一樣的，我更認同第二小組的觀點，因為第7自然段還沒有救“星期五”。

生：我更認同第一組的觀點，第7、第8自然段都是在講救“星期五”，第7自然段是對第8自然段的鋪墊。

師：我也認同你的觀點，這一段敘述是鋪墊。掌聲送給他精彩的發(fā)言！以上就是我們經(jīng)過個人思考、小組討論、全班交流討論出的結(jié)果。這些小標題就像書的目錄一樣，把故事中的重要情節(jié)羅列了出來。我們將羅列出的小標題一個個串聯(lián)起來，就能梳理出整個故事的發(fā)展脈絡。

3.再讀梗概。

師：剛剛我們梳理了小說的一個個小標題，其實魯濱遜在荒島求生中遇到了許許多多的困難。（出示）

（學生交流后完成的表格）

師：通過梗概，我們知道，原來魯濱遜在荒島上遇到了這么多困難。但他不畏艱難，一一克服了。

【設計理念】此環(huán)節(jié)的設計是幫助學生找到梳理文章結(jié)構的方法，教會學生從整體上把握課文內(nèi)容，學習作者組織材料的方法。學生通過默讀梗概來概括主要內(nèi)容，列出小標題，提高了概括能力。學生帶著問題，捕捉相關信息并填寫表格，初步感知魯濱遜人物形象。

三、對比“梗概”“節(jié)選”，發(fā)現(xiàn)表達差異

師：同學們，其實在小說中魯濱遜遇到的困難遠不止如此，讓我們走進節(jié)選。（出示）